Unidad de Personal

Estructura del Sistema Educativo • Auto aprendizaje

• Familia, Comunidad
* Centro de Trabajo
• Agrupaciones:
- Políticas
Educación Formal Educación no Formal - Religiosas
- Culturales
* Medios de Comunicación

Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior NIVELES

Menores Adultos Especial Menores  Adultos  Especial Ocupacional  MODALIDADES

Elaboración y Aprobación del Cuadro de Horas 1

 Unidad de Personal

Estructura del Sistema Educativo

Educ. Básica Educ. Superior ETAPAS

E.B. REGULAR E.B. ALTERNATIVA E.B. ESPECIAL E. TÉC. PRODUCTIVA E. SUPERIOR

MODALIDAD
FORMA

Inicial Inicial EBR Básico Universidad

Primaria Intermedio Medio Sup. Pedag. NIVEL

EBA
CICLO
Secund.  Avanzado  ETP
Sup. Tecn. PROGRAMA

Esc. Super.

Elaboración y Aprobación del Cuadro de Horas 2

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

ENERO - 2006
 DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DE LA EBR

PRIMERA PARTE

FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

4
 OBJETIVOS DE LA EBR

 Formar integralmente al educando para el logro de su

identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
 Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías.

5
 CARACTERÍSTICAS DEL DCN

El DCN es DIVERSIFICABLE porque puede ser adecuado a

las características y demandas socioeconómicas, geográficas
y educativas de la comunidad donde se aplica. En este
sentido es:
ABIERTO. Permite incorporar contenidos que lo hagan
pertinente a la realidad de cada comunidad.
 FLEXIBLE. Puede ser modificado en función de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblaciones que atiende.

6
7
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCACIONAL

 Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo,

cognitivo y pedagógico a los estudiantes.
 Se considera una hora de Tutoría dentro de las horas
obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la
EBR.
 Se realiza en forma transversal y permanente en todas
las actividades pedagógicas que realiza el docente.
 Se aborda asuntos referidos a la salud física y mental,
desarrollo personal, social, ayuda comunitaria,
orientación y elección vocacional, cultura y actualidad,
convivencia, disciplina escolar, entre otros.

8
 Niveles de la
Diversificación Curricular

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIONAL
 DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

 La diversificación consiste aplicar el DCN a cada realidad,

enriqueciéndolo y adecuándolo a las condiciones y modos de
vida de los estudiantes.
 A nivel regional es conducido por las Direcciones Regionales
en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa
Local, mediante lineamientos que respondan a la realidad.
 Las Instituciones Educativas, al elaborar su Proyecto
Educativo Institucional (PEI), toman como referentes dichos
lineamientos.
 El PEI comprende el Proyecto Curricular de Institución
Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

11
NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
 La Diversificación
Curricular implica:
 La formulación de capacidades y actitudes
que parten de las expresiones de la diversidad
cultural de la zona.
 Considerar las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
 Plantear Estrategias metodológicas adecuadas
a las características socio culturales de los
estudiantes y de los procesos locales de
desarrollo.
 Nivel Nacional
El DCN se constituye en
instrumento normativo que
propone, entre otros
elementos, los logros de
aprendizaje (competencias),
capacidades y actitudes que
se espera desarrollen los
estudiantes en las diversas
zonas y regiones del país.
 Nivel Regional
La diversificación a este nivel implica la
formulación de políticas regionales de
diversificación curricular, considerando:
 Diagnóstico permanante de la región.
 Formulación de temas transversales.
 Análisis de las áreas curriculares a la luz del
diagnóstico, etc.
 Nivel local
La diversificación del currículo en el ámbito
local se concreta en la Propuesta Pedagógica
de las instituciones educativas de la
localidad.
Este instrumento recoge la identidad cultural
de la IE y orienta la gestión pedagógica y
administrativa de la misma.
 La propuesta pedagógica de
la Institución Educativa
Es el conjunto de definiciones sobre los
procesos de aprendizaje y de PROYECTO

enseñanza. Explicita las intenciones EDUCATIVO

educativas y sirve de marco orientador INSTITUCIONAL

para el desarrollo de dichos procesos. PROPUESTA

La Propuesta Pedagógica de la PEDAGOGICA

Institución Educativa es parte del

Proyecto Educativo Institucional. PROYECTO
CURRICULAR
Concretiza la diversificación curricular
a nivel de institución educativa
mediante el Proyecto Curricular.
 Nivel Institucional

