Dra.

Milagros Rocio Menacho Angeles

m.menacho@hotmail.com
ABP-¿QUÉ ES?
Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje.
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y actitudes tiene la misma
importancia.
Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que
analizan y resuelven un problema, con la ayuda de
un tutor.
Logran el aprendizaje del conocimiento de la
materia, elaboran un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje y trabajan
colaborativamente.
SUSTENTO TEÓRICO
Teoría constructivista
 El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente.
 El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje
 El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y la evaluación de ls diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenómeno.
CARACTERÍSTICAS
Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje.
Respeto por la autonomía del estudiante
Método de trabajo activo con intensa participación del
estudiante.
Orientado a la solución de problemas orientados a la
consecución de aprendizajes.
Se centra en el alumno y no en el profesor o los
contenidos.
El maestro es un facilitador del aprendizaje.
La actividad gira en torno a la discusión de un
problema
DIFERENCIA CON EL APRENDIZAJE
TRADICIONAL:
Aprendizaje tradicional: lineal
3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar
que se debe saber información lo aprendido

ABP: cíclico
1. Se presenta el 2. Se identifican las
problema (diseñado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje

4. Se resuelve el problema
o se identifican 3. Se da el aprendizaje
problemas nuevos de información
 DIFERENCIAS

MÉTODO ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES

Es el Es el conjunto de Son Son parte de las
sistema de procedimientos, procedimientos técnicas y son
pensamiento apoyados en didácticos que acciones específicas
que orienta técnicas de prestan a ayudar a que facilitan la
la acción enseñanza que realizar una parte ejecución de la
educativa. tienen por del aprendizaje técnica. Son flexibles y
objetos de que persigue con permiten ajustar la
aprendizaje. la estrategia. técnica a las
características del
grupo.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Son un conjunto
de procedimientos
lógicos, que
efectivizan los
propósitos del
método.
Un método puede
hacer uso de una
serie de técnicas.
LOS GRÁFICOS

Representa la
información.

Sirve para
interpretar
información: temas,
resumen, datos.

 Gráfico de barra o histogramas.

Existen diversas  Gráfico de torta o circular.
formas de gráficos  Gráfico en barras horizontales.
estos son:  Gráfico de cintas.
 Gráfico de líneas.
 LA ARGUMENTACIÓN

Consiste en:

Busca procesar, ¿Cómo se hace?

sistematizar y exponer la -Asunto de estudio y su
información. bibliografía.
Sustenta de manera amplia -Puede ser individual o grupal.
y profunda. -El docente realiza la lista de
preguntas y por medio de este el
docente podrá argumentar a la
clase.
-Las respuestas podrán ser
ampliada por el resto de la clase
o el docente.
 EL DEBATE
Es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis
o confrontación de dos o más posiciones.

Sirve para esclarecer diferencias entre una y la otra

posición de un mismo tema.

¿Cómo se hace?
-Se establecen grupos de trabajo.
-Se busca información recurrente.
-Presentación de las posiciones a debatir.
-Se reciben opiniones a favor o en contra.
-Se responde las observaciones o crítica.
 ESTUDIO DE CASOS
Se compone de una secuencia de
actividades. Su finalidad es hacer que
los alumnos reaccionen ante ello.

Sirve para debatir, planear, comentar,

conducir y sacar conclusiones

Sirve
para Presentar el caso a través de una
lectura, socio drama, recorte periodístico.
 EXPOSICIÓN ORAL

LA EXPOSICIÓN
•Modalidad de comunicación que
desarrolla un asunto de estudio.

SE DEBE TENER EN CUENTA:

•La confianza.
•Ejercicios de respiración.
•Pensamientos positivos.
•Mencionar una conclusión
al termino de tu exposición.
 EL RESUMEN

¿ CÓMO HACER?
-Resume en
orden siguiendo
-Sacar la idea los apartados.
principal de cada
párrafo. -Añade
resúmenes de
-Debe de ser breve -El subrayado frases
(-30%). (antes de personales, te
resumir). ayudará mucho.
-Resume lo que te
indiquen y solo
textos extensos.
 CUADRO
SINÓPTICO

Redacta las ideas de

manera muy concreta y
precisa.

