TAREA 4.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

MAESTRANTE: SOCORRO SANDRA GONZÁLEZ VÁZQUEZ

ID 00000168368
MTRA. CORTES TOLEDO MARÍA GUADALUPE
TULTEPEC MÉXICO A 27 DE NOVIEMBRE DE 2016
 INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, los maestros tomamos el papel de investigadores por el interés y necesidad de
identificar los fenómenos en la educación, que si bien se manifiestan dentro del aula durante las
actividades pedagógicas o en el contexto externo, de tal forma que influyen en el actuar de las
personas durante la construcción de los conocimientos.

Tenemos la tarea de idear acciones que orienten y guíen la labor educativa, con el fin de lograr, que
todo el alumnado aprenda de forma significativa para la vida. Por lo tanto durante la labor que se hace
en investigar los factores que se convierten en una barrera en el transcurso del tiempo, se analiza y se
buscan técnicas, metodologías, acciones que subsanen dichos factores sin perder de vista que es un
objeto o fenómeno de estudio que se requiere tratar a partir de un buen diagnóstico, considerando las
suposiciones que se adquieren a través de una observación directa, de aquel fenómeno educativo.

Por lo tanto debemos de ser conscientes que esto implica y forma parte de los paradigmas de la
investigación educativa. “El método nos señala el camino que tenemos que recorrer y la ideología nos
proporciona un modelo integrador de creencias y opiniones e ideas que nos ayudará de definir los
objetivos deseables que orientarán este camino” (David, 2010)
El presente trabajo tiene como finalidad, reconocer los paradigmas de la investigación, el proceso
metodológico momentos de la investigación educativa. Trataré de ejemplificar dentro del ámbito
educativo, la forma en que se puede utilizar la investigación cuantitativa.
 DESARROLLO

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN
En el ámbito educativo, el docente parte de PARADIGMA
supuestos, a partir de la observación directa hacia
el agrupo que se atiende, identificando áreas de
oportunidad así como también reconocer los  Conjunto de
saberes que manifiestan los alumnos durante las normas
actividades planificadas. Por lo tanto estoy  Creencias básicas
hablando de supuestos, que requieren ser  Guía a la
analizados a partir de la aplicación de instrumentos investigación
 Compromiso
“Desde la propia investigación es necesario implícito
comprender los fenómenos que se van (Khun,1970)
desarrollando para desencadenar propuestas de
mejora permanente dentro de un contexto de
profesionales, investigadores y alumnado que
comparten concepciones cercanas sobre los
planteamientos por los que se opte en una
investigación” (Carmen, 2006)
 CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

Interpretativo Positivista Crítico

• Enfoques metodológicos:
• cualitativo y cuantitativo.
Interpretativo- cuantitativo, Comprometido,
simbólico, empírico-analítico, naturalista y
cualitativo, racionalista, ecológico
Interpretativo Positivista naturalista, sistemático gerencial
humanista y y científico-
fenomenológico tecnológico

Modos diferentes de concebir

afrontar e interpretar los
fenómenos y hechos educativos.
 PARADIGMA POSITIVISTA

• Inicia entre los siglos XIX-XX

• A. Compte, Durkheim, Mill, Popper, etc.
• Modelo de investigación en las ciencias físicas y naturales.
• Se aplico en el ámbito social y educativo

METODOLOGÍA

• Modelo hipotético-deductivo La investigación educativa se

• De las ciencias naturales, categorizando centra en las relaciones
los fenómenos sociales en variables funcionales de la enseñanza y
«dependientes» e «independientes», el aprendizaje con la
entre las que se establecen las organización de la institución
relaciones estadísticas. educativa, omitiendo valores
sociales e históricos.
ONTOLOGÍA