El Proyecto Curricular de la Institución

Educativa es el instrumento que concreta la
Propuesta Pedagógica en términos de logros
de aprendizaje, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que
orientarán el trabajo pedagógico del docente
en la institución educativa y en el aula.
 E. Formulación del Programa Curricular
Diversificado por grados o ciclos
 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en
función de las características y necesidades de los
estudiantes y de la realidad local.
 Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas
del DCN.
 Incorporar en la programación curricular de cada grado
las capacidades y las actitudes que se derivan de las
características de la realidad local.
 Elaborar el programa curricular diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado)
 Determinar el uso de las lenguas según los escenarios
lingüísticos.
 Elementos base de la
Programación a nivel de aula

A. El tiempo: cronología y Temporalización

B. El Programa Curricular Diversificado
C. Los problemas del contexto sociocultural
D. Los temas transversales.
E. El calendario de la comunidad y el
calendario escolar.
 Proceso de Diversificación Curricular

Proyecto Educativo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Institucional (PEI)
Diseño Curricular Nacional
Propuesta 2009
Pedagógica

Proyecto Curricular Proyecto /

de Centro (PCC) Lineamientos de
Política
Programación Anual (PA) Educativa Regional

Unidades
Didácticas

Sesiones 23
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR A
NIVEL DE AULA FORMULACIÓN
NOMBRE
DE UNIDAD

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DISTRIBUCIÓN DE
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
EN EL MESES
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
DEL AÑO

MÓDULO
UNIDAD DE PROYECTO
DE
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Orientaciones para la Programación

Construcción del Proyecto Curricular

Programación curricular a nivel de aula
a. Programación anual
. El tiempo: cronología y temporalización
. Calendario de la comunidad
. Logros de aprendizaje del currículo
b. programación a corto plazo:
. Unidades Didácticas:
- Proyecto de aprendizaje
- Proyecto de investigación
- Módulo de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje

Características: Secuencia de actividades de aprendizaje,

integra áreas, se obtiene un producto, dura menos que la
Un de apren y más que el módulo, surge de los niños y
permite su participación.
Estructura: Nombre del proyecto, justificación, pre-
planificación de la docente, programación de actividades,
estrategias, recursos, cronograma
Evaluación
Proyecto de Investigación
Características: Secuencia de actividades de aprendizaje, integra
áreas, dura mas que la Un de proyecto y el módulo, se organiza en
torno a un tema transversal, responde a un problema social, propicia
un alto nivel de participación, permite actividades variadas, se
profundizan contenidos, se llegan a conclusiones.
Estructura: Problema, contenido transversal, competencias,
capacidades y actitudes, análisis del problema con los niños,
programación de actividades, estrategias, recursos, cronograma
Evaluación
Módulo de aprendizaje espec.
Características: Secuencia de actividades pertinentes para tratar un
contenido específico, posibilita el refuerzo, consolida aprendizajes
específicos, no integra áreas, su duración es breve.
Estructura: Nombre del módulo, selección de competencias,
habilidades y actitudes, análisis del docente (mapa conceptual,
círculo concéntrico), programación de actividades, estrategias,
recursos, cronograma
Evaluación
Talleres

Plan específico: justificación,

objetivos del taller, metas,
estrategias, capacidades y actitudes.
 Programación
curricular anual
 Es un instrumento flexible, susceptible de ser
reajustado, permite incorporar elementos de la
realidad local al trabajo curricular del aula.
 Formulación de los temas o nombres de las
unidades didácticas a ser desarrolladas durante
el año escolar.
 Distribución, graduación y dosificación de las
capacidades y actitudes previstas en la
Programación Curricular Diversificada, a través
de los diez meses del año lectivo.
Ejemplo de Programación
Curricular Anual
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ViceMinisterio de Gestión Pedagógica
DINESST

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

DINESST

35
 6. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por
áreas curriculares que articulan e integran las
capacidades, conocimientos y actitudes.

CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:

Capacidades Fundamentales: - Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico
- Solución de problemas
- Toma de decisiones
Capacidades de Área: - Razonamiento y demostración (Matemática)
- Juicio crítico (Ciencias Sociales)
- Etc. (Ampliar)
Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.

CONOCIMIENTOS: Es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir

de los contenidos básicos.

VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia

que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian
mediante las actitudes.
36
 9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el