Las ideas se ordena en

forma horizontal teniendo
en cuenta la idea principal,
luego los secundarios.
Es una técnica que consiste en
que un grupo de alumnos lanza
ideas que otro grupo anota.

- Se elige el tema.
- Se elige al coordinador.
- El auditorio tiene que opinar.
- Colecciona todas las ideas que
aporto el auditorio.
- Se descartan las ideas que no se
relacionan.
- Elegimos las ideas que interesan.
 JUEGO DE ROLES O ROLE PLAYING
Técnica educativa que
presenta casos de la
realidad a través de
actuaciones donde los
alumnos asumen
situaciones reales o
ficticias.
Se utiliza para mostrar
objetivamente algunas
situaciones y enfatizar
con actitudes.
 Es una técnica conocida
también como el “cuchicheo”.

Se utiliza para buscar Consiste en que un grupo de

soluciones rápidas a personas discuten un
problemas y confrontar problema en un espacio
puntos de vista. breve de tiempo.

Quienes participan son todo el grupo

distribuido en subgrupos de trabajo.
 Participan los
alumnos y el
profesor que
modera (se trata Esta técnica se
Es una técnica que de una utiliza para que
consiste en que un participación las personas
grupo entero de masiva). expresen sus
personas trata un
ideas con
tema con ayuda
mínimas
del moderador.
limitaciones.
Es una técnica que consiste
en que un grupo de expertos
discute puntos de vista
divergentes sobre un tema o
asunto.

En esta técnica los expertos

debaten y los alumnos siguen
el debate (ocasionalmente
pueden intervenir).

Se utiliza para presentar

información desde distintos
puntos de vista divergentes y
confrontarlos.
Es una técnica que consiste en que un
grupo de expertos habla por turnos
de un tema o asunto.

Mientras que los expertos exponen

los alumnos escuchan y no se
pueden hacer preguntas.

Esta técnica es utilizada porque

aumenta la información sobre un
tema o asunto de modo conciso.
Es un recurso esquemático que
representa las relaciones entre EDUCACIÓN
los conceptos de un tema, Entendida como
presentándolos de manera
PROCESO
organizada y jerarquizada. de de

TRANSFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
INTERIOR
Propuesta desarrollada y
creada por Joseph Facilitado por

Novack. INSTRUCCIÓN
Que se Que
sustenta en guía

ELEMENTOS FUNDAMENTALES: TEORÍAS DE LA

ENSEÑANZA
EL APRENDIZAJE

- Conceptos.
- Palabras conectoras o de enlace.
- Proposiciones.
 La red supone dividirlo en sus
Es la representación de un
parte integrantes y, luego,
segmento de información o
identificar las relaciones de
conocimiento conceptual.
conexiones entre las partes.
 EL MAPA SEMÁNTICO
Es una técnica que abarca
diversas estrategias diseñadas
para organizar gráficamente la
información dentro de
categorías pertenecientes a un
tema central.
Su fin es ayuda a los alumnos a
conectar lo aprendido con sus
conocimientos previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el
comentario grupal.

ORIGENES UBICACIÓN

MORAL LOS INCAS ORGANIZACIÓN

RELIGIÓN OBRAS

PERSONALES COSTUMBRES
 RED CONCEPTUAL
Representa el conjunto de oraciones
Desarrollado por L. nucleares que modifican exactamente y
Galagosvskyos. precisamente los significados básicos que
deberían ser aplicados en cada tema.

