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Según las Rutas del Aprendizaje, las

competencias son el saber actuar en


un contexto particular en función de
un objetivo y/o la solución de un
problema. Para ello el estudiante debe
usar diversas estrategias
pedagógicas. (2013, P.7)

Según Tobón (2008) las competencias son


Procesos complejos de desempeño integrando
el saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir.
Es el conjunto de Habilidades cognitivas que
posibilita la articulación de saberes para actuar e
interactuar en determinadas situaciones.

El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la


Psicología cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del
pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de
los contenidos y del proceso que usó para ello.
Es tener la idea de una
cosa o llegar a saber su
naturaleza.
O procesar información a
través de la percepción y
el conocimiento.
Persona que huye
del trato con otras
personas o siente
gran aversión hacia
ellas.
EL PENSAMIENTO LAS SENSACIONES
LA PERCEPCIÓN O
LA INTELIGENCIA IMPRESIÓN
LA ATENCIÓN
EL LENGUAJE LA MEMORIA
Es el conjunto de procesos mentales de carácter generalmente analítico, que
realiza el ser humano ante una realidad cognitiva.
SUS TIPOS
 INDUCTIVO( Supone) (Un peruano es corrupto, todos los peruanos son
corruptos)
 DEDUCTIVO (Infiere)
 ANALÍTICO (Resuelve el problema)
 CREATIVO (Modifica)
 CRÍTICO (Evalúa, justifica, forma un concepto)
1. Algunos meses tienen 31 días, cuántos meses TODOS LOS MESES
tienen 28 días.

2. Puede un hombre que vive en Ayacucho ser NO, EL HOMBRE


enterrado en Brasil. AÚN VIVE

3. El padre de Rosa tiene cinco hijas llamadas: ROSA


Nana, Nena, Nona, Nina. Cómo se llama la quinta
hija?
Los automáticos ocurren sin intención.
Es decir espontáneos.
Por ejemplo solucionar un problema
para no quedar mal ante los demás o
tener una satisfacción. (Si te dicen que
digas una charla al día de la madre,
puedes hacerlo en lo posible)
Los controlados son procesos
intencionados o sistematizados. Por
ejemplo se le habilita para que de una
charla.
1. LA SENSASIÓN: Es el estímulo o proceso fisiológico que se
pone en disposición. (motivación)
2. PERCEPCIÓN: Es configurar sensaciones o recepcionar
ideas. (Motivación)
3. ATENCIÓN O CONCENTRACIÓN: Seleccionar información
mediante los procesos mentales. (Motivación)
4. LA MEMORIA: Traer el pasado al presente (Recojo de
saberes)
5. LA CONCRECIÓN: Adquisición del saber nuevo.
(Construcción, aplicación, evaluación, refuerzo)
COMPETENCIAS  Comprende textos orales
 Expresa oralmente
 Comprende textos escritos
 Produce textos escritos
CAPACIDADES  Interpreta el sentido del texto
 Maneja la coherencia y cohesión
 Infiere el sentido del texto
 Escribe una argumentación
INDICADORES O DESEMPEÑOS  Deduce lo que escucha.
 Utiliza distintas palabras sinónimas.
 Deduce las ideas principales.
 Escribe sus opiniones mediante un
esquema.
CONOCIMIENTO  Creamos un texto argumentativo.
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el
estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen
los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un
sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida.
Es sustancial, plantear estrategias didácticas que contemplen
los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje a partir de los diversos
métodos, los cuáles deben dirigirse a las necesidades
particulares de cada asignatura, por lo tanto los docentes deben
conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan
concretar dichos procesos.
En su acepción más general significa
camino o vía, en educación se refiere al
procedimiento o serie de pasos
definidos con anticipación que
establece pautas y se emplea para
alcanzar un propósito educativo.
PROCESOS TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD TÉCNICA O HABILIDAD
OBJETIVO

APRENDIZAJE Recirculación de Repaso simple  Repetición simple.