que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus
necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprender.
Debe ser entendida como un medio para el mejoramiento contínuo del
proceso didáctico.
Se caracteriza por ser integral, contínua, sistemática, flexible y
participativa.
Centrada preferentemente en la regulación del proceso de
aprendizaje.
Se orienta a constatar y/o certificar el logro de determinados
aprendizajes como efectos del proceso de formación.
Posibilita la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Son objeto de evaluación las capacidades (criterios de evaluación) y las
actitudes; los mismos que se operativizan mediante indicadores.
37
 ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
UGEL : 09 - HUAURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20983 “JULIO C. TELLO”
PROYECTOS
COMPONENTE 1ro
Proyecto de la opción
ocupacional Ind. Del calzado.
Proyecto de la opción
ocupacional Electricidad.
Proyecto de la opción
ocupacional Ind. Del vestido.
INICIACIÓN LABORAL
Proyecto de la opción
ocupacional Alimentaría
Proyecto de la opción
ocupacional Cosmetología
Proyecto de la opción
ocupacional Construcciones
Metálicas
FORMACIÓN OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGÍA DE BASE
MÓDULOS PROFESIONALES
2do 3ro 4to 5to
Proyecto de la opción
ocupacional Ind. Alimentaría
Proyecto de la opción
ocupacional Cosmetología.
Proyecto de la opción
ocupacional Construcciones
Metálicas
Proyecto de la opción
ocupacional Ind. Del Calzado
Proyecto de la opción
ocupacional Electricidad.
Proyecto de la opción
ocupacional Ind. Del Vestido.
Módulos profesionales de Ind. Del calzado
Módulos profesionales de Electricidad
Módulos profesionales de Ind. Del Vestido
Módulos profesionales de Ind. alimentaría
Módulos profesionales de Cosmetología
Módulos profesionales de Construcciones Metálicas
Diseño
Gestión empresarial
Recursos tecnologías
Emprendimiento
Formación y orientación laboral
 INICIACIÓN LABORAL
1er GRADO
PROYECTO CONST. METALICAS
 Actividades productivas, de la localidad.
 Empresas y talleres de construcciones
metálicas y afines.
 Problemas, necesidades y gustos en los
productos
 Diseño del croquis (dibujo y lectura)
 Elementos básicos del diseño (punto,
línea, plano)
 El presupuesto; concepto y lista de
materiales.
 El taller de Construcciones metálicas.
Áreas de trabajo
 Características de los materiales
empleados en Construcciones Metálicas.
 Instrumentos de medición, trazo y corte.
 Herramientas de corte.
 Maquinas; características, partes.
 Esmeril, cizalla, taladro, equipos de
soldadura.
 Procesos de habilitado de los materiales
metálicos.
 Proceso de armado y construcción del
proyecto. Procesos de aplicación
acabados
 Control de calidad en proceso y
como producto.
 Procesos de comercialización del
producto.
 Potencialidades para iniciarse como
empresario.
2do GRADO
PROYECTO CONST. METALICAS
 Actividades productivas, de la
localidad.
 Empresas y talleres de construcciones  Aserrado, Taladrado
metálicas y afines.
 Problemas, necesidades y gustos en
los productos Diseño del croquis
(dibujo y lectura)
 Elementos básicos del diseño (punto,
línea, plano)
 El presupuesto; concepto y lista de
materiales.
 El taller de Construcciones metálicas.
Áreas de trabajo
 Características de los materiales
empleados en Construcciones
Metálicas.
 Instrumentos de medición , trazo y
corte
 Herramientas de corte.
 Maquinas; características, partes
 Esmeril, cizalla, taladro, equipos de SOLDADURA POR ARCO ELÉCTRICO
soldadura.
 Procesos dé habilitado de los
materiales metálicos.
 Proceso de armado y construcción del  Desplazamiento del arco
proyecto. Procesos de aplicación
acabados.
 Control de calidad en proceso y como 
producto.
 Procesos de comercialización del
producto.
3er GRADO
MODULO: N° 1MECANICA DE BANCO Y
SOLDADURA POR ELECTRODOS REVEST.
EL TALLER DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS
 Descripción y características
 Organización y distribución en planta.
PRESUPUESTO
 Hoja de presupuesto del proyecto
METROLOGIA 1
 Objeto de la medición.
 Fundamentos metrológicos.
 Técnicas de medición
 Descripción de los instrumentos.
TÉCNICAS OPERATORIAS
 Técnicas de graneteado
 Técnicas de trazado
 Escariado
 Roscado
LIMADO
 Clases y tipos de limas
 Limado de superficie: planas
cóncavas, de agujeros , ventanas
 Control de planitud, paralelismo, perpendicularidad.
ESMERILADO
 Tipos de esmeril, seguridad y ejecución de la técnica
AFILADO DE HERRAMIENTAS
 Afilado de brocas
 Afilado de cinceles
 Afilado de puntas de trazar (rayador)
 Afilado de granetes
 Afilado de destornilladores
PROCESO SIDERÚRGICO
 El proceso siderúrgico
 Laminación y Trefilado
 Formas comerciales de los materiales empleados en
construcciones metálicas
PLEGADO Y CURVADO DE CHAPA
 Curvado manual.
 Curvado de chapa con roladora
REMACHADO
 Tipos de juntas para remachado
 Tipos de remaches comerciales
 Técnica de remachado
 Generalidades y fundamentos de corriente
 Equipo de soldadura por arco eléctrico
 Selección del tipo de corriente y amperaje
 Encendido del arco: golpe y raspado
 Apuntalado (fijación)
 El cordón de soldadura
PREPARACIÓN DEL MATERIAL BASE PARA UNIÓN
POR SOLDADURA.
Tipos de juntas
 Diseño de la junta.
 Representación y simbología de la unión.
POSICIONES DE SOLDADURA
 Tipos
CUIDADO Y EQUIPO DE PROTECCIÓN PERSONAL
 Normas de seguridad.
 Prevención y primeros auxilios
ELECTRODOS
 Clasificación
 Propiedades
 Identificación y nomenclatura
PROTECCIÓN CONTRA LA OXIDACIÓN.
 Elección del tipo de protección. Preparación de piezas
 Proceso de aplicación.
 Equipos y medios empleados.
FORMACIÓN ESPECIFICA MODULAR
4to GRADO 5to GRADO
MODULO: N° 2 CONFORMADO DE CHAPAS SOLD. MODULO: 3 SOLDADURA EN ATMOSFERA
NATUARAL y DESARROLLO GEOMÉT. PROTEGIDA Y ESTRUCTURAS
LA CHAPA PROCESO SIDERÚRGICO
 Laminación y Trefilado  El proceso siderúrgico
 Corte de chapa  Laminación y Trefilado
 Corte manual  Formas comerciales de los materiales empleados en
 Corte con sierra manual construcciones metálicas
 Corte con maquina TRATAMIENTOS TÉRMICOS 2
 Tijeras cizalla Tipos de tratamiento térmicos:
 Punzonadora Tratamientos en la masa:
MECANIZADO Y CONFORMADO DE CHAPAS  Temple
  revenido
Plegado de chapa
 Plegadora, prensas de plegado  recocido
 Curvado de chapa Tratamientos superficiales:
 Curvado manual  cementación
 Rolado a máquina (calandra a motor y/o manual)  nitruración.
UNIONES, REMACHADO Y SOLDADURA DE CHAPAS  Carbonitruración
TRAZADO GEOMETRICO VISTAS Y PERSPECTIVAS DEL DIBUJO
 Instrumentos de trazado y utilización.  Vista inclinada u oblicua del dibujo
  Vistas isométricas
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Procedimientos de trazado
curvas, cóncavas,  Juntas y uniones en calderería.
 Trazado de ángulos, triángulos, perpendiculares, bisectrices TRAZADO Y DESARROLLO DE CALDERERÍA
 División de las circunferencias en 5, 6, 8, 12.  Insertar una circunferencia en un triángulo dado
 Pasar por tres puntos una circunferencia.  Trazado de espirales
 Trazar un pentágono conociendo uno de sus lados  Desarrollo de intersecciones cilíndricas
 Trazado de un oval a 2 y 3 circunferencias.  Desarrollo de objetos cónicos

