Dirección de Educación Secundaria

Taller de Planificación Curricular

La Sesión de Aprendizaje
Comunicación
PROPÓSITO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los acompañantes

pedagógicos del área de Comunicación para revisar y elaborar
una sesión de aprendizaje con pertinencia rural.
 ELEMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Título
• Son las competencias, capacidades e
• Sintetiza el aprendizaje esperado.
indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesión

Secuencia didáctica Evaluación

• Es la estructura lógica de cada
sesión, dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
Tareas o trabajo en casa
• Anticipa, transfiere, complementa o
consolida los aprendizajes
esperados.
• Puede ser evaluación formativa o
sumativa.
Materiales o recursos
• Dinamizan las actividades de
mediación en la sesión de
aprendizaje.
 EJEMPLO

INICIO

Título

Aprendizajes
esperados
DESARROLLO

Evaluación

Secuencia Materiales
didáctica CIERRE o recursos
utilizar

Tarea
(opcional)
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Recoger frecuente
de información
Determinar cuidadosamente la
situación que se propondrá
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE acerca del progreso
de los aprendizajes
como desafío inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o
de los estudiantes unidad de aprendizaje

Conjunto de acciones e
interacciones que el
EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
aprendizajes esperados Anticipar las estrategias Prever el momento
a utilizar en el proceso para comunicar los
de enseñanza propósitos y los
aprendizaje. GESTIÓN Y aprendizajes que se
PROPÓSITO Y
Generar interacciones ACOMPAÑAMIENTO lograrán, así como
ORGANIZACIÓN
de calidad que faciliten organizar el tipo de
el aprendizaje en todos actividades y tareas
los estudiantes requeridas para
resolver el reto

SABERES PREVIOS MOTIVACION E

INCENTIVO
Prever el momento y la
Planificar las actividades para
estrategia más adecuada tanto
motivar y generar interés en el
para recuperar saberes previos
estudiante. Asimismo, redefinir
como para utilizarlos en el
el rol del docente para lograr
diseño o rediseño de la clase.
esto en toda la sesión.
1. El título está relacionado al aprendizaje esperado.

Las orientaciones de planificación curricular señalan:

EL TÍTULO •Sintetiza el aprendizaje esperado.

2. Los Aprendizajes esperados de acuerdo a la secuencia de sesiones planteada
en la unidad.

Las orientaciones de planificación curricular señalan:

Son las competencias,

LOS
capacidades e indicadores que
APRENDIZAJES
deben trabajarse y lograrse en la
ESPERADOS sesión.

Transcribir los indicadores de la secuencia de sesiones.

Recordar que las competencias y capacidades son las
propuestas en el Anexo de la R.M. N.° 199 - 2015 –
MINEDU.
EJEMPLO
Las orientaciones de planificación curricular señalan:

Es la estructura lógica de cada

sesión, dividida en tres
LA
momentos:
SECUENCIA
- Inicio,
DIDÁCTICA
- desarrollo y
- cierre.
Ideas Fuerza
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje al INICIO

PAUTAS PARA • Formular desafíos o retos que generan aprendizaje y

DETERMINAR que están vinculadas a la situación significativa de la
LA SECUENCIA Unidad didáctica.
DIDÁCTICA • Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al
(SECUENCIA DE aprendizaje esperado de la sesión).
ACTIVIDADES)
• Trabajar dos aspectos esenciales:
 La motivación e interés de los estudiantes.
 Los saberes previos que estos poseen.
 INICIO
3. Se indica o menciona actividades que promuevan las normas de
convivencia a desarrollar durante la sesión.

En la sesión se debe
señalar la acción
que se ejecuta para
este desempeño.
 INICIO

4. Se presenta la situación comunicativa.

- Es el contexto en el que se realiza la

En las Rutas del Aprendizaje (2015) comunicación, es decir, el momento y
se señala: lugar en que se produce un intercambio
informativo entre los participantes y se
materializa esta interacción
comunicativa.
- Es un acto concreto, preciso,
La situación intencional, en donde se intercambia
información que involucra y
comunicativa compromete a los que participan en él.
- Guarda relación con la situación
significativa y genera las situaciones de
aprendizaje.
 INICIO

5. Señala preguntas que recogen los saberes previos de los estudiantes.

Las orientaciones de
planificación curricular - Todos los estudiantes de cualquier condición tienen vivencias,
señalan conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar
en él.
LOS SABERES - Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores,
pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya
PREVIOS se sabe, no de ignorarlo.
- Carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y
aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta
información.
- Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u
otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto,
etc.
 INICIO

6. Se plantean preguntas o enunciados que generan el conflicto cognitivo.

- Supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta.
Las orientaciones de - Constituye el punto de partida para una indagación que amplíe su
planificación curricular
señalan comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta.
- El reto o desafío supone, además, una provocación para poner a prueba
EL las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos
coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
CONFLICTO - Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por
COGNITIVO igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros.
- Es importante, entonces, que el docente conozca bien las
características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus
diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para
poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más
pertinentes a cada grupo en particular.
 INICIO