MEMORÍSTICO información. Recirculación de  Subrayar
información.  Destacar
 Copiar
 Resumir
Procesamiento simple  Palabras claves
 Rimas
 Imágenes mentales
 Parafraseo
 Organizadores
APRENDIZAJE Elaboración previos.
SIGNIFICATIVO Procesamiento  Elaboración de
complejo inferencias.
 Resumir
 Analogías
 Preguntas
 Elaboración de
conceptos
PROCESOS TIPO DE FINALIDAD TÉCNICA O
ESTRATEGIA OBJETIVO HABILIDAD
Elaboración Clasificación de  Uso de
la información categorías.
Organización Jerarquización y  Redes
APRENDIZAJE organización de semánticas
SIGNIFICATIVO la información.  Mapas
 Diagramas
 Cuadros
 Estructuras
textuales
RECUERDO Recuperación Evocación de la  Seguir pistas
información  Búsqueda
directa.
BENJAMIN BLOOM (Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue
un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a
la taxonomía de objetivos de la educación.
La taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente: Conocer, Comprender,
Aplicar, Analizar, Sintetizar y Evaluar.
Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una taxonomía
jerárquica de capacidades cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. Su taxonomía fue
diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo
herramienta fundamental para establecer Objetivos de Aprendizaje. En el 2000 fue revisada por
uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos,
como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para
ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría
con verbos.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR


-define -predice -aplica -separa -combina -decide
– lista – asocia – demuestra – ordena – integra – gradua
– rotula – estima – completa – explica – reordena – prueba
– nombra – diferencia – ilustra – conecta – substituye – mide
– identifica – extiende – muestra – pide – planea – recomienda
-pregunta – resume – examina – compara – crea – juzga
– repite – describe – modifica – selecciona – diseña – explica
– cuenta – interpreta – relata – explica – inventa – compara
– describe – discute – cambia – infiere – prepara – suma
– recoge – extiende – clasifica – arregla – generaliza – valora
– examina – contrasta – experimenta – clasifica – compone – critica
– tabula – distingue – descubre – analiza – modifica – justifica
– cita – explica – usa – categoriza – diseña – discrimina
– parafrasea – computa – compara – plantea – apoya
– ilustra – resuelve – contrasta hipótesis – convence
– compara – construye – separa – inventa – concluye
– calcula – desarrolla – selecciona
– formula – predice
– reescribe
Son las acciones objetivas que deben desarrollar los
estudiantes mediante la capacidad o proceso mental
cognitivo, el conocimiento y la condición necesaria;
denominada también propósito de competencia.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

PERTINENCIA
LOGRO DESARROL DEL
TOTAL LO DEL DESARROLLO
LOGRO DEL LOGRO
Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades,
combinar colecciones, así como de partir y repartir una unidad en partes iguales,
identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y
división, con números naturales y expresiones de adición y sustracción , con
fracciones usuales (con denominador 2,3,4,5,6,8 y 10), al plantear y resolver
problemas. (Desempeño original del DCN 2017-Matemática-Primaria, Pág. 141)

(Para una sesión de Traduce una o más acciones de agregar en expresiones de


clase) adición con números naturales; planteando y resolviendo
problemas. (DCN 2017-Nivel Primaria=Matemática)

1. Conoce 1. Identifica
NIVELES DEL 1-6 (Taxonomía 2.Comprende 2. Interpreta
de Benjamín Bloom) 3. Aplica 3. Completa
4. Analiza 4. Categoriza
5. Sintetiza 5. Integra
6. Evalúa 6. Suma
EN EL PROCESO DE LA SESIÓN
Informa y describe el desarrollo de la sesión,
PROPÓSITO siendo necesario repetirles de manera simple.