 Trazado de un espiral de 3 y 4 centros Desarrollo de una tolva
 Construcción de una virola en 45° y un cono truncado SOLDADURA DE ESTRUCTURAS METÁLICAS
PROCESO OXIACETILÉNICO  Electrodos
 Descripción del proceso  Fijación y punteado de piezas.
 Ventajas, limitaciones  Posiciones para la soldadura.
 Gases, característica de los cilindros  Juntas y preparación de uniones.
 Reguladores
 Mangueras y soplete.
ESTRUCTURAS DE PUERTAS Y VENTANAS
TRATAMIENTOS TÉRMICOS 1  elementos de la puerta.
 Elementos para el tratamiento  Detalles y medidas
  Calculo de círculos y arcos.
Tipos de tratamiento térmicos:
  Presupuesto
Identificación de la temperatura por color del metal caliente
  Recomendaciones para su construcción.
Fases y/o procesos
FORJA PUERTAS ENRROLLABLES
 Equipo calentador  Partes y elementos
 Operaciones básicas ESCALERA CARACOL
 Dobleces en espiral FORJA (ESTRUCTURA ORNAMENTAL PARA PUERTAS)
 Equipos, herramientas y operaciones básicas
NOCIONES DE ELECTRICIDAD APLICADAS A LA SOLDADURA
  Dobleces en espiral, barra torsionada y desarrollo de piñas
Fundamentos de CD y CA
  Métodos de sujeción y uniones
Efectos de la polarización del electrodo
 SIMBOLIZACIÓN DE LA SOLDADURA
Características de la polarización inversa y directa
MAQUINAS SMAW  Ventajas
 Simbolización según ANSI/AWS
ELECTRODOS  Constitución y dimensiones en la simbología
SOLDEO POR MIG-MAG:
 Equipo de soldadura. TÉCNICAS PARA EL CURVADO DE TUBOS
 antorchas.  Calculo de las longitudes de las curvas
 Gases utilizados.  Curvado a mano en vacío y en frio
 Transferencia de corriente.  Curvado a mano con arena
 Método operatorio.  Curvado a maquina
 Defectos comunes en el proceso. CURVADO DE PERFILES
 Reglas de seguridad. CERRADURAS
DEFECTOS DE LA SOLDADURA TÉCNICAS DE NIVELACIÓN Y MONTAJE
 Nivel de burbuja
INSPECCIÓN Y ENSAYOS EN LA SOLDADURA
 Ensayos destructivos  Medición de pendientes
SOLDADURA TIG
Ensayo de tracción y dobles
Ensayo de dobles de cara  Principios y selección de corriente
Ensayo de dobles lateral.  Equipo de soldeo
Ensayo de dureza (Brinell) e impacto (Charpy)  Electrodo no consumible y metal de aportación
 Ensayos no destructivos METROLOGIA 2
Inspección con partículas magnéticas Instrumentos de precisión
 Vernier
Inspección mediante penetración de líquidos
 Micrómetro
Inspección radiográfica
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
EN EL DISEÑO CURRICLAR BÁSICO
DE LA EDUCACIÓNSUPERIOR TECNOLÓGICA