LAS MATEMÁTICAS
PARA ORIENTARSE Y ¿Para qué ? MERCANTILISTA
ORGANIZARSE
Para desenvolverse en •Medida
•Conjuntos
el medio •Fracciones
•Medida
•Decimales
•Geometría

PARA CONTAR CONJUNTOS PARA INVENTAR Y RESOLVER

PARA RAZONAR Y PROBLEMA
NÚMERICOS EXPRESARSE
•Fracciones •Conjuntos
Conjuntos •Nº Naturales
•Nº N Equivalentes y orden
•Automatización operaciones •Fracciones y decimales
con N. •Medida
•Geometría
Desarrollado por Esta técnica fue desarrollada como una ayuda a
Bob Gowin en los estudiantes y docentes a clarificar la
1977. naturaleza y los objetivos del trabajo en el
laboratorio de ciencias.

CONCEPTUAL PREGUNTAS METODOLOGÍA

CENTRALES
¿Qué le ocurre a la Afirmaciones sobre
Conceptos: conocimientos:
Hielo
temperatura de una •El hielo se hunde cuando el
Agua mezcla de agua y hielo agua esta fría.
cuando se le suministra •El agua se calienta
Calor
lentamente.
Termómetro calor? •El agua hierve entorno a los 99
Temperatura de ºC.
ebullición. •La temperatura del agua no
Transformaciones: cambia mientras hierve.
Temperatura – observaciones
Acontecimientos: Cercana a 0ºC la temperatura esta entorno a 0ºC,
Calentamiento de la crece poco o sino se agita. Desaparece el hielo.
mezcla de agua y hielo Cercana a 0ºC la temperatura aumenta
lentamente, aparecen burbujas de gas, el agua
burbujea. Creciendo activamente.
 DIAGRAMA DE FLUJO

Es la representación gráfica que

Consiste en ir colocando
sirve para representar los aspectos
todo lo que se desprende
más importantes de un fenómeno
de cada proyecto o rubro
determinado, un asunto, ilustrar
que es motivo del análisis
conceptos, relaciones, procesos, su
o aprendizaje.
presentación.

Idea Aspecto 1
secundaria
Aspecto 2
IDEA
Aspecto 1
Idea
secundaria
Aspecto 2
 HOY APRENDÍ…

Diferencias entre
métodos, estrategias, TECNICAS DIDÁCTICAS DEBATE
técnicas y actividades.

EXPOSICIÓN ORAL CUADRO SINÓPTICO ROLE PLAYING

PHILIP 66 FORO SIMPOSIO

UVE HEURÍSTICA DE
MAPA SEMÁNTICO RED CONCEPTUAL
GOWIN

Continuar
Regresar
1.-…Son procedimientos didácticos que prestan
a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que
persigue con la estrategia.

A) ESTRATEGIAS B) TÉCNICAS

D) MAPA
C) ACTIVIDADES
CONCEPTUAL
CLICK
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 2.- Sustenta de manera amplia y profunda

A) ARGUMENTACIÓN B) RED SEMÁNTICA

C) PHILIP 66 D) GRÁFICOS
CLICK
AQUÍ
 3.- En una exposición oral debes tener en
cuenta:

A) CONFIANZA B) EJERCICIOS DE
RESPIRACIÓN

C) PENSAMIENTOS D) T. A.
POSITIVOS
CLICK
AQUÍ
4.- ¿Cuál es un cuadro sinóptico?
CLICK
AQUÍ
 5.-¿En qué consiste Braistorming?

A) En realizar un B) Un grupo lanza

esquema con saetas y
ideas y el otro
conceptos conectados
con nodos. anota.

C) Un grupo de D) Todos lanzas

expertos discuten ideas sobre el
un tema. tema.
CLICK
AQUÍ
 6.- Técnica conocida como el “cuchicheo”.

B) Lluvias de
A) Exposición oral.
ideas.

D) Diálogos
C) Role playing.
simultáneos.
CLICK
AQUÍ
 7.-Técnica donde un grupo de expertos discuten
sobre un tema.

A) DIÁLOGOS
B) FORO
SIMULTÁNEOS

D) MESA
C) PHILIP 66
REDONDA
CLICK
AQUÍ
8.-¿Cuál es un mapa semántico?
CLICK
AQUÍ
 9.- ¿Para que se utiliza la Uve Heurística de
Gowin?

