TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN

DE CONDUCTA

DRA. AURORA CHUMPITAZ MOZOMBITE

 ¿QUÉ ES UNA CONDUCTA?

Conjunto de respuestas (físicos, motores, emocionales y cognitivos) que

presenta un ser humano en relación con su entorno o ​mundo de estímulos.
Puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, etc. según
las circunstancias que lo afecten.

Conducta observable o Conducta encubierta:

manifiesta: En este grupo se engloban las
Dentro de este grupo aparecen conductas referentes a
nuestras acciones y movimientos pensamientos, emociones o
físicos-motores y las reacciones sentimientos como pueden ser el
fisiológicas de nuestro cuerpo. miedo, la preocupación, la alegría,
Como por ejemplo, cuando nos felicidad, etc… Es decir,
sonrojamos, sudamos, etc… comportamientos observables por
la propia persona.
 ¿CÓMO INFLUYE LA CONDUCTA?

La conducta humana y sus consecuencias

es la base de todo problema psicológico,
pues es la manifestación de las
dificultades que presenta una persona en
un momento dado. Es el centro de
atención psicológica pues su conjunto y
como se relacionan entre sí, representa los
problemas en sí mismos.
 OBJETIVO DE LA CONDUCTA EN EL TTO.

Reducir o eliminar
aquellas conductas que
sean negativos para la persona
y le generen sufrimiento
y aumentar aquellas conductas
que se consideren que
son positivas para la persona y
van a suponer beneficiosas.
Dependiendo del tipo de
trastorno y de cómo se
manifiesta en cada persona, las
técnicas empleadas serán
distintas.
 COMO SE APRENDE LA CONDUCTA.

Condicionamiento. Modelo. Imitación.

Forma de aprender Se aprenden
Clásico: Se asocian conductas más imitando la
una conducta a una complejas o conducta de los
respuesta o estímulo elaboradas, ya que de otros o
determinado. los adultos
Operante: depende comportamientos significativos.
de las consecuencias están basados en Se aprenden
que genera. varias secuencias más de lo que
de acción. ven, que de lo
que les dice.
 FACTORES QUE CONDICIONAN UNA CONDUCTA

BIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS AMBIENTALES

Condiciones
Experiencias vitales
Procesos familiares:
Genéticos Modelos parentales
Orgánicos psicológicos
(cognitivos, afectivos, Estilo educativo
volitivos) Estado emocional
Vínculos afectivos
Condiciones
sociales:
Nivel cultural
Nivel económico
Medios de
comunicación
 FACTORES QUE REGULAN LA CONDUCTA.
Fin: En primer lugar el fin. Es a partir del objetivo del
comportamiento que la conducta adquiere un sentido
y da lugar a una interpretación.

Motivación: En segundo lugar se encuentra la

motivación, es decir que la conducta posee algo que
la moviliza.

Causalidad: La conducta también posee o se

produce por una causa determinada.
 FACTORES PRECIPITANTES
Condiciones y circunstancias negativas y puntuales
que, en interacción con los anteriores, pueden
desencadenar la aparición del mismo:
Contexto personal; familiar; escolar; social.

FACTORES PREDISPONENTES
Condiciones personales, familiares y
escolares que lo hacen más
vulnerable y proclive a desarrollarlo:
CONDUCTAS Contexto personal; familiar; escolar;
PROBLEMA social.

FACTORES MANTENEDORES
Las consecuencias generadas en la
propia persona y en los entornos
habituales, refuerzan y mantienen la
conducta problemática.
CONDUCTAS INADECUADAS FRECUENTES
Trastorno de conducta repetitiva agresiva como:
- Gritar y amenazar.
- Romper cosas.
- Agredir físicamente.
- Ira, rabia, cólera, etc.

Trastorno de conducta repetitiva no agresiva

como:
- Fugarse.
- Robar sin agresión.
- Continuas mentiras.

Trastornos por déficit de atención se

caracterizan por:
- No prestar atención.
- Ser impulsivo.
- No controlar las propias acciones.
- Ser muy activo.
 ANALIZAR LA CONDUCTA PROBLEMA

Conductas "por
exceso"
(interrupciones Conductas "por
frecuentes, defecto"
deambulación Problema (inhibición social,
continua, mutismo
agresiones físicas selectivo,
o verbales...) pasividad, falta de
iniciativa..).
 CONDUCTAS INADECUADAS

 Presenta una frecuencia exagerada.

 Persiste en el tiempo de una manera estable.
 Afecta negativamente a la persona,
interfiriendo en su desarrollo personal, social
educativo…
 Repercute negativamente en el entorno
(familiar, escolar y social).
 No se explica desde las condiciones propias
de la etapa evolutiva (edad de desarrollo)
 ANALIZAR CONDUCTAS INADECUADAS

- El momento de inicio de los problemas de conducta.

