APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
NA IDADE ESCOLAR
(Vigotskii)

Professora Gizeli Alencar

http://slideplayer.com.br/slide/2352404/
Aprendizado e desenvolvimento

• Existem contraditórias teorias em relação

ao aprendizado e ao desenvolvimento
mental da criança. Dentre essas, três são
fundamentais para explicitar esse
relacionamento.
• A primeira, defende a independência entre o processo do
desenvolvimento e o da aprendizagem. “a aprendizagem é
um processo puramente exterior, paralelo ao processo de
desenvolvimento, mas que não participa ativamente deste
nem o modifica” (VIGOTSKY, 1998, p. 104). O aprendizado
não se relaciona ao desenvolvimento, chegando num
determinado tempo até a se separarem, já que o
desenvolvimento ocorre até determinada etapa. São
processos totalmente autônomos.
• Piaget em suas experiências... Exemplos: “por que o sol
não cai?”.
• Faz perguntas fora da capacidade intelectual da criança, a
fim de anular qualquer influência de algum aprendizado
prévio, “na tentativa da obter as tendências do
pensamento da criança em sua forma mais pura,
completamente independente da aprendizagem” (PIAGET,
apud VIGOTSKY, p. 104).
• A segunda teoria, defendida por William James
(apud VIGOTSKY, 1998), por sua vez, considera
ser o aprendizado o próprio desenvolvimento,
embora possuam raízes diferentes.
• Aprendendo, desenvolve-se mentalmente e
vice-versa. Nesta concepção, conforme Vigotsky
(1998), há uma total identificação entre esses
dois processos, numa constante sobreposição
entre eles. Desta forma, fica difícil diferenciá-los
e, portanto, identificar suas reais funções.
• O desenvolvimento é visto como o domínio dos
reflexos condicionados, seja em relação à
leitura, como à escrita ou à matemática; estando
assim aprendizagem e desenvolvimento
completamente inseparáveis.
Concepção sobre desenvolvimento em psicologia

A
D

D
Piaget: aprendizagem segue-se ao desenvolvimento

DA

James: a aprendizagem é o desenvolvimento

• Um terceiro grupo, apoiado na teoria de Koffka e
dos gestaltistas, defende a coexistência da
aprendizagem e do desenvolvimento do sistema
nervoso. Dessa forma o nível de maturação
influenciará no limite do aprendizado, como
também este incitará aquele a atingir novos
patamares. A aprendizagem aumentará o
desenvolvimento. De acordo com esta teoria,
cada disciplina colaborará de uma forma para o
desenvolvimento mental geral. Por exemplo, a
Matemática desenvolverá um aspecto; a Ciência,
a História, outros. O fato importante nesta teoria
“é o amplo papel que ela atribui ao aprendizado no
desenvolvimento da criança” (COLE et al., apud
VIGOTSKY, 1998, p. 106).
• Tal teoria, porém, já foi contestada, por alegarem que todas
as disciplinas, sem distinção, proporcionam aumento
indistintamente das capacidades mentais ...
• Thorndike = se alguém aprende a fazer algo bem, será
capaz de fazer outras coisas da mesma forma, mesmo que
sejam diferentes entre si. Assim o desenvolvimento de uma
capacidade, produz o desenvolvimento de outras.
• Koffka e os gestaltistas = opõem-se a esta idéia, dizendo
que as capacidades mentais são independentes, devendo
ser desenvolvidas mediante exercícios adequados. Uns têm
capacidade de concentração; outros não. Para eles, o
desenvolvimento é sempre um conjunto maior que a
aprendizagem. Ao dar um passo no aprendizado, dá dois no
desenvolvimento. Enquanto que para Thorndike,
aprendizado e desenvolvimento andam juntos em todos os
aspectos.
 A A A
2 4 2
A
A 1 A
1 A A 3
3 5 D
A A
5 4

Thorndike: o desenvolvimento é a soma das aprendizagens

específicas
M

D
A

Koffka: O desenvolvimento é a interação entre maturação

e aprendizagem, transferidos ao nível geral
• Segundo Vigotsky (1998), o aprendizado
inicia-se bem antes da entrada na escola.
As crianças, ao adentrarem nas salas de
aula, já trazem suas experiências, suas
descobertas, seus conhecimentos
adquiridos no convívio familiar e social.
Logo, já alcançaramum grande
desenvolvimento mental. A escola tanto
pode continuar esse desenvolvimento,
como também interrompe-lo, ou desviá-lo.
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS
ELEMENTARES

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS
SUPERIORES
http://pt.slideshare.net/snvanessa/vygotsky-5317104
CONCEITOS COTIDIANOS
(ESPONTÂNEOS)

