PRODUCCIÓN DE TEXTOS

¿Qué significa producir textos?

• Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y
destinatarios reales. Es producir diversos tipos de texto, en
función de las necesidades e intereses del momento.
Jossette Jolibert

• Escribir es más complejo que transcribir los sonidos del

habla o copiar palabras mecánicamente.
Elliana Ramírez Arce

• Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en

situaciones concretas y con propósitos claros.
Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de
comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar
nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o
aprender.
Ministerio de Educación
PROCESOS

REVISAR

REVISAR
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
 ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
Analizar los
elementos de
la situación
comunicativa

Formular con
Determinar palabras el
cómo será el objetivo de una
texto comunicación
escrita
PLANIFICACIÓN

Consultar
Aplicar fuentes de
técnicas
información
diversas de
organización diversa
de ideas
 CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS
SOBRE UN TEMA
• Para describir un objeto:
¿Cómo es o cómo lo veo? (Por ejemplo: forma,
color, dimensiones.
¿Cómo lo siento o percibo? (Por ejemplo: ¿cómo
huele?, ¿cómo suena?, ¿cómo se siente?,
¿cómo se mueve?
¿En dónde está? (Por ejemplo: en el aire, en el
agua, encima de…)
 ¿Qué forma ¿Cuáles son sus
tiene? dimensiones?
__ __
_ _

¿Cuánto ¿Qué se hace

pesa? con ella?
__ __

¿De qué está ¿Cuándo se

hecha? usa?
__ __
_ _
 ¿De qué color es ¿Cómo es su
su piel? cuerpo?
__ __
_ _

¿Dónde vive? ¿Cómo se

__ reproduce?
__

¿De qué se ¿Qué le gusta

alimenta? hacer?
__ __
_ _
 CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS
SOBRE UN TEMA
• Para escribir sobre un tema
¿Cuál es el tema?
¿Por qué es importante este tema?
¿Sobre qué aspectos del tema debería escribir?
¿Cómo puedo poner ejemplos de este tema?
¿Qué otras cuestiones puedo plantear sobre este tema?
¿Cuáles son las respuestas a estas cuestiones?
¿Tengo problemas con este tema?
¿Cuáles son las soluciones a estos problemas?
 LISTA DE OBJETIVOS
Es una lista de aspectos o productos finales que se quieren
logar en la redacción de un texto.
Para facilitar al alumno la selección de objetivos, se le puede
dar una lista, en la que se incluyan diversos aspectos de la
composición:
•Objetivo
•Desafío
•Longitud
•Atributos específicos
•Vocabulario
•Complejidad sintáctica
•Ortografía
 EJEMPLO DE LISTA DE OBJETIVOS
• Objetivo general de escrito: “Escribir un texto que sea
divertido”.
• Desafío: “Escribir una historia que tenga todas las
partes fundamentales”
• Longitud: “Escribir un texto de 120 palabras”. “Escribir
un texto que tenga cinco párrafos”.
• Atributos específicos: “Escribir un texto en el que se
incluyan cuatro razones que apoyen la opinión
personal”.
• Vocabulario: “Escribir un texto en el que incluyen 15
palabras para describir”.
• Complejidad sintáctica: “Escribir un texto en el que una
cuarta parte de las oraciones sea compuestas”.
• Ortografía: “Escribir un texto sin falta de ortografía”.
 EL CONSTRUCTOR DE NARRACIÓN
Habían llegado las vacaciones de
verano. Raúl decidió ir a un campamento
de montaña durante una semana.

Raúl le pide dinero a sus Raúl saca sus ahorros

padres para pagar el de la alcancía y paga el
campamento como premio de campamento
sus notas

Los padres le dan el Los padres le dicen que

dinero para pagar el no tienen dinero para
campamento pagarle el campamento

Raúl se pone a trabajar en un Los padres de Raúl lo llevan de

supermercado para poder pagar excursión a la montaña durante
el campamento un fin de semana.
ESTRATEGIAS DE TEXTUALIZACIÓN
 ESTRATEGIAS DE TEXTUALIZACIÓN
Plasmar sobre
el papel las
ideas

Utilizar la sintaxis Concentrarse

correcta y ESTRATEGIAS DE selectivamente en
seleccionar el REDACCIÓN diversos aspectos
vocabulario del texto

Manejar el
lenguaje para
lograr el efecto
deseado
 ESQUEMA NARRATIVO

• Esta historia trata de ….….… es el personaje principal

de la historia.
• El problema empieza cuando ………………………….
• Lo primero que hizo el protagonista fue ………………
• Luego sucedió que ………………………………………
• El problema se resolvió cuando ………………………..
 GUÍA DE LA NARRACIÓN
ESCENARIO
¿Cuándo sucede la historia?
¿Dónde sucede la historia?
¿A qué se refiere la historia?