JULIO CRUZ ESCALANTE

Coordinador Área de Educación Superior

Tecnológica - DESTP
 COMPETENCIA

Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma

integrada conocimientos, habilidades, capacidades,
aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea

Habilidades y Actitudes
Conocimientos destrezas

Saber Saber hacer Ser

ARQUTECTURA DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS
(saberes)

ACTITUDES
HABILIDADES Y (ser)
DESTREZAS
(saber hacer)
 COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA PROFESIONAL

“La competencia profesional es el conjunto de

conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio
de la actividad profesional, conforme a las exigencias
de la producción y del empleo”.

Sistema Nacional de Cualificaciones y

Formación Profesional de España
 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Diseño Curricular Nacional se basa

en un enfoque pedagógico orientado
al desarrollo de COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y
autónomo para resolver problemas o
lograr propósitos en el escenario de la
vida cotidiana de los niños y niñas, en
las dimensiones del: saber ser, saber
convivir, saber hacer y saber conocer.

5/15
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE Procedimientos, acciones Ejemplos: generación de

ENSEÑANZA y ayudas posibles que expecativas, activación
utilizan los maestros de la información previa.
para promover
aprendizajes
significativos.

ESTRATEGIAS DE Procedimientos para Ejemplos:

APRENDIZAJE aprender, recordar o
Recirculación de la
solucionar un problema.
información (repaso,
subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información
(imágenes mentales,
parafrasear, tomar notas)

15/15
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN
SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE

GRANDES CAPACIDADES
INTENCIONALIDADES FUNDAMENTALES VALORES

ÁREA CURRICULAR

ACTITUDES
CAPACIDAD CAPACIDAD
DE ÁREA DE ÁREA
Capacidades Capacidades
específicas específicas

CONTENIDOS BÁSICOS

2/4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES

ENFOQUE DEL ÁREA

EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
5. PROPOSITO DEL ÁREA

Desarrollar capacidades y actitudes productivas,

emprendedoras y empresariales para ejercer
actividades laborales y económicas que le
permitan insertarse al mercado laboral o generar
su propio empleo, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en
el marco de una cultura exportadora.

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
6. ENFOQUE DEL ÁREA

El aprendizaje de una actividad laboral involucra el desarrollo de

capacidades y actitudes para realizar de estudio de mercado, diseño,
planificación, desarrollo del bien o servicio, comercialización y evaluación
de la producción

Una actividad laboral involucra un ciclo complejo de procesamiento de

información: Recepción, interpretación y percepción de la información, toma de
decisión para usar la información en la acción y la acción donde se aplica la
información

Las capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales

se aprenden vivenciando actividades productivas en situaciones de
enseñanza lo más aproximadas posibles a la realidad.

Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector

productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global.
Los perfiles ocupacionales son identificados con participación de
empresarios, trabajadores, y docentes
Lic. Brey Rojas Arroyo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

7. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

DINESST - UDCREES

ARTICULA EL PROCESO EDUCATIVO A LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN

DEL SECTOR PRODUCTIVO Y A LAS OPORTUNIDADES DE TRABAJO QUE
GENERA EL MERCADO GLOBAL.

EXPLORA Y DESARROLLA APTITUDES Y ACTITUDES LABORALES

VOCACIONALES PARA QUE EL ESTUDIANTE OPTE POR UNA OPCIÓN
LABORAL DE ACUERDO A SUS INTERESES Y APTITUDES

DESARROLLA UNA FORMACIÓN PROFESIONAL DE BASE ORIENTADA AL

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES PARA LA POLIVALENCIA,
EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN EMPRESARIAL EN EL MARCO DE
UNA CULTURA EXPORTADORA.