• Realismo crítico, solo podemos

aproximarnos a la realidad
 PARADIGMA INTERPRETATIVO

 Apropiado para estudiar los fenómenos

sociales, al tratar de comprender la
realidad, los sujetos investigados
 Antecedentes históricos en la
(estudiantes, padres de familia) no solo fenomenología, el interaccionismo
aportan datos si no los valores simbólico interpretativo, la
 Su interés va dirigido a las acciones etnografía, la antropología, etc.
humanas y a la práctica social.
 Descubrimiento y comprensión de los  Sus impulsores surgen de la
fenómenos en condiciones naturales. escuela alemana y se considera a
 La entrevista, observación y estudio de caso Husserl su fundador.
son métodos de producción de
conocimientos.
 Entre sus autores más
 Predomina la práctica a la teoría por ende representativos están: Dilthey,
hay establecimiento de leyes. Baden, Berger, Shutz, Mead,
 Su objetivo es entrar en el mundo de los Blumer, Lukman etc.
hombres, en sus creencias, intenciones,
valores, etc.. que los guían.  Profundiza el conocimiento y
 Procura desarrollar conocimiento comprensión de por que la vida
ideográfico. social se percibe y experimenta tal
 Entra en la investigación – acción porque
hay interacción permanente. • Se emplea
y como ocurre
en pequeños grupos y escalas.
  Introducido por la Escuela de Frankfurt en busca de una
alternativa al positivista e interpretativo.
 Autores representativos: Horkheimer, Marcuse, Appel y
Habermas, Giroux, Car y Kemmis, Freire, etc.
PARADIGMA  (racionalista, cuantitativo), Pretende. explicar y predecir hechos
CRÍTICO a partir de relaciones causa- efecto (se busca descubrir el
conocimiento)
 El investigador es neutro, objetivo y se centra en aspectos
observables y cuantificables INTERPRETATIVO hermenéutico
(naturalista, cualitativo)
 El investigador busca construir nuevo conocimiento Pretende
comprender e interpretar la realidad, los significados y las
intenciones de las personas
 CRÍTICO Pretende ser motor de cambio y transformación social,
hace críticas, emancipador de las personas, utiliza estrategias de
reflexión.
 El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio,
(se busca el cambio social) PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN
 PROCESO METODOLÓGICO
CUANTITATIVO EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 Se basa en los números para investigar, analizar y comprobar información y

datos; este intenta especificar y delimitar la asociación o correlación, además
de la fuerza de las variables, la generalización y objetivación de cada uno de los
resultados obtenidos para deducir una población; y para ello necesita un acopio
metódico u ordenado, y analizar toda la información numérica que se tiene.

 Este método es uno de los más utilizados por la ciencia, su herramienta

principal es la estadística; y utiliza valores cuantificables como porcentajes,
magnitudes, tasas, costos entre otros. Sus instrumentos de recolección de
información son: •Cuestionarios •Entrevistas •test
El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio, cada etapa precede a la
siguiente

Establecer la hipótesis, Selección de la muestra,

seleccionar el diseño de recolección de datos,
investigación analizar datos,

PROCESO
METODOLÓGICO

Concebir la idea a
investigar, planteamiento
del problema, Elaborar el Presentar resultados.
marco teórico, definir el
tipo de investigación,
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

• El investigador controla la variable independiente

y la conformación de los grupos que necesita para
EXPERIMENTAL el estudio.

• Son los diseños en los cuales no se ha podido

establecer el azaren la formación de los grupos.
CUASI
EXPERIMENTAL

• El investigador no tiene control de la variable

independiente, ni conforma los grupos de
NO estudio.
EXPERIMENTAL
 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Acercamiento al tema y a la
problemática de •PRIMER MOMENTO
investigación.

Preparación del proyecto de

investigación, planteamiento
de la investigación-marco
conceptual del programa,- •SEGUNDO MOMENTO
objetivos de la investigación-
finalidades-diseño
metodológico-cronograma de
trabajo-presupuestos

Ejecución de la investigación. • TERCER

MOMENTO
 ACERCAMIENTO AL TEMA Y A LA
PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN

 Conocimiento de un objeto de la realidad social

 El investigador debe conocer un conjunto de conocimientos ya
acumulados.
 En el caso de investigador con experiencia, un tema tiene origen en su
formación teórica y metodológica y en los trabajos que ya a realizado,
debe conocer los trabajos de otros investigadores por lo tanto debe de
estar al día.
 En el caso de ser un investigador sin experiencia se requerirá del
estudio de abundante bibliografía y contar la experiencia de haber
trabajado con un investigador ya experimentado con el fin de lograr
sus intentos, proponerse la búsqueda de respuestas a problemas que
estén dentro de su real campo de competencia.
 PREPARACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Es un vacío de conocimiento que el investigador descubre en cierta área temática
a)Como una o más preguntas
b)Como objeto de investigación