B) Para resolver o para

A) Para sintetizar un entender un problema
tema profundo. en el laboratorio de
ciencias.

C) Para organizar D) Para resumir o

gráficamente pasos de
entender un
un ejercicio
matemático. problema.
CLICK
AQUÍ
 10.- ¿En qué técnica, existe disputas y
controversias?

A) DEBATE B) FORO

C) MESA D) LLUVIAS DE
REDONDA IDEAS
CLICK
AQUÍ
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ESTRATEGIAS SEGÚN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE 2015
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1° Y
2° SECUNDARIA
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS”
• "Lectura de objetos".
• Visita a las exposiciones de los museos.
• Visita a los sitios históricos y arqueológicos.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA : “ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE”.
• Reconociendo los conflictos socio ambientales y territoriales.
• "Leyendo" el paisaje.
• Elaboramos una ficha de observación.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA : “ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A
LOS RECURSOS ECONÓMICOS"
• El estudio de caso para la comprensión de relaciones entre los agentes
económicos....
• El análisis de las gráficas para la comprensión de las nociones
económicas.
• Las visitas de estudio como medio para el aprendizaje de nociones
económicas .....
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4° Y
5° SECUNDARIA
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS”
• El planeamiento de problemas históricos como estrategia inicial.
• La generación de hipótesis como habilidad que organiza la indagación, los
razonamientos y la búsqueda de fuentes.
• Interpretación de fuentes: Capacidad fundamental para la construcciónde
interpretaciones históricas .
• Escribir ensayos sobre un problema histórico.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA “ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE”.
• Elaboración de nuestro Atlas temático regional.
• El estudio de caso.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA “ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS" .
• Estrategia de juego de simulación para la comprensión de la nociones de oferta y
demanda.
• Estrategias audiovisuales para fomentar la toma de conciencia económica
 COMPETENCIAS COMUNICACIÓN
INICIAL-PRIMARIA-SECUNDARIA
Se expresa
Comprende oralmente
textos orales