DESARROLLA CAPACIDADES ESPECIFICAS DE UNA OCUPACIÓN

MEDIANTE EL SISTEMA MODULAR

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
3. ORGANIZACIÓN DEL AREA

CAPACIDADES CONTENIDOS
DE ÁREA

A
GESTIÓN DE
C
PROCESOS
FORMACIÓN T
INCIACIÓN OCUPACIONAL
ESPECIFICA I
EJECUCIÓN DE LABORAL MODULAR T
PROCESOS
U

COMPRENSIÓN D
Y APLICACIÓN TECNOLOGIA DE BASE E
DE S
TECNOLOGIAS
Lic. Brey Rojas Arroyo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
CAPACIDADES ESPECÍFICAS GESTION DE
PROCESOS Y EJECUCIÓN DE PROCESOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS REQUERIDAS
EN EL PROCESO PRODUCTIVO
PROCESO PRODUCTIVO
(TECNOLÓGICO) Identifica, analiza, infiere necesidades,
gustos y oportunidades de negocios.
Jerarquiza, prioriza segmentos de
ESTUDIO DE mercados
Gestión de Procesos
MERCADO
Imagina, inventa, soluciones a problemas y
necesidades.
Interpreta, representa. ideas y productos
DISEÑO DEL BIEN O
en gráficos
Formula especificaciones técnicas de la
Gestión de Procesos
DEL SERVICIO
prestación de un servicio y presupuestos
Adapta, mejora. Procesos, productos y
servicios a necesidades, y gustos.
PLANIFICACIÓN DEL
PROCESO
Gestión de Procesos
CONTROL DE CALIDAD

Planifica tareas y operaciones para producir.

PRODUCTIVO
Organiza su lugar de trabajo, las herramientas,
máquinas y materiales
Ejecución de Procesos
Opera herramientas, máquinas y equipos.
PRODUCCIÓN O
DESARROLLO DEL Selecciona materiales e insumos. Ejecución De procesos
BIEN O SERVICIO Realiza procesos de producción de bienes y
procesos de prestación de un servicio.

Observa, infiere, analiza los

COMERCIALIZACIÓN
requerimientos del cliente Gestión de Procesos
Organiza campañas de publicidad, la
presentación y distribución del producto en
tiendas o ferias. Ejecución de Procesos
Explica, argumenta al cliente
Realiza balances económicos de la producción
EVALUACIÓN DE LA y ventas.
PRODUCCIÓN Evalúa y reconstruye los de producción para Gestión de Procesos
mejorarlos.
Sistematiza los, procesos, aciertos, debilidades y
fortalezas de la producción realizada.

Lic. Brey Rojas Arroyo

 CAPACIDADES ESPECIFICAS DE COMPRESIÓN Y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES

APLICACIÓN DE TECNOLOGIAS

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

IDENTIFICA / ANALIZA / ADAPTA / APLICA
• Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y
servicios
• Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de
producción
• Principios y recursos tecnológicos.

MEJORA DE
PRODUCTOS Y IDENTIFICA / ANALIZA /ORGANIZA / GESTIONA
PROCESOS • El mercado local, regional y mundial
PRODUCTIVOS • Las normas legales y procesos para la constitución de la micro
empresa
• Las obligaciones mercantiles, fiscales y laborales de una micro y
pequeña empresa
GENEREACION DE • Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa
• Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa
MICROEMPRESA
IDENTIFICA / EVALÚA
• Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente
o independiente
INSERCIÓN • Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo
LABORAL • Procedimientos para postular a puestos de trabajo
• Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio
ambiente.

RECONSTRUYE
• Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de
las gestión de micro empresas.

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CONTENIDOS DEL ÁREA

DINESST - UDCREES

1° 2° 3° 4° 5° CATÁLOGO NACIONAL DE
TÍTULOS Y CERTIFICACIONES.
CARRERAS
FORMACION ESPECÍFICA - MÓDULOS TÉCNICA (120)
INICIACIÓN MODULAR

FAMILIAS PROFERSIONALES (20)

LABORAL (MODULOS OCUPACIONALES)
HABILITADO Y Ebanistería

CONSTRUCCION
MAQUINADO
Carpintería

FAMILIA
ENSAMBLADO
Gasfitería
TECNOLOGÍAS DE BASE
PROPORCIONA LOS CONOCIMIENTO CIENTÍFICOS ACABADO Vidriería
Y TECNOLÓGICOS PARA LA FORMACIÓN
ESPECIFICA Y POSIBILITA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES PARA LA POLIVALENCIA Y EL Producción agropecuaria
EMPRENDIMIENTO.
Jardinería y floricultura

ACTIVIDADE
S AGRARIAS
FAMILIA
Avicultura y crianza de
animales menores.