CONCEITOS CIENTÍFICOS
• Vemos o mundo e tentamos compreender
seu funcionamento, com "óculos
conceituais".
• Inicialmente com conceitos cotidianos,
alternativos, espontâneos, ou pré-
conceitos, que vão dando lugar aos
conceitos científicos.
 CONHECIMENTOS ESPONTANEOS E
CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS
• CONCEITOS ESPONTÂNEOS
• 1. formas rudimentares de
construção de significados
• 2. assimilados na vida cotidiana
do indivíduo
• 3. se caracterizam pela ausência
de uma percepção consciente de
suas relações, são orientados
pelas semelhanças concretas e
por generalizações isoladas
• 4. são a base dos conceitos
científicos e permitem a
formação de novos conceitos
espontâneos
• CONCEITOS CIENTÍFICOS
• 1. formas de categorização e
generalização avançadas
• 2. assimilados por meio da
colaboração sistemática, organizada
entre o prof. e a criança
• 3. ensinados com a formalização de
regras lógicas, sua assimilação
envolve análise, que se inicia com
uma definição verbal, operações
mentais de abstração e
generalização
• 4. apoiam-se em conceitos
espontâneos já apropriados
• O conhecimento científico de uma disciplina
influencia nas outras. Há interdependência e
interelação entre as distintas funções mentais
(atenção voluntária, memória lógica,
pensamento abstrato, etc.) exigidas em
determinadas matérias, formando um complexo
único.

• Na escola é fundamental trabalhar com os

conhecimentos científicos.

• A apropriação do conhecimento científico

provoca desenvolvimento das funções
psicológicas superiores.
 EXEMPLIFICANDO: Chico Bento em :
Problemas com a Matemática