- Posibles motivos o causas.
- El desarrollo en el tiempo de sus conductas: si siempre ha
sido así o es un cambio drástico.
- La frecuencia de esas conductas.
- La duración.
- La intensidad o fuerza.
- Su propia actitud y comportamiento frente al niño.
IDENTIFICACIÓN DE CONDUCTAS PROBLEMAS
 ANÁLISIS DE UNA CONDUCTA PROBLEMA

CONDUCTA PROBLEMA :

CAUSA

Por qué?

Por qué ?

Por qué ?

Por qué ?

Por qué ?
Llegue tarde al trabajo. ! Funciona al revés?
(Describimos el problema) Los niños jugaron en el carro!
1.-¿Porqué llegue tarde al trabajo? Porque Eso causo que . . .?
el carro no encendió. Se quedo la puerta abierta. Eso causo
que . . .?
2.-¿Porqué el carro no encendió? Porque Luz encendida toda la noche. Eso
la batería no tiene carga. causo que . . .?
Batería descargada. Eso causo que . .
3.-¿Porqué la batería no tiene carga? No encendió el carro. Eso causo que . .
Porque se quedo la luz interior encendida.
Evento: Llegue al trabajo a tiempo.
4.-¿Porqué se quedo la luz interior
encendida? Porque se quedo la puerta Pregúntate…. ¿Tengo control sobre la
abierta. causa raíz? Si la respuesta es si,
entonces pregunta…¿Porque? “Los
5.-¿Porqué se quedo la puerta abierta? niños jugaron en el carro”
Porque los niños jugaron en el carro.
¿Porqué los niños jugaron en el carro?
Porque no puse seguro a las puertas.
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE UNA CONDUCTA PROBLEMA

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENTE

INTERNO COGNITIVO

EXTERNO FISIOLÓGICO

EMOCIONAL

MOTOR
PASOS ELABORACIÓN PROGRAMA
DE INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
 PASO 1
 Establecer LÍNEA BASE DE LA CONDUCTA a
modificar.
PASOS ELABORACIÓN PROGRAMA
DE INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
PASO 2:
Planificación de la técnica a utilizar

 Los profesionales y su estilo de trabajo.

 La conducta o conductas a trabajar.
 Si la conducta es a desarrollar o a extinguir.
 Ambiente que rodea al niño.
 Técnica acorde con su edad.
 Refuerzos que se pueden aplicar.
 Nivel de implicación de la familia.
 Niveles de formación de profesores y padres.
 Facilidad para las coordinaciones familia/escuela.
 TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

 Son el conjunto de
técnicas específicas
diseñadas para ayudar a
disminuir la frecuencia
de la conducta
desadaptativa o
incrementar la de una
adaptativa.(Tarpy, 2000)
 PASOS ELABORACIÓN PROGRAMA
DE INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
Aplicación de la técnica
Aplicaremos la técnica Valoraremos el trabajo realizado
seleccionada de una forma para saber si está siendo efectivo y
rigurosa y consistente, sin treguas estamos actuando de forma
que nos impidan conseguir los adecuada.
objetivos deseados.

En el caso que los resultados no sean los que

esperábamos podemos plantearnos un cambio de
técnica de conducta.
 TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:

 Técnicas para Técnicas para

incrementar disminuir  Técnicas
conductas conductas combinadas:
adecuadas: inadecuadas:
REFUERZOS CASTIGOS ECONOMÍA DE
EXTINCIÓN, FICHAS,
COSTO DE CONTRATO DE
RESPUESTA, CONTINGENCIAS
TIEMPO FUERA.

Condicionamientos Moldeamiento Imitación

REFORZAMIENTOS

Reforzamiento diferencial

DE TASAS BAJAS
(RDTB)
DE OTRAS
CONDUCTAS (RDO)
DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES O
ALTERNATIVAS

(RDI)
REFORZADORES SOCIALES
- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.
- Lo haces muy bien.
- Eso sí que es un buen trabajo.
- Te has ganado...
- Me gusta verte trabajar de este modo.
- Tu trabajo es cada vez más limpio.
- Estás aprendiendo bien.
- Has mejorado mucho.
- Tu conducta es la adecuada.
- Conoces bien las reglas.
- Lo has conseguido.
- Has aumentado tu rendimiento.
TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

CONDUCTAS CONDUCTAS INCOMPATIBLES:

INADECUADAS: REFORZAR
IGNORAR
1. Correr Estar sentado
2. Hablar Estar callado
3. Agresividad Conductas colaboracionistas (ayudas,
trabajos conjuntos, diálogo, etc.)
4. Hiperactividad Permanecer tranquilo realizando la tarea.
5. Timidez Cualquier inicio de expresión de sus
sentimientos, diálogo, interacción, reunión,
etc.
6. Inatención Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del
alumno, trabajos manuales, juegos.