EN 1ro. Y 2do. SE EXPLORA EN 3ro. 4to. Y 5to. SE Agricultura de costa

Y DESARROLLA DESARROLLA MÓDULOS
CAPACIDADES , ACTITUDES E OCUPACIONALES QUE Agricultura de sierra
INTERESES VOCACIONALES DESARROLAN CAPACIDADES Y
MEDIANTE LA EJECUCIÓN DE ACTITUDES PARA
PROYECTOS DE DIVERSAS DESEMPEÑARSE EN UN REFERENTE
OPCIONES OCUPACIONALES. PUESTO DE TRABAJO

LOS MODULOS OCUPACIONALES SON UNIDADES FORMATIVAS, TERMINALES Y ACREDITABLES

ASOCIADOS A UNA UNDIAD DE COMPETENCIA DEL PERFIL DE UNA OCUPACIÓN.

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES

MATERIALES DE APOYO
PARA DOCENTES.

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES MATERIALES DE APOYO PARA DOCENTES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica.
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos educativos de Educación Secundaria Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos educativos de Educación Secundaria

EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO TRABAJO
OCUPACIÓN: CONFECCIÓN
CALZADO
OCUPACIÓN: TEJIDOS EN
PAJA

Módulos Módulos
Tejidos de sombreros CONFECCIÓN DE
ARTICULOS DE CUERO
Tejidos con paja en telar

Cestería CONFECCION DE
CALZADO
Tejidos de petates y
esteras.

MANUAL PARA ELABORAR MÓDULOS OCUPACIONALES

PROYECTOS

MINCETUR MINCETUR
AXIS AXIS DINESST /
DINESST / UDCREES DINESST / UDCREES UDCREES PRES -
II

EDUCACIÓN PARA EL
EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TRABAJO TRABAJO

METODOLOGÍA PARA

MANUAL DE MANUAL DE
DESARROLLAR
CAPACIDADES
EMPREDEDORAS Y
DISEÑO DISEÑO EMPRESARIALES

Módulo 1
Módulo 1 Módulo 5 Primer Grado
Primer Grado Quinto Grado

MATERIALES PARA TECNOLOGIA DE MATERIALES PARA TECNOLOGIA DE

BASE – DISEÑO BASE – GESTIÓN EMPRESARIAL
Lic. Brey Rojas Arroyo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
MANUAL PARA ELABORAR PROYECTOS

ELABOREMOS PROYECTOS
PRODUCTIVOS – EDUCATIVOS - PARTICIPATIVOS

ES UN MATERIAL DE APOYO AL
DOCENTE PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADADES DEL AREA EN EL
PRIMER CICLO – EN LA INCIACIÓN
LABORAL

PRESENTA UN CONJUNTO DE
INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA
DESARROLLAR LAS SEIS
ETAPAS DEL PROCESO
PRODUCTIVO MEDIANTE
PROYECTOS

FUE ELABORADO POR LA COOPERACIÓN

ALEMANA.
Lic. Brey Rojas Arroyo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
MÓDULOS OCUPACIONALES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Se han elaborado perfiles y módulos ocupacionales con
participación de empresarios, trabajadores expertos,
Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica.
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos educativos de Educación Secundaria

sectoristas y docentes de Educación para el Trabajo.

EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO

OCUPACIÓN: TEJIDOS EN
PAJA

Módulos
 Artesanías con productos marinos - Artículos de cuero y -
Tejidos de sombreros

Tejidos con paja en telar

Bisutería calzado
Cestería

Tejidos de petates y
 Cerámica al frío - Cerámica al horno
esteras.

 Cocina - Computación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica.
 Cotillón - Juguetería
Mecánica de producción - Tejidos artesanales
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos educativos de Educación Secundaria

EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO
OCUPACIÓN: CONFECCIÓN
CALZADO
 Ebanistería - Confecciones
Módulos
 Servicio de restaurante y bar - Pirograbado y
- Tejidos en paja pintado en tela
CONFECCIÓN DE


ARTICULOS DE CUERO

CONFECCION DE
CALZADO

Unidad formativa que desarrolla capacidades y actitudes para

¿Qué es un módulo
desempeñarse en un puesto de trabajo. Es terminal, acreditable y esta
ocupacional? asociada a una unidad de competencia. Lic. Brey Rojas Arroyo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES
MATERIALES PARA TECNOLOGIA DE
BASE – DISEÑO

DINESST / UDCREES
MINCETUR
AXIS En el marco del Convenio Multisectorial entre
EDUCACIÓN PARA EL
MINCETUR – MED y con el apoyo de AXIS se ha
elaborado manuales de diseño.
TRABAJO