Comprende o interpreta la suma mediante


el juego de coger globos. (Este juego
consiste en que un estudiante frente a sus
MOTIVACIÓN compañeros tratará de capturar globos que
se el profesor le va agregando uno por uno)

Mediante preguntas el docente conocerá el


nivel del conocimiento sobre la suma que
RECOJO DE tenga el estudiante. (¿Cuántos globos tenía
SABERES Y al principio?,¿Después qué pasó?, ¿Por qué
CONFLICTO no podía capturar todos?, ¿Cómo se llama la
acción de agregar unidades en
matemática?,¿Qué es la suma?, ¿Para qué
sirve?)
El docente podrá realizar diversas acciones
que crea conveniente usando estrategias y
bajo los procesos mentales determinados:
 Identifica en la pizarra el número de
globos que se vio en el juego.
 Elabora conceptos mediante preguntas.
 Reparte información impresa, pidiendo
CONSTRUCCIÓN que el estudiante interprete el concepto
DEL de la suma y sus propiedades.
APRENDIZAJE  El estudiante podrá subrayar y resumir lo
SIGNIFICATIVO comprendido.
 El docente pondrá un problema de suma
como ejemplo en la pizarra y pedirá que
los estudiantes interpreten y analicen
mediante preguntas, para luego debatir el
concepto de la suma.
 Luego lo resumirá en un cuadro o
esquema en la pizarra.
El docente proporciona hojas impresas con problemas de
suma y pedirá que los estudiantes asociados por parejas
resolverán para después demostrarlos frente a sus
compañeros. (Acá se debe cumplir el propósito del
indicador, usando los niveles y procesos cognitivos
propuestos)
1. Conoce ---- Identifica el problema.
2. Interpreta ---- Comprende el problema
3. Completa ----- Aplica la fórmula
4. Categoriza ----- Analiza la respuesta
5. Integra ----- Sintetiza la respuesta
APLICACIÓN 6. Suma ----- Evalúa la solución

Ejemplo: Mario desea comprar un celular y cuando


pregunta el precio, le dicen que cuesta 57, pero su padre
solo le dio 27. ¿Cuánto le faltará agregar?
Celular= 57
Tiene= 27
Si 27+27=54 y para 57, falta 3; entonces al 27+3= 30.
Significa que a Mario le falta todavía 30 soles.
El docente pide que el estudiante exponga el
problema y explique lo comprendido frente a sus
compañeros. Así estará evaluando el indicador si
realmente traduce la acción de agregar unidades
EVALUACIÓN mediante la suma.

Posiblemente el estudiante dirá: Mario necesita


todavía 30 soles, porque si el celular costaba 57 y él
tenía solo 27. Sumando solo cantidades iguales 27+27
da 54 y para 57 falta 3, pero al 27 agrego 3; total es
30. Eso le falta.

Mediante preguntas y un diálogo el docente


podrá interiorizar lo aprendido con los
METACOGNICIÓN
estudiantes. ¿Qué se aprendió?, ¿Cuál fue lo
difícil?, ¿La suma es fácil o difícil?, ¿Por qué
parece difícil?, ¿Qué se requiere para ser fácil?
LA EXTENCIÓN El docente dará ciertos problemas o
O ejercicios, viendo las dificultades
REFORZAMIENTO que el estudiante haya tenido en la
sesión.
Es un proceso que justifica el logro de
capacidades y competencias a través de
indicadores evidentes.
La evaluación se determina bajo dos formas en
el plano educativo:
 LA EVALUACIÓN FORMAL: Que garantiza el
proceso o desarrollo.
 LA EVALUACIÓN SUMATIVA: Que justifica el
proceso alcanzado.
Ejemplo comparativo: Un paciente que sufre de una enfermedad acude
ante un médico recomendado. El médico observa al paciente bajo un
recojo de datos y evidencias para dar un diagnóstico determinado.
Durante este proceso anota una medición. Luego de tener el diagnóstico,
procesa a reparar el órgano o el aspecto que está en malas condiciones
del enfermo-Aquí el médico vuelve a anotar el desarrollo del tratamiento
en el cual pudo aplicar medicamentos o fármacos que según su
conocimiento sirven para la enfermedad. Finalmente, luego del tiempo
propuesto el médico ve al enfermo curado, dando un diagnóstico final,
que será anotado por el médico como resultado experimental y de
bienestar para el paciente. De todas maneras el paciente aprendió sobre el
mal y su curación.
El médico hizo una evaluación de inicio-proceso-
cierre. Siendo el inicio y el proceso evaluaciones
formales, que sirvieron al médico para observar la
evolución del paciente. Mientras que el final es una
evaluación concreta u objetiva. Si hay un resultado
negativo, el médico dará otro tratamiento al paciente.
Es el procedimiento mediante el cual se
llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
Una técnica para la recolección de
información es un procedimiento que sirve
para obtener la información.