MARCO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA

En la elaboración conceptual, el investigador propone definiciones de algunos de los
conceptos que utiliza, supuestos, hipótesis, etc. Se podría decir que el marco
conceptual es una especie de teorización o de problematización hecha por el
investigador sin grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones
que utiliza, aun cuando se haga referencia a una o más teorías.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos descriptivos: determinar las características más importantes del objeto de
estudio:
a)Objetivos clasificatorios
b)Objetivos comparativos
c)Objetivos relacionales
d)Objetivos explicativos
FINALIDADES
La justificación de la investigación es el posible uso o aporte que haría la
investigación en el plano práctico o teórico.

DISEÑO METODOLÓGICO
Es la estrategia que se utilizará para cumplir con los objetivos de esa
investigación.
En términos prácticos, tal estrategia está compuesta por una serie de decisiones,
procedimientos y técnicas que cumplen funciones particulares. En un plano
general, existen tres alternativas de diseño:
a) emplear un diseño experimental;
b) emplear un diseño cuasi experimental;
c) usar un diseño no experimental.
 EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Se deberán cumplir con las siguientes etapas y tareas:

1. Preparación del marco población con el cual se trabajará y - si procede - se tomar·

una muestra.

2. Selección del tipo de muestra que se va a emplear y determinación de su tamaño.

Selección de la muestra.

3. Elaboración de los instrumentos que se utilizaran en la recolección de información

(cuestionarios, escalas para observación estructurada, escalas para la medición de
actitudes, etc.).

4. Prueba de los instrumentos e introducción de modificaciones, si procede.

5. Selección y capacitación de los entrevistadores o del personal encargado de la

aplicación de las pruebas (como en una investigación experimental).

6. Revisión de la información recogida (grado de competición de los cuestionarios,

respuestas ambiguas, etc.).

7. Codificación de la información recogida y revisada, de acuerdo con un código

previamente preparado.
LA INVESTIGACIÓN SOCIAL CUANTITATIVA

8. Preparación de un plan de análisis de acuerdo con los objetivos de la investigación

( diseño de cuadros estadísticos, cálculos con estadística descriptiva, cálculo de
asociaciones y correlaciones, cálculos de ecuaciones de regresión, etc. ).

9. Elección de un paquete estadístico para el análisis de la información ( por ejemplo,

el SPSS ). Cálculo manual de estadísticas, si el n ̇mero de casos es bajo.

10. Preparación de la estructura del informe: introducción, capítulos, secciones, etc.

Preparación de la bibliografía pertinente y de la utilizada en el estudio.

11. Análisis e interpretación de los resultados (lectura de los cuadros y valores obtenidos
en el procesamiento estadístico de la información).
12. Primera redacción del informe, con la siguiente estructura, presentada aquí
de manera aproximada:

a ) Breve síntesis de la investigación, con presentación de algunos de los

principales resultados (en forma equivalente a un resumen ejecutivo).
b ) Introducción.
c ) Marco de antecedentes, conceptual o marco telúrico, según sea necesario.
d ) El problema de investigación tratado por el estudio (si no ha sido
previamente
presentado en el marco conceptual).
e ) Metodología utilizada.
f ) Presentación de los comentarios (lectura) de los resultados obtenidos.
Interpretación, según los objetivos de la investigación .
g ) Limitaciones del estudio.
h ) Conclusiones.
i ) Bibliografía empleada en el estudio y bibliografía de referencia.
 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA:
APLICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Al iniciar el ciclo escolar, se pone en práctica la planificación diagnóstica con el fin

