LEM

LEM
Propósitos de este taller:
Tener una instancia de reflexión y diálogo
pedagógico.
Aprender, compartir, caminar juntos. Hacer cosas
juntos.
Internalizar y ejercitar.
Enriquecer las prácticas pedagógicas.
Reforzar las actividades realizadas en Taller Comunal
LEM.
No mirarnos aisladamente, sino como sistema
educativo.
 ¿Qué función debe cumplir el
Jefe Técnico?
Apoyar a los profesores en la implementación de las
estrategias LEM
Apoyar a los docentes en el aula, en la aplicación de las

actividades de NT2 a NB2.

Reencantar a los docentes en esta propuesta pedagógica.

Desarrollar talleres para la reflexión y trabajo en equipo

para el reforzamiento de estrategias.
 Responsabilidades de los
docentes
Les corresponde la motivación hacia los alumnos.
Tener interés en lo que hacen para así contagiar a
sus alumnos.
Ser responsables en llevar a cabo las acciones
propuestas.
Asumir tareas y llevarlas a cabo cuándo y cómo
corresponde en el aula.
Preparar cada clase donde se implemente el
programa LEM. (no sólo hacer uso del cuadernillo)
Trabajar el diseño de la clase: Inicio-desarrollo y
cierre.
 ¿Qué es un modelo equilibrado?
Es un Proceso Paralelo donde se desarrollan
destrezas y construcción del significado. Este
enfoque equilibrado (integrado)en el que se
basa la propuesta didáctica de los tres
momentos de la lectura, está centrado en la
construcción de significado por parte del
lector, las destrezas de decodificación están al
servicio de esta comprensión.
 Construcción La principal preocupación de los
del
Significado docentes debe ser que sus alumnos

Comprendan lo que lee y que la actividad

despierte su interés.

Las destrezas de decodificación están al

Desarrollo servicio de esta comprensión, por lo que
De siempre se desarrollan a partir de la
Destrezas lectura de un texto significativo para los
niños.
 ¿Qué se sugiere para cumplir
este propósito?
Organizar las actividades de lectura en torno a
tres momentos principales:
Antes

Durante

Después
 ANTES DURANTE DESPUES

Preparemos la Leamos Profundicemos

lectura activamente nuestra
Comprensión
Interrogación de Lectura silenciosa o Cuadro de dos columnas
texto en voz alta. Diagrama de
comparación
Predicciones a Lectura compartida
Secuencia de hechos
partir del título, de Tres tipos de
Espejo de mente
las ilustraciones, de pregunta abiertas Círculo causa- efecto
la silueta, etc. Resumen Diálogos compartidos
Constelación de
Paráfrasis Dramatizaciones
palabras. Debates
Vocabulario
Pienso y comparo. Producción de textos.
Destrezas del
Cuadro de
código
anticipación
Jugar a leer
 Preparemos nuestra lectura

En esta etapa las actividades deben

favorecer la activación de conocimientos y
experiencias previas de nuestros alumnos,
y la posibilidad de predecir y formular
hipótesis sobre el contenido de lo que van
a leer.
Constelación de palabras
cariño cuidado

Abuela

viejita cuento
 Interrogación del texto

Observemos la ilustración y el título del texto:

¿De qué tratará un texto que tiene una

ilustración como esta?
¿En qué lugar ocurrirán los hechos de esto?

¿Quiénes serán sus personajes?

¿Qué tipo de texto es? ¿una carta? ¿Un

poema? ¿un cuento?
 Piensa y comparte

Esta actividad favorece la activación de los

conocimientos previos de los alumnos y la
predicción del contenido de un texto que leerán
después.
Ejemplo:
¿Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste
mucho miedo?
¿Qué te produjo tanto miedo?
 Piensa y comparte
1.- Piensa
Reflexiona sobre la pregunta

2.-Comparte
Cuenta a un compañero tu respuesta.
Escucha lo que él o ella ha respondido.
 Cuadro de Anticipación
Un concepto Importante
Ej: Australia
Lo que sabemos Lo que queremos saber…
Segundo Momento

“Durante la Lectura”
 Leamos activamente
Este momento se refiere a actividades que
favorecen la capacidad de enfocarse en los
aspectos más significativos del texto para
poder comprender lo que se lee. Es también
un momento apropiado para el desarrollo de
diferentes destrezas de lectura, tales como
el desarrollo del vocabulario visual, el
análisis fonológico, la asociación
fonema/grafema, etc.
 Segundo Momento: “Durante la Lectura”

Durante este segundo momento, el texto es

leído en voz alta por el profesor.
Dependiendo del grado de autonomía que los
niños y niñas van alcanzando, ellos podrán
leer en forma independiente (en silencio o en
voz alta) el texto seleccionado.
Verificación de Hipótesis: después de
leer el texto, los alumnos verifican si sus
hipótesis previas a la lectura se
confirman o se rechazan.
 Tres tipos de Preguntas

Después de leer el texto, los alumnos

responden (y gradualmente aprenden a
formular) tres tipos de preguntas.
Es importante que los docentes diversifiquen
el tipo de preguntas que formulan a sus
alumnos con el fin de ayudarles a
comprender el significado de los textos
traídos con profundidad y sentido crítico
 Primer Tipo de Preguntas

“Ahí mismo”
La respuesta aparece explícitamente en
el texto.
Este primer tipo de preguntas exige una
comprensión superficial, puesto que
solicita información sobre elementos que
aparecen literalmente en el texto.
 Segundo Tipo de Preguntas
“Pienso y busco”
La respuesta está implícita en el texto

Este tipo de preguntas resulta más desafiante e interesante

que el anterior, se apela a la reflexión, a la vinculación entre
diferentes elementos proporcionados por el texto a la
búsqueda de información implícita, a inferencias de una
complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que que se
encuentran los niños.
(Existen inferencias grado de complejidad)
 Tercer Tipo de Pregunta
“En Mi Mismo”
La respuesta se encuentra en el propio
conocimiento del lector.