Son los documentos utilizados que nos


permiten obtener y medir el alcance de
los objetivos que los alumnos
alcanzaron en base a su aprendizaje de
determinado tema.
La técnica es el procedimiento que los maestros
utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje,
mientras que el instrumento es el documento que
se toma como evidencia del aprendizaje
alcanzado por el estudiante a través de sus
capacidades y competencias. El instrumento
registra los indicadores propuestos.
TIPO DE CARACTERÍSTICA PROCESO INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
TIPO Mediante preguntas, Se plantean preguntas Hoja impresa con
CUESTIONARIO simples, complejas o de acuerdo al categorización de
combinadas. (Para propósito del preguntas. (Pueden
completar, descartar, indicador. ser pruebas objetivas )
analogías, etc.)
TIPO ORAL O Intercambio de ideas Exposición Una lista de cotejo.
DIALOGADO sobre un tema. argumental de ideas y Un cuadro de criterios
debate. en razón al indicador.
TIPO CALIFICACIÓN Observar el trabajo Estructurar aspectos Una rúbrica o
DEL PRODUCTO individual o grupal. relevantes del esquema de criterios.
producto en razón al
indicador o
indicadores.
Sistematización de Se gradúa el indicador Una hoja con un
LISTA DE criterios, bajo ciertos en razón al logro. cuadro comparativo
ítems valorativos. simple o de doble
COTEJO entrada.
TIPO DE CARACTERÍSTICA PROCESO INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
TIPO Por justificar el Mediante un cuadro de Una hoja impresa para
RÚBRICA proceso de apreciación valorativa rellenar mientras se
observación de una se determinan observa.
acción o producto. detalles.
TIPO CUADRO DE Recoge los saberes Mediante un conjunto Un cuadro con
PRTICIPACIÓN previos o el proceso de criterios en base al criterios alternativos.
de asimilación en la indicador. Pueden establecerse
sesión. aumento sumatorio de
intervenciones.
TIPO DE Evidenciar el manejo El estudiante mediante Una lista de cotejo
DEMOSTRACIÓN competitivo del una exposición
estudiante. demuestra
capacidades,
TIPO Por recolectar o Los estudiantes Mediante una rúbrica.
PORTAFOLIO archivar mini poseen un cuaderno o
productos elaborados fólder con evidencias
en clase. aplicadas.
TIPO DE CARACTERÍSTICA PROCESO INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
TIPO Estructuración de Los estudiantes Una lista de cotejo o
MAPAS U criterios, conceptos, construyen una rúbrica.
ORGANIZADORES ideas, etc. Mediante organizadores o
jerarquías, relaciones mapas de acuerdo al
o comparaciones. tema indicado en
papelotes o
diapositivas.
TIPO Observar las actitudes Observar y determinar Primero una lista de
REGISTRO DE del estudiante en base el criterio cotejo, luego una
CONDUCTA O a situaciones justitificativo. rúbrica de valores.
emocionales. (TOE)
ANECDÓTICO
TIPO Elaboración de temas El tema es Una lista de cotejo o
DIAPOSITIVAS de exposición sistematizado bajo una rúbrica.
mediante imágenes, criterios en
texto, decoración, gif. diapositivas.
INDICADOR: Expresa y comprende el tema de exposición mediante el uso de
diapositivas o papelotes.