MANUAL DE
DISEÑO

Módulo 1

Manual de Diseño - 1er. grado

Primer Grado

Los manuales
son medios que
Manual de Diseño - 2do. grado
ayudaran a
desarrollar la
MINCETUR
AXIS

Manual de Diseño - 3er. grado

DINESST / UDCREES

EDUCACIÓN PARA EL
capacidad
comprensión y
TRABAJO

MANUAL DE
DISEÑO
Manual de Diseño - 4to. grado aplicación de
tecnologías en el
Manual de Diseño - 5tor. grado diseño.
Módulo 5
Quinto Grado

Lic. Brey Rojas Arroyo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINESST - UDCREES

MATERIALES PARA TECNOLOGIA DE

BASE – GESTIÓN EMPRESARIAL
DINESST /
UDCREES PRES -
II
En el marco del Convenio Multisectorial entre
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
MINISTERIO DE TRABAJO– MINISTERIO DE EDUCACIÓN
METODOLOGÍA
y OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO
PARA

se ha elaborado módulos para desarrollar capacidades

DESARROLLAR
CAPACIDADES
EMPREDEDORAS Y

emprendesoras y empresariales – en las tecnologías de

EMPRESARIALES

Módulo 1
Primer Grado base

Módulo para 5to.

Módulo para 1er. grado grado
Presentación.

Módulo para 2do. grado Capítulo I

Capítulo II
Capítulo III
Módulo para 3ro. grado
Capítulo IV
Capítulo V
Módulo para 4to. grado Capítulo VI
Lic. Brey Rojas Arroyo
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

PROCESO DE
ARTICULACIÓN

DINEIP – DINESST
 Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar
Diagnóstico
opciones de cambio y mejoramiento.

Es la caracterización institucional de la IIEE,

Identidad
señalando sus valores, desempeño y resultado.

Es el enfoque pedagógico que adopta la

Propuesta
P.E.I Pedagógica
IIEE y analiza los múltiples factores que
intervienen en el aprendizaje de los
alumnos. Se concretiza en el PCC.

Consisten en el diseño de una organización que

Propuesta de permita viabilizar y operativizar la propuesta
Gestión pedagógica

Proyectos de Planificación de diversos proyectos que evidencien la

innovación e respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad
implementación educativa
 PROPUESTA
PEDAGÓGICA

Objetivos y Diseño
valores que Curricular:
adopta la IIEE PCC

Perfiles ideales
del maestro y Principios
alumno que Pedagógicos
asume la escuela que guía el
trabajo docente
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CENTRO
Caracterización de la realidad educativa, según
Diagnóstico
diagnóstico.
Selección de tema transversales asumidos por
Temas IIEE a partir del análisis de la realidad y de la
transversales formulación de la misión y los objetivos del
PDI.

• Logros de aprendizaje
Análisis del
• Plan de estudios
DCN
• Actividades a desarrollar por las áreas curriculares

Cartel de
capacidades Elaboración de la Programación Curricular
diversificado
por área y nivel
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
2006 - 2021
• “el Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el
marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la
sociedad a través del diálogo nacional, del consenso y la concertación
política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la
diversidad del país”.
• Seis son los objetivos estratégicos planteados por el Proyecto Educativo Nacional:
Que todos tengan oportunidades y resultados educativos de buena calidad sin
exclusiones de ningún tipo; que los estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de
buena calidad que les permita desempeñarse en la perspectiva del desarrollo
humano; y que los maestros debidamente preparados ejerzan con profesionalismo
y vocación. Otro de los objetivos es lograr una gestión descentralizada, democrática,
que logra resultados y esté financiada con equidad; que la educación superior sea
de calidad y que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional; y que tengamos una sociedad que educa bien a sus
ciudadanos y los comprometa con su comunidad.
Para lograr el nuevo
rumbo de la educación...
… ya contamos con un
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
elaborado a partir de
un proceso
participativo en todas
las regiones del país,
y asumido como
política de Estado que
nos propone los seis
objetivos estratégicos
y 33 políticas que
permitirán el gran
cambio
 Objetivo 6

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete igual calidad
con su para todos
comunidad

Visión
Todos desarrollan su
potencial, acceden al mundo Objetivo 2
Objetivo 5
letrado, resuelven problemas, Instituciones
Educación superior practican valores, saben educativas
de calidad aporta seguir aprendiendo, se que garantizan
al desarrollo y la asumen ciudadanos y aprendizajes
competitividad contribuyen al desarrollo pertinentes de
nacional combinando su capital calidad
cultural y natural con los
avances mundiales.

Objetivo 4
Objetivo 3
Una educación
Maestros bien
financiada,
preparados que
gobernada con
ejercen
transparencia y
profesionalmente
que logra
la docencia
resultados