de identificar los estilos de aprendizaje en el alumno, tales como: auditivo,
kinestésico, visual, al obtener los resultados a través de un test de aplicación se
realizan los porcentajes y estadística descriptiva, para identificar el factor que
predomina y considerarlo en el momento de planificar actividades pedagógicas.
 Otro de los instrumentos que se aplican durante la etapa diagnóstica es una batería que
tiene como fin identificar el nivel de conocimiento de los alumnos, es decir sus saberes
previos, por cada campo formativo que son: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo
personal y social, expresión y apreciación artística. Por medio de una lista de cotejo se
concentran los niveles de aprendizaje por: optimo, considerable, básico y por debajo de
básico, basándome en un enlistado que describe los términos para considerar el nivel de
conocimientos de los alumnos. Concluyendo con un concentrado que permite identificar por
medio de los porcentajes y graficas a que campo formativo hay que brindar prioridad.
Actualmente en el nivel básico de la educación se debe de cumplir
con la normalidad mínima, para lo cual se requiere de concentrados
en graficas sobre la asistencia de los alumnos, avance en campos
formativos que requieren apoyo, con el fin de evitar que estén
faltando a las escuelas y asuman el compromiso tanto alumnos como
padres de ser constantes ya que es uno de los factores que ha
llamado la atención a causa del rezago educativo.
Periódicamente se debe de evaluar el campo formativo que
presenta mayor necesidad, así como aspectos que tienen que ver
con la convivencia escolar, son factores que se analizan por medio
de registros de observación, concentrados de nivel de logro e
identificar a aquellos alumnos que están en bajo dominio de
adquisición del aprendizajes, nombrándoles alumnos en rezago
educativo, las estadísticas, concentrados en grafica, me permiten
identificar a que alumnos debo de poner mayor atención sin perder
de vista al resto del grupo, así como también diseñar acciones de
trabajo extraescolar y trabajo en colaboración con los padres de
familia.
 CONCLUSIÓN

“La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza

para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar o recopilar lo que
ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La característica fundamental
de la investigación es el descubrimiento de principios generales.” (Manuel, 2009)

Por lo que menciona el autor Manuel Galán Amador, para hacer una investigación
educativa se requiere de analizar factores que influyen durante la construcción del
conocimiento en el alumno, lo cual se convierte en un objeto de estudio brindándole
la atención pertinente a través de la aplicación de métodos o técnicas que arrojan
respuestas o resultados que puedan ser favorables o desfavorables, y se continúe con
la investigación por medio de estudios y búsqueda de información hasta lograr los
resultados esperados impactando en el hacer o actuar de los estudiantes.

La investigación cuantitativa es una forma de concentrar los resultados de una

metodología aplicada a un objeto de estudio, de tal forma que permite visualizar
avances o dificultades que persisten, de tal forma que se puedan atender en el tiempo
y forma. “los reportes de investigación deberán revelar con candor la fuente de los
datos y los medios por los cuales se obtuvieron”. (Manuel, 2009)
“El análisis de los datos debe ser suficiente adecuado para revelar su importancia;
y los métodos de análisis que se emplean deberán ser apropiados. El grado en el
cual este criterio se alcanza; frecuentemente es una buena medida de la
competencia del investigador. Veinte años de experiencia en dirigir las
investigaciones de graduados llevan al escritor a la conclusión de que un análisis
adecuado de los datos es la fase más difícil de la investigación para el
principiante. La validez y confiabilidad de los datos se deben verificar
cuidadosamente. Los datos se deben clasificar en formas que ayuden al
investigador a obtener conclusiones pertinentes. Cuando se emplean métodos
estadísticos se debe estimar la probabilidad y se deben aplicar los criterios de
significación estadística.” (Manuel, 2009)

Por lo tanto los datos deben ser reales, esto impactara de tal forma en atender la
problemática que este afectando el proceso de la construcción del conocimiento
en los alumnos, y atender de forma oportuna los factores.
 REFERENCIAS

Carmen, R. L. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación . Revista do

Centro de Educação [en linea] 2006, 31 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 26 de
noviembre de 2016] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117117257002> ISSN 0101-9031 .
David, M. H. (2010). Metodología de la investigación. Obtenido de
http://davidmirabal.blogspot.mx/2010_03_14_archive.html?zx=4b65c0dc34ea25d0
Guillermo, B. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales.
Manuel, G. A. (2009). La investigación cientifica. Obtenido de
http://manuelgalan.blogspot.mx/2009/01/la-investigacion-cientifica.html
Ortíz, J. R. (1993). Paradigmas de la investigación. Círculo de estudio. San Bernardino de la
universidad nacional Abierta.