APELLIDOS Y EXPOSICIÓN DE UN TEMA LOGRO


NOMBRES EXPRESIÓN: COORDINACIÓN DE COMPRENSIÓN USO DE MÍMICAS, EXPRESÓ Y
Tonalidad, IDEAS CON EL ORAL SEGURIDAD, COMPRENDIÓ
coherencia, MATERIAL VISUAL. RESPUESTA A DESPLAZAMIENTO EL TEMA DE
cohesión. (Papelote, PREGUNTAS EXPOSICIÓN.
diapositivas)
0- 5 0-6 0-5 0-4 20
JERÍ GÓMEZ, Paulo 3 4 5 3 15
YAUYOS BARRÓN, 5 5 4 3 18
Cinthia
EXPOSICIÓN DE UN TEMA LOGRO
EXPRESIÓN: COORDINACIÓN DE COMPRENSIÓN USO DE MÍMICAS, EXPRESÓ Y
Tonalidad, IDEAS CON EL ORAL SEGURIDAD, COMPRENDIÓ
APELLIDOS Y coherencia, MATERIAL VISUAL. RESPUESTA A DESPLAZAMIENTO EL TEMA DE
NOMBRES cohesión. (Papelote, PREGUNTAS EXPOSICIÓN.
diapositivas)
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN

El estudiante Coordina con el Respondió Tiene por Comprende el


tiene buena voz, material, pero aún adecuadamente y momentos el uso tema, pero le
JERÍ GÓMEZ, Paulo pero le falta lee lo que está supo defender sus de mímicas, pero falta todavía
coherencia en escrito, Le falta ideas. aún no se coordinar
las ideas. desarrollar ciertas desplaza. mejor el
estrategias al producto con
exponer y leer. su explicación
Para poder desarrollar una sesión de clase con los procesos
cognitivos y los indicadores; es necesario tener en cuenta:
a. El área: Porque cada área tiene diferentes competencias,
capacidades y los indicadores o desempeños. Ejemplo:
COMUNICACIÓN.
b. El grado: Porque permite graduar el aprendizaje
significativo en base a la edad o ciclo y el nivel de
conocimiento. Ejemplo: Sexto grado de primaria o Primer
grado de secundaria.
c. El conocimiento: Porque permite justificar la importancia
del tema para el estudiante en su contexto. Ejemplo: El
proceso de la comunicación.
c. La estructuración del conocimiento: El conocimiento se
debe organizar de acuerdo al propósito del tema. Ejemplo: Si
el contenido temático es: El proceso de la comunicación, se
debe tener en cuenta:
 La definición de comunicación.
 Los elementos de la comunicación.
 El proceso e la comunicación.
 Ejemplos del sistema comunicativo.
d. Contar con la taxonomía de Bloom como una alternativa
cognitiva.
e. Determinar las competencias del área según el propósito
del tema y el contexto o la situación significativa. Ejemplo:
Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita.
c. Seleccionar las capacidades y desempeños de las
competencias determinadas. En el caso de los indicadores se
debe adecuar en función al propósito y el contexto. Ejemplo
observar el cuadro.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprensión oral  Escucha activamente  Presta atención activa y
diversos textos orales. sostenida dando señales
verbales y no verbales según
el texto oral y el contexto.

 Recupera y organiza  Identifica información básica


información de diversos del texto oral o escrito que
textos orales. manifiesta el emisor.
 Reordena información
explícita, estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa, efecto y
discriminando el hecho de la
opinión.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprensión oral  Infiere el significado de los  Deduce las palabras e ideas
textos orales. que muestra el mensaje de la
comunicación.

 Reflexiona sobre la forma,  Opina con fundamentos lo


contenido y contexto de los que el emisor expresa.
textos docentes.