Se trata de preguntas de carácter personal y valorativo,

que apuntan a la reflexión para la formación de un
punto de vista crítico
Aquí no hay zona de intercomprensión. La pregunta
tiene una intencionalidad, pero las respuestas nos
llevan a que las preguntas son de otro tipo.
Intercomprensión: Hay un núcleo común de la
información del texto, aunque la forma de interpretarlo
o decirlo sea diferente.
 Desarrollo de destrezas
Durante el segundo momento de la lectura se
desarrollan destrezas de lectura, tales como:
►Asociación fonema/grafema
►Identificación de sílabas
►Desarrollo del vocabulario visual
►Identificación de rimas y aliteraciones.
►Etc.
 Tercer momento de la Lectura
Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que
apuntan a la construcción de significados. Aquí el
alumno asume una postura más crítica: “CUADRO
DE DOS COLUMNAS”.
En este cuadro (organizador gráfico)
Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna.
El alumno entra en un diálogo con el texto.
Desarrollan su capacidad crítica. Se profundiza en la
comprensión del texto. El raciocinio y la lógica va cambiando
según su edad. Esto puede llevar a otros elementos como
transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la
comprensión del texto.
 Tercer momento de la Lectura
Los personajes vivieron lo Yo en su lugar hubiese hecho:
siguiente:

► La abuela Amalia y su
problema de dejar sus nietos
con una cangurú.

► El malhechor quiso cazar a la

cangurú.

► Marsupina volvió a su tierra y

no regresó.
 Tercer momento de la Lectura
Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la
construcción de significados. Aquí el alumno asume una
postura más crítica: “CUADRO DE DOS COLUMNAS”.
En este cuadro (organizador gráfico):
Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna.
El alumno entra en un diálogo con el texto.
Desarrollan su capacidad crítica.
Ser profundiza en la comprensión en la comprensión del
texto.
El raciocinio y la lógica va cambiando según su edad.
Esto también puede llevar a otros elementos como
transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la
comprensión del texto.
 Secuencia de hechos
Ordenación temporal
Al alumno de leer el texto, se le dice:
que ordenen los hechos según fueron
sucediendo.
Extraer las ideas centrales.
Esto hace que el alumno:
Sintetice más.
Distinga lo relevante de lo menos importante.
Esto apunta a la capacidad de síntesis, la
comprensión, apela a los niveles de
abstracción del texto.
 Secuencia de Hechos
La abuela tenía a su cuidado a sus tres nietos

Entonces, tiene un problema porque debe ir a

clases de computación

Aparece un papel debajo de la puerta

La abuela se encuentra con una cangurú al

abrir la puerta
 La secuencia anterior es como para un 1º año básico,
porque esto apunta a la capacidad de síntesis, la
comprensión y apela a los niveles de abstracción del
texto, por lo que de Kinder a 2º año básico, tengo que
intencionar el hecho, no podemos reducirles a cuatro
espacios, porque aún no tienen desarrollado niveles de
abstracción mayores (le pongo más columnas)
Con niños pequeños se puede hacer con láminas,
ilustraciones y se le presentan desordenadamente , para que
ellos lo ordenen.
También pueden dictar los hechos y uno lo escribe, nos
transformamos en el editor del aula.
Aquí no podemos ayudar a la lógica temporal, ordenando sus
ideas y claridad en cómo van sucediendo los hechos,
debemos escribir tal cual ellos lo van diciendo. Luego cuando
se haya terminando podemos hacer correcciones.
DIAGRAMA DE COMPRENSIÓN

Diferencias s Diferencias
e
m
e
j

Establecer semejanzas y diferencias. Lógica de comparar personajes,

situaciones, etc.
Comparar en función del rol del
personaje
Amalia Marsupina

persona cuidado animal

estudia femenino juega
chilena adultas australiana
afecto
 Circulo Problema-Solución
Apela a la competencia (valor pedagógico) de la comprensión,
desarrollo del pensamiento, análisis, precisión del lenguaje
(argumentar lo que están diciendo).

Causa – Efecto

Problema
solución
 Círculo Problema- Solución
En el mismo texto pueden aparecer más de una
solución.

Problema
Cuando Solución
aparece el pega
malechor el salto
 Otro tipo de estrategias
Destreza del Código
Descifrar el código escrito
Diálogo Colaborativo:
El niño va al mismo texto a transformarlo en diálogo.

Espejo de Mente Abierta

Recoge elementos centrales del texto, se seleccionan y se representan
gráficamente.

Realizar textos
Entrevistas- poemas, noticias, afiches, cartas. Todas relacionadas con el
texto.( todo relacionado con los personajes y los hechos del texto leído.
 Colegas, recuerden que hay
un recurso que pueden utilizar,
este es el C.R.A.

FIN