• R = Rosinha ; P = Professora ; C = Chico Bento ; J =

Juquinha ; D = Diretor
P - Hoje, vamos ver matéria nova de Matemática.
C - AAAAHHHHH!!!!
P - O que foi Chico?
C - Ah Professora, matemática é difícil!!!
P - Que bobagem! Matemática não tem mistério! É Lógica
Pura!!
P - Vamos aprender sobre as incógnitas!
C - Ai! Óia os nomes! Óia os nomes!
(Professora escreve no quadro 2+5-x=3)
C - Fessora a senhora erro ai! Iscrivinhô um "X"!!
P - Foi de propósito!
C - Mais "X" é letra... num é número!
P - Então! "X" é a incógnita! O valor que temos que
descobrir!
P - Podia ser um "Y", um "A", "B" ou um "C". Então, qual é o
valor de "X"? Você sabe, Chico?
C - Eu não! Quem vai no mercado sempre é a minha mãe!
P - (Professora Brava) Isso não tem nada a ver com o mercado! Qual é o
valor de "X"?
C - Er... a fessora bota o preço qui quisé fessora!!
P - Aiiiiiii!!!!!!!!!!
P - Não é valor de preço! É um valor numérico! Vou ensinar a
calcular!!
(Professora escreve no quadro (2+5)-x=3 )
P - Vamos colocar a primeira conta entre parênteses!
C - Vixi!
C - Ih, fessora num vai dá! Eu num tenho nenhum!!
P - Nenhum, o que??
C - Ninhum parente aqui na crasse, uai! A sinhora não falô qi é
entre parentes?
P - Parênteses Chico!! Parênteses!!
(Apontando pro quadro) P - Este sinal gráfico aqui! É óbvio!
Matemática não tem nada haver com parentes!!!
J - Como não fessora, tem sim!!
J - E os números primos???
C - É verdade! Primo é parente!!
R - - Ai! E os números pares? São casaizinhos?
J - Mas casal não são parentes!!
C - I matemática também tem qui vê cas pranta! Si
lembra da raiz quadrada?
J - É verdade!
C - I também tem qui vê com a música! Si lembra dos
conjuntos. Fessora, conjunto vazio é quando todos os
músicos fora imbora, é?
C - I dipois ainda diz que matemática não tem segredo!
Se não tivesse eles contavam as respostas das
provas!!!
(Professora sai correndo para a sala do diretor)
D - Como assim Dona Maricas? Não estou
entendendo!! A senhora quer uma licença... bem agora
no meio do ano!!????
(Professora chorando desesperada)
P - É que ensinar matematica pra essa turma é
difíííícccciiiilll!!!
• Formação de conceitos. As principais conclusões:
• a percepção e a linguagem são indispensáveis à formação de
conceitos;
• a percepção das diferenças ocorre mais cedo do que a das
semelhanças porque esta exige uma estrutura de generalização
e de conceitualização mais avançada;
• o desenvolvimento dos processos que resultam na formação de
conceitos começa na infância, mas as funções intelectuais que
formam a base psicológica do processo de formação de
conceitos amadurece e se desenvolve somente na adolescência;
• a formação de conceitos é o resultado de uma atividade
complexa, em que todas as funções intelectuais básicas (atenção
deliberada, memória lógica, abstração, capacidade para
comparar e diferenciar) tomam parte;
• os conceitos novos e mais elevados transformam o significado
dos conceitos inferiores (Vygotsky, 1991).
• há três fases básicas na trajetória da formação de conceitos:
• 1 Agregação desorganizada (conjuntos sincréticos)-
amontoados vagos de objetos desiguais, fatores perceptuais são
irrelevantes; predomínio do sincretismo.
• Vygotsky chama a atenção para o fato de que uma criança de
três anos e um adulto podem se entender porque partilham de
um mesmo contexto e utilizam um grande número de palavras
com o mesmo significado, mas baseadas em operações
psicológicas diferentes (características concretas/ significações
abstratas); isso significa que o conceito no sentido real não está
desenvolvido.
• "(...)Vygotsky conclui que o conceito em si e para os outros
existe antes de existir para a própria criança, ou seja, a criança
pode aplicar palavras corretamente antes de tomar consciência
do conceito real" (Der Veer & Valsiner, 1996, p.291). Essa
afirmação, mais uma vez, explicita a concepção de Vygotsky de
que todo conhecimento é primeiramente interpsicológico para
depois tornar-se intrapsicológico.
• 2 Pensamento por complexos - os objetos associam-se não apenas
devido às impressões subjetivas da criança, mas também devido às
relações concretas e factuais que de fato existem entre esses objetos,
podendo, entretanto, mudar uma ou mais vezes durante o processo de
ordenação. Essas características selecionadas podem parecer
irrelevantes para os adultos (Der Veer & Valsiner, 1996).
• Num estágio avançado dessa fase, Vygotsky identifica a combinação
de objetos em grupos com base em alguma característica que os torna
diferentes e, ao mesmo tempo, complementares entre si, que se
assemelham a coleções. Na passagem para os conceitos propriamente
ditos, há um último tipo de complexos, o pseudoconceito, estágio no
qual a criança generaliza fenotipicamente, mas psicologicamente seu
conceito é muito diferente do conceito propriamente dito do adulto.
• O pensamento por complexos é característico dos povos primitivos,
• para os quais uma palavra não é portadora de um conceito, mas do
"nome de família" para grupos de objetos concretos, associados
factualmente; é também "característico dos esquizofrênicos, que
regridem do pensamento conceitual para um nível mais primitivo de
intelecção, rico em imagens e símbolos" (Vygotsky,1991, p.62).
• 3 Na terceira fase da formação de conceitos, o grau de
abstração deve possibilitar a simultaneidade da
generalização (unir) e da diferenciação (separar). Essa fase
exige uma tomada de consciência da própria atividade
mental porque implica numa relação especial com o objeto,
internalizando o que é essencial do conceito e na
compreensão de que ele faz parte de um sistema.
Inicialmente formam-se os conceitos potenciais, baseados
no isolamento de certos atributos comuns, e em seguida os
verdadeiros conceitos. Essa abstração vai ocorrer na
adolescência. "No entanto, mesmo depois de ter aprendido
a produzir conceitos, o adolescente não abandona as
formas mais elementares; elas continuam a operar ainda
por muito tempo, sendo na verdade predominantes em
muitas áreas do seu pensamento. A adolescência é menos
um período de consumação do que de crise e transição"
(Vygotsky,1991, p.68).
• PORTANTO,

• Um conceito espontâneo é definido por

seus aspectos fenotípicos, sem uma
organização consistente e sistemática,
enquanto o conceito científico é sempre
mediado por outros conceitos.
VOLTANDO AO TEXTO...

• A aprendizagem e o desenvolvimento estão

inter-relacionados desde os primeiros
momentos de vida da criança. Mas para
explicar essa inter-relação, deve-se
considerar a área de desenvolvimento
potencial da criança.

• É fato que a aprendizagem deve ser de

acordo com o nível de desenvolvimento do
aluno, mas nada impede que a
aprendizagem vá além, induzindo a um maior
desenvolvimento.
 ZDP

D
ZD-R Aprendizagem
dentro da ZDP

Vygotsky: o desenvolvimento segue-se à

aprendizagem, que cria a área de desenvolvimento
potencial com ajuda da mediação social e
instrumental.
 RELAÇAO DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM

• APRENDIZAGEM PROMOVE DESENVOLVIMENTO.

