Tema 2: NTIC, TV y Educación

TEMA 2: LA EDUCACIÓN, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN-COMUNICACIÓN Y LA TELEVISIÓN

1. Introducción: Herramientas semióticas y NTIC y TV. Educación en una

“cultura mediática”

2. Algunos rasgos semióticos del medio: TV y NTIC

3. Formas de interacción y participación con los medios: TV y NTIC

4. Aprendizaje social a través de los medios (TV y NTIC): modelos y

debates

5. Algunos ejemplos de programas de “diseño educativo” (TV-NTIC)

1
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

INTRODUCCIÓN: HERRAMIENTAS SEMIÓTICAS. EDUCACIÓN Y

MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Práctica educativa

Interacción → Comunicación → Sistema

Tecnologías/Sistemas de la comunicación:
Lenguaje oral Figurativas
Escritura Imágenes (estáticas / movimiento)
Representaciones matemáticas

‘Icónico’ - ¿adquisición + informal?

‘Abstracto’ - ¿adquisición + formal/institucional?

2
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

¿Qué implicaciones tienen? (Vygotsky)

Controlan / Median procesos psicológicos / Acciones
Se definen históricamente
Se transmiten culturalmente
Pueden producir: cambios psicológicos
cambios sociales

e.g: Escritura alfabética (Olson, 1994)

3
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

Estructura de la Mediación:

SIGNO / SÍMBOLO
/ HERRAMIENTA
COMUNICACIÓN

OBJETO / SUJETO(S)
SIGNIFICADO
INTÉRPRETE(S)

Objetivos:
Comprender algunos rasgos del medio
Describir y discutir algunas formas en que son utilizados

4
 CONTEXTOS SOCIO-HISTÓRICO

La vida mediática contemporánea (Lankshear y Knobel, 2003) produce sus

propios cambios: sociales, económicos, personales, educativos, etc.:
‘Inmigrantes’ vs. ‘nativos’

La infancia en una sociedad mediática (Buckingham, 2003) participa en una

vida social estructurada por :

CAMBIOS EN LAS TECNOLOGÍAS

CAMBIOS ECONÓMICOS

CAMBIOS EN LOS TEXTOS

CAMBIOS EN EL CONSUMO

5
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

2. RASGOS SEMIÓTICOS DEL MEDIO: TV Y NTIC

Gramática del “código televisivo tradicional”

Sobre la atención:
Basado en el movimiento y ritmo visual-auditivo
Carga emotiva alta
(Carácter unidireccional y pasivo)

Naturaleza Visual (‘Hegemonía de la imagen’) - (e.g. vs. código escrito)

Concreción (vs. abstracción)
Síntesis (vs. análisis)
Inmediatez (vs. reflexión)
Intuición (vs. racionalidad)

e.g. campañas FAD

6
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

Características de los contenidos y usos de las NTIC

Propiedades formales (Martí, 2003)
Multimodalidad / Multimedia Formalismo (modal y de TIC)
Interactividad Hipermedia
Dinamismo Almacenamiento
Transmisión

Sobre la gestión de la comunicación (Cassany, 2006; Gee, 2003):

Permite crear comunidades
Permite desplegar y diseñar diferentes/nuevas identidades
Énfasis en el contenido (vs. el autor)
Accesibilidad rápida (a fuentes, citas, etc.)

7
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

3. FORMAS DE INTERACCIÓN Y CONSUMO DE LOS MEDIOS

TV: La ‘cuestión del consumo y su impacto’
Jóvenes europeos: media de 25 horas semanales (Consejo de Europa)
España: Entre 4-10 años: 96% ven la TV diariamente
(Estudio general de medios) 93% tres horas de media diaria
56% única actividad tiempo libre

Infancia y TV – afirmaciones (polémicas) recientes

El aumento de la horas ante la TV ha provocado una reducción del juego dramatizado

en la infancia española.

La exposición a al violencia televisiva está relacionada con una mayor incidencia de

comportamientos violentos y conductas de riesgo.

Hay indicios de que la presencia generalizada de la TV se relaciona con problemas de

atención como el síndrome TDAH en la infancia.