7. Otras Analizarlas y encontrar las conductas que

imposibiliten su realización para reforzarlas.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS ( RDTB)

Se utiliza cuando se desea reducir ciertos comportamientos, pero no

eliminarlos. Consiste en reforzar al sujeto por mantener una tasa
de conducta más baja de la observada en la línea base. Puede
aplicarse de dos formas:

1. “Método de intervalo”:

1. “Método de sesión completa”:

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS (RDO)

Se refuerza la ausencia de la conducta inapropiada durante un período

REGLAS DE APLICACIÓN:
determinado de tiempo .

 Hay que seleccionar reforzadores específicos y potentes.

 Aunque en un primer momento el intervalo temporal es

breve, cuando disminuye la conducta indeseable, el
intervalo puede agrandarse.

 Otra forma de aplicación consiste en retrasar temporalmente

la emisión del refuerzo si el sujeto emite la conducta
desadaptativa.

 En el RDO es mejor utilizar programas de intervalo variable

que de intervalo fijo, porque son más fáciles de generalizar.

 Conviene utilizar un cronómetro de señal audible para no

olvidarnos de reforzar en los momentos apropiados.
 CUADRO-RESÚMEN DE SELECCION DE TÉCNICAS DE
REDUCCIÓN DE CONDUCTAS
Se puede tolerar el aumento inicial
La conducta no es peligrosa; se puede reducir
Extinción
gradualmente.
Se pueden identificar y controlar los refuerzos.

Reforzar conductas alternativas.

Reforzamiento Elobjetivo es mantener la conducta a niveles moderados.

Diferencial de La conducta no es peligrosa; se puede reducir

Tasas Bajas gradualmente.

Se puede administrar reforzamiento contingentemente a la

no emisión de la conducta en todos los contextos. Hay
control de fuentes de reforzamiento. Se pueden evitar
Reforzamiento efectos de contraste.
diferencial de La conducta se quiere eliminar de forma rápida. Si es

otras conductas peligrosa, combinar con otro método reductivo de otras

conductas.
No hay riesgo de reforzar conductas desadaptativas en los
intervalos RDO
 CUADRO-RESÚMEN DE SELECCION DE TÉCNICAS DE
REDUCCIÓN DE CONDUCTAS
Ideal si hay conductas incompatibles ya instauradas. Si no,
evaluar el coste de moldear conductas útiles incompatibles.
Se puede administrar refuerzo contingente en distintos
Reforzamiento contextos y hay control de fuentes de reforzamiento.
diferencial
Si hay que reducir la conducta rápidamente, se puede
de conductas combinar con otras técnicas aversivas. Si hay que moldear las
incompatibles conductas incompatibles, entonces emplear RDO junto con
otras técnicas aversivas.

La extinción y el reforzamiento diferencial no bastan.

Hay control de las fuentes de reforzamiento.

Se puede administrar contingentemente el refuerzo y el

Costo de
coste en distintos contextos.
respuesta
Hay en marcha una economía de fichas, contrato o programa
operante para aumentar conductas, la conducta no requiere
eliminación rápida.
 CUADRO-RESÚMEN DE SELECCION DE TÉCNICAS DE
REDUCCIÓN DE CONDUCTAS
 No bastan ni la extinción ni los métodos de reforzamiento
diferencial, siendo el costo de respuesta poco efectivo o
inaplicable.
Interesa reducir la conducta problema con rapidez.
Tiempo Fuera El tiempo fuera no debe servir para que el sujeto evite situaciones

aversivas.
No se dan conductas autoestimulatorias gratificantes durante el

tiempo fuera.
Se dispone de un lugar de aislamiento.

Se puede administrar el tiempo fuera en los contextos en que se

produce el problema.
Aplicar siempre con refuerzo de conductas adecuadas.

La conducta se mantiene por un refuerzo material identificable o es

una actividad claramente especificada.
Saciación y
La conducta no es peligrosa.
práctica
No son aplicables la extinción y los enfoques positivos.
negativa
CUADRO-RESÚMEN DE SELECCION DE TÉCNICAS DE
REDUCCIÓN DE CONDUCTAS

Se requiere eliminación rápida; no se trata de conductas

autoagresivas peligrosas.

No es efectivo por sí solo el tiempo fuera en combinación con

métodos positivos.
Sobrecorrección
Se desea que el sujeto aprenda conductas adecuadas.

Se dispone de tiempo y dedicación para aplicar la técnica en los

contextos en los que se produce.
ECONOMÍA DE FICHAS
 TIEMPO FUERA

sacar al sujeto de la situación cuando emite la conducta que deseamos suprimir;

como consecuencia el sujeto pierde contacto con los estímulos discriminativos así
como los reforzadores consecuenciales. (aislado de estímulos discriminativos), es
necesario trasladarlo inmediatamente después de que aparezca la conducta
inadecuada, el adulto debe mantener la calma y no discutir con el niño o niña. Se
aislará un minuto por año de vida, no se puede permitir que el niño o niña salga
antes de tiempo del lugar de aislamiento.
MODELADO DE CONDUCTAS
IMITACIÓN DE CONDUCTAS