 O ENSINO DEVE SE ANTECIPAR SEMPRE AO

DESENVOLVIMENTO R A FALAR.
Os conceitos científicos são formais, organizados,
sistematizados, testados pelos meios científicos.
Em geral são transmitidos pela escola e que aos
poucos vão sendo incorporados ao senso comum.

Vygotsky trabalha com a idéia de zonas de

desenvolvimento.
Todos temos uma zona de desenvolvimento real,
composta por conceitos que já dominamos.
Exemplo:
Vamos imaginar que numa escala de zero a 100,
estamos no 30. Esta é a zona de desenvolvimento
real nossa.
Para os outros 70, sendo o nosso potencial, Vygotsky
chama de ZONA de DESENVOLVIMENTO 35
PROXIMAL.
 "a zona proximal de hoje será o nível de
desenvolvimento real amanhã".

 Ou seja: aquilo que nesse momento uma criança só

consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco
mais adiante ela certamente conseguirá fazer
sozinha .

 o que a criança faz hoje em conjunto com outros

poderá fazer sozinha amanhã.

 Depois que Vygotsky elaborou o conceito, há mais

de 80 anos, a integração de crianças em diferentes
níveis de desenvolvimento passou a ser encarada
como um fator determinante no processo de
aprendizado.
36
Um bom exemplo de atuação na ZDP é uma mãe
ensinando um filho a falar.
Ela sempre reage às tentativas da criança,
incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e
exigências, em função de sua percepção do que a
criança pode ou não fazer.

A criança evolui porque sempre está recebendo novas

informações e desafios, que exigem que ela vá um
pouco além do que já sabe.
Aos poucos, o que acontecia na ZDP passa a ser feito
pela criança sozinha, e a mãe pode elevar novamente
o nível de seus desafios e exigências.

Em determinado momento a Zona de

Desenvolvimento Proximal passa a ser Zona de
Desenvolvimento Real. 37
 ATIVIDADE PARA ENTREGAR NA
PROXIMA AULA

• Elabore um texto explicitando as principais

teorias sobre o desenvolvimento e
aprendizagem e se posicione sobre qual
teoria você adotaria para sua prática
educativa.

• colocar
• Nome - RA - Data.
Sintetizando os estagios de
desenvolvimento
 ESCLARECENDO ...

• Interpsíquico (INTERPSICOLOGICO) – São processos

psicológicos complexos partilhados entre pessoas.
• As funções psicológicas emergem, consolidam-se o
plano da ação entre pessoas e tornam-se internalizadas,
isto é, transformam-se para constituir o funcionamento
interno. O plano interno não é a reprodução do plano
externo, pois ocorrem transformações ao longo do
processo de internalização. Do plano interpsíquico, as
ações passam para o plano intrapsíquico. Considera,
portanto, as relações sociais como constitutivas das
funções psicológicas do homem.

• Intrapsíquico (INTRAPSICOLOGICO)– São processos

psicológicos executados dentro da própria pessoa.
 Estabelece três estágios na aquisição desses conceitos:

1º estágio - denominado formação de conjuntos sincréticos

Os objetos são agrupados, pelas crianças, em nexos baseados
em ligações vagas e subjetivas.
Esses nexos são instáveis e não relacionados aos atributos
relevantes dos objetos.

2º estágio - denominado de pensamento por complexos.

As ligações entre os componentes que formam os objetos são

concretos e factuais e não abstratas e lógicas.

Qualquer conexão factualmente ao componente que forma o

objeto pode incluir um elemento em um “complexo”, sem a
lógica devida.

A formação de complexos exige a combinação de objetos com base em:

41
- similaridade
- na unificação de impressões diversas quanto os contatos
-nas relações que de fato existem entre os elementos.

3º estágio denominado formação dos conceitos

propriamente ditos.

A criança agrupa os objetos conforme um único atributo.

É capaz de abstrair características isoladas, da totalidade e

da experiência concreta.

Ainda é necessário abstrair, isolar, e examinar os elementos

abstratos separadamente da totalidade da experiência
concreta de que fazem parte.

Para a formação de conceitos, é igualmente importante unir

e separar: a síntese deve combinar-se com a análise.
42
O percurso genético para o desenvolvimento conceitual não é
linear, pois o terceiro estágio, por exemplo, não aparece
necessariamente, após o segundo estágio.

Os conceitos são construídos e internalizados de maneira não

linear e diferente para cada pessoa.

Para Vygotsky, a cultura molda o psicológico, isto é, determina

a maneira de pensar.

Os conceitos são construídos no processo histórico e o cérebro

humano é resultado da evolução.

43