Expresión oral  Expresa con claridad sus  Ordena sus ideas en torno al
ideas. tema del mensaje que plantea
el emisor.

 Utiliza estratégicamente  Pronuncia con claridad, varía


variados recursos expresivos. la entonación y ritmo del
texto oral emitido.
 Complementa su texto oral
con gestos, contacto visual,
posturas corporales y
desplazamientos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprensión escrita  Recupera información de  Localiza información a través
diversos textos escritos. de las ideas en un texto
informativo (Noticia)

 Reorganiza información de  Establece semejanzas


diversos textos escritos (problema-solución) y
diferencias entre las razones,
los datos, los hechos,
características, acciones,
lugares en el texto
 Infiere el significado de los informativo (Noticia)
textos escritos.
 Formula hipótesis sobre el
contenido de la noticia a
partir de los indicios,
mediante preguntas.
 Presta atención activa y sostenida dando señales
 Ordena sus ideas en torno al tema del mensaje
verbales y no verbales según el texto oral y el
que plantea el emisor.
contexto.
 Pronuncia con claridad, varía la entonación y
 Identifica información básica del texto oral o
ritmo del texto oral emitido.
escrito que manifiesta el emisor.
 Complementa su texto oral con gestos,
 Reordena información explícita, estableciendo
contacto visual, posturas corporales y
relaciones de secuencia, comparación, causa,
desplazamientos.
efecto y discriminando el hecho de la opinión.
 Deduce las palabras e ideas que muestra el
mensaje de la comunicación.  Localiza información a través de las ideas en
un texto informativo (Noticia)
 Opina con fundamentos lo que el emisor
expresa.  Establece semejanzas (problema-solución) y
diferencias entre las razones, los datos, los
 Formula hipótesis sobre el contenido de la hechos, características, acciones, lugares en
noticia a partir de los indicios, mediante el texto informativo (Noticia)
preguntas.
ACTIVIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
El docente ingresa y da a
 Presta atención activa y sostenida dando señales
conocer las actividades a
verbales y no verbales según el texto oral y el
realizar en la sesión. Es decir
contexto.
plantea las competencias:
 Identifica información básica del texto oral o
Expresión oral, comprensión
escrito que manifiesta el emisor.
oral y comprensión escrita.
ACTIVIDAD DESEMPEÑOS
El docente mediante imágenes visuales o  Identifica información básica del texto
dando lectura a una noticia periodística pide oral o escrito que manifiesta el emisor.
que los estudiantes escuchen y luego  Reordena información explícita,
respondan preguntas como: ¿De qué trata la estableciendo relaciones de secuencia,
noticia?, ¿Quiénes son los involucrados en el comparación, causa, efecto y
problema?, ¿Cuál es el problema?,¿Qué se discriminando el hecho de la opinión.
debería hacer para solucionar? (La noticia
sería sobre un paro agrario en la producción  Opina con fundamentos lo que el emisor
de la papa) expresa.
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES  Presta atención activa y sostenida dando
El docente mediante preguntas desea señales verbales y no verbales según el texto
comprobar si los estudiantes tienen idea de lo oral y el contexto.
que es la comunicación, sus elementos y  Identifica información básica del texto oral o
proceso de activación. Podrá hacer preguntas escrito que manifiesta el emisor.
como:
 Cuando se emiten una noticia, quién es el  Deduce las palabras e ideas que muestra el
que emite, cómo se le llama y por qué? mensaje de la comunicación.
 El que oye la noticia que nombre recibe y  Ordena sus ideas en torno al tema del mensaje
por qué? que plantea el emisor.
 Lo que contiene una noticia tendrá un
nombre, cuál es.  Pronuncia con claridad, varía la entonación y
 ¿Qué será una comunicación? ritmo del texto oral emitido.
 Para que exista una comunicación qué debe