7. Se señala el propósito de la sesión, a partir de los aprendizajes esperados.

- Comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por

Las orientaciones de
planificación curricular
iniciarse.
señalan - Dar a conocer los aprendizajes que se espera que logren y, de ser
pertinente, cómo estos serán evaluados al final, de modo que se
involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que
EL conseguir como producto de su esfuerzo.
PROPÓSITO - Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera
puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
- Implica, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder
organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se
va a necesitar
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:

PAUTAS PARA • Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza

DETERMINAR LA del aprendizaje esperado.
SECUENCIA • Proponer actividades que lleven a la movilización de los
DIDÁCTICA recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
(SECUENCIA DE concreto e impreso, etc.) adquiridos en función de la
ACTIVIDADES) competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
DESARROLLO

8. Se evidencian acciones de orientación, apoyo y de acompañamiento en

el trabajo de los estudiantes para el logro de los aprendizajes.
Las orientaciones de
planificación curricular - Observar y acompañar a los estudiantes en su
señalan:
proceso de ejecución y descubrimiento,
suscitando reflexión crítica, análisis de los
Gestión y hechos y las opciones disponibles para una
Acompañamiento decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas
y estrategias.
- Intervenir para esclarecer, modelar, explicar,
sistematizar o enrumbar actividades mal
encaminadas.

Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones
del docente, no suscita aprendizajes.
 DESARROLLO
9. Considera actividades y estrategias, secuenciadas y orientadas al logro de
indicadores de desempeño de la competencia.

Las orientaciones de
planificación
curricular señalan: - Implica generar secuencias didácticas
(actividades concatenadas y
Gestión y organizadas) y estrategias adecuadas
Acompañamiento para los distintos saberes: aprender
(estrategias) técnicas, procedimientos, habilidades
cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.

En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios
aprendizajes.
DESARROLLO

10. Considera actividades que toman en cuenta las características

personales y socioculturales de los estudiantes.

- Considerar estrategias de atención

Las orientaciones de planificación
curricular señalan: diferenciada de acuerdo a los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Gestión y - El desarrollo de las competencias necesita
Acompañamiento ser gestionado, monitoreado y
(atención a la retroalimentado permanentemente por el
diversidad) docente, teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza (de aptitud, de
personalidad, de estilo, de cultura, de
lengua) que existen en todo salón de clase.
DESARROLLO
11. Señala actividades y/o emplea estrategias que promueven la
participación individual y/o en equipo de los estudiantes.
Las orientaciones de
planificación curricular señalan:
- El estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente
Gestión y en la gestión de sus propios
Acompañamiento aprendizajes.
- El docente observa estos aspectos y
(Participación)
pone atención en lo que hacen ,
toma en cuenta su desenvolvimiento
a lo largo del proceso, para detectar
sus aciertos , errores y apoyarlos en
su esfuerzo por discernir y aprender

El trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:

PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA • Proponer actividades para propiciar que los estudiantes
DIDÁCTICA saquen conclusiones de la experiencia vivida.
(SECUENCIA DE • Proponer actividades metacognitivas o de reflexión
ACTIVIDADES) sobre cómo aprendieron.
CIERRE
12. Se establecen conclusiones o señala preguntas de metacognición
relacionadas a los aprendizajes esperados.
Las orientaciones de planificación
curricular señalan: - Proponer actividades para
propiciar que los estudiantes
saquen conclusiones de la
Conclusiones experiencia vivida.
- Puntualizar lo principal de la
sesión: alguna idea, una técnica o
procedimiento, la solución a una
dificultad, organizar algo en vistas
a la siguiente sesión etc.
Las orientaciones de planificación
curricular señalan:
La Metacognición
- Proponer actividades de reflexión sobre
cómo lo aprendieron.
- Implica ser capaz de tomar conciencia de su
manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de
una actividad, sean positivos o negativos.
13. Menciona el uso de recursos y materiales para el logro de aprendizajes (Textos MINEDU,
antologías, separatas de ejercicios, papelotes, actores, escenarios de aprendizaje entre otros).

Pautas para seleccionar materiales y

recursos educativos:

Las orientaciones de planificación

curricular señalan:
• Identificar los materiales y recursos educativos que se
PAUTAS PARA LOS requieren para lograr aprendizajes en los estudiantes.
MATERIALES Y • Seleccionar material que desafíe al estudiante y que le
RECURSOS permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
EDUCATIVOS • Articular los materiales y recursos educativos con los
procesos pedagógicos propuestos por el docente.
• Articular los materiales y recursos con los procesos
cognitivos y el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de
Educación y los que pueden encontrarse en páginas oficiales
del Estado.
14. Señala y presenta el instrumento de evaluación relacionado al aprendizaje
esperado (formativa – sumativa).
Pautas para incluir actividades y técnicas
de evaluación
• Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuesto
en la planificación de la Unidad didáctica.
• Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentes
PROCESOS con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
PARA LA niveles de logro y características de los estudiantes.
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
Evaluación formativa o sumativa

• Formativa: Es de proceso. Sirve para regular los procesos de

enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
• Sumativa: Es de resultados. Permite constatar el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes en las competencias, y cuáles fueron
sus avances y dificultades.