¿Qué estrategias
debo aplicar
para
competencia
comunicativas? Interactúa
Comprend con
e textos expresione
escritos Produce s literarias
textos
escritos
 COMUNICACIÓN 4 Y 5 SECUNDARIA RUTA 2015
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS ORALES .
Voces asertivas. imaginar una situación comunicativa oral a partir de una frase, ubicarse en la
necesidad y la intención de exponer las ideas con asertividad y, a partir de ello, cambiar las
palabras de esa frase para expresar el mismo contenido,
Línea de presión: pasa la pelota. El juego consiste en responder rápidamente y de manera asertiva
a situaciones comunicativas que podrían presentarse en la vida de nuestros estudiantes, y que
expresan "líneas de presión"
(Caminos expositivos personales. Aplicamos la técnica del "SQA" (qué sé, qué quiero aprender, qué
aprendí) para trabajar la producción de textos expositivos
Voces y personajes históricos y científicos. Así, podríamos imaginar entrevistas a personajes
históricos o a científicos, o posibles diálogos ficticios entre ellos, colocándolos en diversas
situaciones.
Los audífonos críticos. Esta estrategia consiste en ponerse los "audífonos críticos" para analizar y
poner en tela de juicio las posturas, ideologías, valores, prejuicios y estereotipos que encierran los
textos orales (discursos políticos, testimonios, canciones, declaraciones
• La controversia. Esta estrategia consiste en promover una discusión entre dos o más personas
que tienen opiniones contrapuestas o contrarias; es decir, los participantes debaten sobre un
tema polémico
COMUNICACIÓN 4 Y 5 SECUNDARIA RUTA 2015
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA
Antes de la lectura: Generar la situación comunicativa.
Durante la lectura: Construir imágenes mentales. Interrogar al texto.
Después de la lectura: Comprobar el nivel de comprensión
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LITERARIA.
Estrategias para generar ideas: ¿En qué consiste? Esta estrategia posee la ventaja de que las
ideas generadas se asocian entre sí, mediante una disposición gráfica.
Estrategias para la organización de las ideas: Mapa conceptual ¿En qué consiste? Es un
esquema que organiza las ideas, las cuales –como se ha visto– suelen generarse de forma
caótica.
Estrategias para analizar la situación comunicativa: La textualización. La textualización es el
proceso de convertir nuestras ideas, sentimientos y emociones en lenguaje escrito. A
continuación, presentamos una serie de estrategias que podemos aplicar acompañando a los
estudiantes.
Estrategias para organizar la información. El esquema ¿En qué consiste? Es una representación
gráfico-verbal que evidencia la organización jerárquica de sus elementos. Cada elemento del
esquema será desarrollado en la composición y puede ser enunciado como oración o frase.
Preguntas para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto. La revisión y corrección
La revisión y corrección son dos procesos fundamentales en la composición del texto
escrito, ya que ambas implican la reflexión sobre el proceso de escritura.
Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador) Luego de redactar una primera
versión del texto o borrador, acompañemos a los estudiantes para que revisen y corrijan en el
mismo texto
Estrategias para desarrollar la competencia literaria
 COMPETENCIAS DE CIENCIAS
INICIAL-PRIMARIA- SECUNDARIA
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones Explica el mundo
susceptibles que físico, basado en
pueden ser investigadas conocimientos
por la ciencia científicos
¿Qué estrategias
debo aplicar para
competencia
comunicativas?
Diseña y
produce Construye una
prototipos posición
tecnológicos crítica sobre
para resolver la ciencia
problemas de su y la tecnología
entorno en sociedad.
 ESTRATEGIAS GENERALES PARA DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS
1. ESTRATEGIA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica altamente
motivadora que consiste en proponer a los estudiantes una situación que no tiene
solución conocida ni proporciona suficiente información para responderla de
inmediato. ( Rutas CTA. 2015)
2. ESTRATEGIA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Esta estrategia consiste en proponer a los estudiantes elegir, planificar y elaborar un
producto en forma concertada: puede ser un material u objeto o una actividad
diseñada y ejecutada por ellos, que responde a un problema o atiende una
necesidad.
3. ESTRATEGIA: APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN
La investigación como estrategia pedagógica busca que el estudiante aprenda a
indagar en ámbitos que representan problemas, así como a responder
interrogantes basándose en hechos o evidencias. Se desarrolla en cinco pasos.
a. Identificar la pregunta o problema. b. Formular la hipótesis. c. Recolectar y presentar los datos. d. Evaluar la hipótesis. e. Sacar
conclusiones.

4. ESTRATEGIA: APRENDIZAJE POR DISCUSIÓN O DEBATE

Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes la tarea de defender o rebatir un punto de
vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción dinámica de una persona que hace
de guía, interrogador y moderador. El estudiante aprenderá a discutir y convencer a otros,
resolverá problemas y reconocerá que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas
nuevas y mejorar nuestrospuntos de vista.
 El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Es una experiencia o estrategia pedagógica organizada
para investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real.
Posee las siguientes características:
Comprometen a los estudiantes (aprendizaje
significativo).
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
holísticos.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían
en su indagación.
El doctor César Coll Salvador es catedrático
destacado de la Universidad de Barcelona y autor
de numerosas obras sobre psicología del
aprendizaje y de la educación, entre ellas
Psicología y currículum, también publicada por
Paidós.

Según Coll (1988),

Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta

indispensable para lograr aprendizajes significativos
 Nacido en Nueva York, estudió en la New
York University; fue seguidor de Jean Piaget.
Una de sus mayores aportaciones al campo
del aprendizaje y la psicología fue el
desarrollo de los organizadores de avance
(desde 1960).

Según D. Ausubel (1976):

El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los

alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de
agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo,
suizo creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia
y su teoría del desarrollo cognitivo.