haber y por qué.
(El docente puede llevar a un debate)
DESEMPEÑOS
 Localiza información a través de las ideas en
un texto informativo.
ACTIVIDADES
El docente repartirá hojas impresas  Establece semejanzas (problema-solución) y
con la información sobre la diferencias entre las razones, los datos, los
comunicación y su proceso o podrá hechos, características, acciones, lugares en
organizarlo en la pizarra con la el texto informativo.
participación de los estudiantes. (Es
decir se estructura el conocimiento  Formula hipótesis sobre el contenido de la
nuevo frente a los saberes previos) información a partir de los indicios, mediante
preguntas.
DESEMPEÑOS
 Localiza información a través de las ideas en
un texto informativo (Noticia)
 Establece semejanzas (problema-solución) y
ACTIVIDADES
diferencias entre las razones, los datos, los
El docente formará equipos de dos
hechos, características, acciones, lugares en el
estudiantes y les repartirá periódicos
texto informativo (Noticia)
diversos a fin de que realicen lo siguiente:
 Formula hipótesis sobre el contenido de la
 Seleccionen una noticia interesante.
noticia a partir de los indicios, mediante
 Realicen la lectura y comprendan.
preguntas
 Tomen nota de lo que puedan entender
en hojas pequeñas (Fichas)
 Luego expongan lo comprendido ante  Ordena sus ideas en torno al tema del mensaje
sus compañeros. que plantea el emisor.
 Pronuncia con claridad, varía la entonación y
ritmo del texto oral emitido.
 Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos.
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES  Identifica información básica del texto oral
El docente tomará en cuenta la o escrito que manifiesta el emisor.
exposición den los equipos o grupo de  Reordena información explícita,
estudiantes, tomando en cuenta el estableciendo relaciones de secuencia,
desempeño básico de la expresión y comparación, causa, efecto y
comprensión oral. discriminando el hecho de la opinión.
Para dicha actividad contará con un  Ordena sus ideas en torno al tema del
instrumento de evaluación (Una lista de mensaje que plantea el emisor.
cotejo o un esquema de participación)  Pronuncia con claridad, varía la entonación
y ritmo del texto oral emitido.
 Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos.
DESEMPEÑOS Y SU VALORACIÓN PUNTAJE
Opina con Reordena Ordena sus Pronuncia Complement
fundamentos información ideas en con claridad, a su texto Logro
lo que el explícita, torno al tema varía la oral con Final de la
emisor estableciend del mensaje entonación y gestos, sesión
expresa. o relaciones que plantea ritmo del contacto
NOMBR de el emisor. texto oral visual,
secuencia, emitido. posturas
ES Y comparación corporales y
APELLI , causa, desplazamie
efecto y ntos.
DOS discriminand
o el hecho de
la opinión.

0-20
0-7 0-5 0-3 0-3 0-2
Tomás GARCÍA 05 02 03 01 0 11
Luis QUISPE 06 04 03 02 01 16
ACTIVIDADES DESEMPEÑOS
El docente al concluir realizará a manera  Opina con fundamentos lo que el emisor
de un debate con preguntas el expresa.
reforzamiento y la convicción del
estudiante o de los estudiantes.  Ordena sus ideas en torno al tema del
¿Qué se realizó en la clase? mensaje que plantea el emisor.
¿Para qué sirve la comunicación?
¿Cuál es lo más importante de la  Pronuncia con claridad, varía la
comunicación? entonación y ritmo del texto oral emitido.
¿Qué debe haber una comunicación?  Complementa su texto oral con gestos,
¿Una noticia será una comunicación? ¿Por contacto visual, posturas corporales y
qué? desplazamientos.
¿Cómo se sintieron al exponer?
¿Qué dificultades tuvieron y por qué?
ACTIVIDAD
El docente pedirá que los estudiantes escuchen un a noticia o
vean la información de una noticia y en la próxima sesión
manifiesten si dicha información comunicativa cumple con los
requisitos de la comunicación:
 Elementos: Emisor, receptor, mensaje, canal, referente,
código.
 Proceso