El visionado excesivo de la TV tiene una influencia negativa en la capacidad de

escritura.
e.g. “si yo fuera una televisión” 8
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

Demandas de aprendizaje del código TV:

Diferenciar realidad de ficción
Diferenciar “información” de “persuasión”
Diferenciar “tiempo real” del “tiempo contenidos TV”
Capacidad reflexiva sobre las demandas y desafíos del código

Infancia, TV y Familia: Algunos dilemas recurrentes

Dosificar consumo (¿prohibir? ¿usar como premio/castigo?)
Seleccionar / Programar los contenidos / Compartir / Co-visionar
Aprovechar los potenciales para fines educativos
Enseñar aspectos básicos del código
Contextualizar y valorar los programas
Actuar como modelos / Establecer hábitos ocio-culturales alternativos

9
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

NTIC: Rasgos de sus interacciones educativas

Desde los elementos del “triágulo interactivo” (Coll y Martí, 2001)

CONTENIDOS
NTIC puede ser una
fuente de
NTIC puede ser una
autoaprendizaje
herramienta de
mediación conjunta

DOCENTE APRENDIZ
NTIC permiten relaciones:
Sincrónicas /Asincrónicas
Temporal / (Espacial)

10
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

Desde las estructuras de interacción que permite (Cazden, 2002)

I II III

‘Aprendiz’ / ‘Docente’

‘Aprendiz /
‘Aprendiz’
‘Docente’
‘Aprendiz’
Interacción EN
Interacción CON
TORNO
NTIC ‘Aprendiz’
NTIC
Interacción A
TRAVÉS
(e.g. Club Penguin)
NTIC
11
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

4. APRENDIZAJE SOCIAL A TRAVÉS DE LOS MEDIOS

TV (¿NTIC?): Fuente de aprendizaje social

Medios: presentan / desarrollan “imágenes culturales dominantes”
Regulan aspectos de nuestra subjetividad (e.g. cuerpo)
Fuente de “experiencias vicarias”

e.g. Categorías / relaciones sociales (género, etnicidad, sexualidad…)

Estereotipados / Conservadores
Idealizado / Descontextualizado

(Debatir)
¿se pueden identificar discursos dominantes en los medios?
¿identificar los discursos es lo mismo que explicar como se apropian / aprenden /
despliegan…?
12
e.g. Informe CEACCU 2008
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

5. PROGRAMAS DE DISEÑO EDUCATIVO: EJEMPLOS TV Y TIC

Televisión educativa: Programas (clásicos) de “diseño educativo”

Se desarrollan respondiendo a:
Teorías psico-educativas / Evolutivas
Posibilidades de la producción audiovisual
Demandas sociales (familiares, escolares, políticas, etc.)

Consideran:
Nivel cognitivo / Conocimientos previos
“Interactividad” / Ayuda otros
Necesidades / Posibilidades de cada “franjas de edad”
“Situación de visionado”
13
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

Rasgos generales de su diseño:

Considerar diferentes formatos de difusión:
Programación TV / Vídeo / Otros medios (≠ ‘posibilidades’)
Definir al espectador como activo/interactivo
Ser una fuente de aprendizaje social explícitamente diseñada

Ejemplos:
Children’s Television Workshop: Sesame Street - The Electric Co.
BBC: Teletubbbies – Tweenies

Sesame Street (Barrio Sésamo) (1) (2)

Teletubbies
Tweenies

14
 Tema 2: NTIC, TV y Educación
Diseño de escenarios educativos con NTIC:
Potencialidad planteada desde el nacimiento de las TIC
Contemplar dos ejes: (Coll y Martí, 2001; CTGV, 1996)
Práctica / Entorno educativo (“agentes” implicados)
Teorías psico-educativa subyacentes
Entorno “Laboratorio” Aula / Escuela Aula / Escuela /
aislada Comunidad conectada
Teoría

Mod. Transmisivo Enseñanza asistida EAO x

por ordenador
(EAO)
Mod. Constructivista Micro-mundos
(parcial) IEAO informáticos

Mod. Constructivista Programas “piloto- Micro-mundos Entornos de

(global) experimentales” / informáticos / aprendizaje
Sistemas Entornos integrados
inteligentes EAO aprendizaje
(IEAO) integrados
15
 Tema 2: NTIC, TV y Educación

Ejemplo: 5º dimensión

5D / La Casa de Shere Rom

Es el portal de un proyecto de investigación-acción en una comunidad gitana
organizado por un equipo de la Universidad Autónoma de Barcelona (es la única
5ª Dimensión en España – que yo conozca)

http://www.5d.org/postnuke/index.php?module=MoxiecodeContent&func=vie
w&path=general.firstpage&profile=general

La Clase Mágica
Portal del proyecto desarrollado para comunidades Latinas en el sur de
California (ver Relaño-Pastor, 2006)
http://communication.ucsd.edu/LCM/LaClaseMagica/Home.html

16