Según Piaget (1999):

El ABP provoca conflictos cognitivos en los

estudiantes
 Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski
(12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de
los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo,
y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que
sería máximo exponente.

Según Vigotsky:

En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la

colaboración y la cooperación

El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo

de los estudiantes.
 ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
MINEDU-RUTAS 2015
1. Formula problemas 1. Decide los contenidos
desafiantes y estimulantes respecto de los cuales van a
para los estudiantes. profundizar.
2. Estimula a organizar el 2. Elige qué textos de los que
trabajo, ayudarse y resolver ha propuesto el profesor
sus diferencias. requiere leer.
3. Motiva a proponer hipótesis, 3. Investiga información útil
seleccionar información y para resolver el problema.
planear pasos para resolver
el problema. 4. Procesa la información y la
comparte en grupo.
4. Promueve la toma de
decisiones y elaboración de 5. Formula ideas sobre
juicios con base en lo soluciones y discute con sus
investigado. compañeros para tomar
decisiones.
 IDENTIFICAR LOS
MECANISMOS
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
COMPARTIR BUSCAR
CONOCIMIENTOS
PROCESOS DEL ABP

INFORMACION
PARA RESOLVER
PROBLEMAS

MANTENER LA
ATENCION PARA ANALIZAR Y
EL LOGRO DE ESTUDIANTE SINTETIZAR
OBJETIVOS INFORMACION

APORTAR
COMPRENDER INFORMACION
EL PROBLEMA AL GRUPO

INTEGRARSE
AL GRUPO
 Escenario

Cuestionamientos
Definición del
problema

Identificación Conocimientos
de previos
Aprendizajes

Trabajo de Solución parcial Aprendizajes

investigación o total del problema obtenidos
EJEMPLO DE SESIÓN CON EL ABP
MOMENTO 1

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Problema: Un distrito ficticio de Center County
afronta el problema de un crecimiento
desmesurado de la población de mosquitos. El
administrador del distrito esta preocupado por los
ciudadanos. Los alumnos forman parte
integrante de una comisión destinada al control
de plagas que debe tomar en cuenta los
siguientes parámetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno
- No incurrir en gastos excesivo
MOMENTO 2

GRUPOS DE TRABAJO
 MOMENTO 3

INVESTIGACIÓN EN EL AULA

TAREA TAREA
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
AVANCES AVANCES
REVISTAS PRODUCE
FUENTES

COMUNICACIÓN

INVESTIGACIÓN EN
CASA
 MOMENTO 4

COMUNICACION

EN TODA EL
DENTRO DEL
AULA
EQUIPO

PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
 MOMENTO 5

LECCIONES BREVES
CONTENIDOS

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
RETROALIMENTACIÓN

APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
 MOMENTO 6

SINTESÍS

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES

APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
 MOMENTO 7

PRODUCTO

PRESENTACIÓN INFORME
ESCRITO
EXPOSICIÓN

METACOGNICIÓN DEL
PROCESO
 MOMENTO 8

EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN
EQUIPO

AUTOEVALUACIÓN
MATEMÁTICA Y LA DIDÁCTICA RUTAS 2015
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
• Situaciones didácticas de Brousseau
• Prácticas en laboratorio de matemática.
• Planteamiento de talleres matemáticos.
• El juego como fuente de aprendizaje de la matemática.
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTEEN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
• Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática.
• Empleo de la cruz demostrativa.
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
• Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría.
• El dibujo y la construcción.
• La Uve de Gowin.
Orientaciones para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
• La investigación escolar
 MODELOS NUEVOS EN LAS MATEMÁTICAS 2015
Situaciones didácticas de Brousseau Modelo de Van Hiele para el
en situaciones y cantidades aprendizaje de la geometría

Acción Interrogación Orientación

dirigida

Evalua
ción Formu Integración
Explicación
lación

Orientación
Institu libre
cionali Valida
zación ción