PROBLEMA
¿A qué problema se enfrenta el personaje principal?

RESPUESTA
¿Qué siente el personaje principal ante el problema?
¿Qué hace el personaje principal?

RESULTADO
¿Cómo se resuelve el problema?
¿Qué sucede al final de la historia?
¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?
 PROCEDIMIENTO CLOZE
El ovni aterrizó en el planeta ……………………... Está en el extremo
de la………………… Allí bajaron de la nave Dití
…………………….… Tidí, los dos extraterrestres que
viajan………………….. hace diez años por todo el
…. ……………….en busca de planetas que tengan
……………..……….
Una vez se posó la nave…………………………………………..
………………………………………………………………………..
…….. dieron un paseo por los…………………. y descubrieron que
había
ríos , montañas ……………. bosques. Sin embargo, no encontraron
a …………………………….. ¿Será que viven en ………….. del
planeta?, dijo Diti, - yo……. que deben vivir
………………………………………………… montañas porque aquí,
en las……….…………., no los vemos.
 PRODUCCIÓN DE RIMAS
• Invitar a los alumnos a listar palabras con la
misma terminación:
ESPEJO CONEJO REFLEJO VIEJO
• Elaborar la rima teniendo en cuenta las palabras
listadas. Por ejemplo:
Este era un lindo conejo
que un día se acercó a un espejo,
miró su reflejo
y notó que ya era viejo.
• Colocar personajes sobre la pizarra realizando acciones.
• Colocar nombres a los personajes.

CHAPA CHEPE

CHIPI

CHOPO CHUPU
• Colocar las acciones que realizan los personajes:
Chapa chapalea.
Chepe se enchinchó.
Chipi compró chizitos,
Chupu compró un chupetín.

• Armar la rima:
Chapa, chapaleó,
Chepe se enchinchó
porque el chaleco
Chupu lo escondió.
Chipi compró chizitos,
Chopo, chocolatín
y Chupu,
para Chepe
un enorme chupetín.
 PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS
• Un caligrama son las poesías elaboradas en forma de figuras.

• Reunir a los niños en grupos.

• Ponerse de acuerdo sobre el paisaje o la figura
que desean elaborar: un árbol, el sol, una casa,
un pájaro, un espantapájaros, etc.
• Buscar palabras que rimen.

ESCALERA MADERA PRIMAVERA

• Elaborar el caligrama.
PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS
YO SOY UNA
E
S
C
A
L
E HECHA TODA
R E
A
A
E
A
PARA QUE EL SOL SUBA
E
N

P
R
I
M
A
V
E
R
A
 PRODUCCIÓN DE CUENTOS
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
• Colocar tarjetas con preguntas en sobres.
¿QUIÉN ERA? ¿DÓNDE ESTABA? ¿QUÉ HACÍA?

¿QUÉ DIJO? ¿COMÓ TERMINÓ?

• Invitar a los representantes de grupo a elegir un

sobre.
• Cada miembro del grupo, sin ponerse de acuerdo,
responde a su pregunta.
• Colocar las respuestas en el centro de las mesas y
seleccionar una al azar.
 PRODUCCIÓN DE CUENTOS

ORDENAMIENTO DE EXPRESIONES

• Colocar, en forma desordenada, sobre la pizarra,

tarjetas con expresiones.
• Ordenar las expresiones formando una secuencia.
• Crear un cuento teniendo presente la secuencia.
 PRODUCCIÓN DE CUENTOS
ORACIONES FANTÁSTICAS
• Organizar al aula en dos grupos.
• Un grupo formula sujetos originales, raros, extraños, fantásticos
y los escriben en tiras de papel.
El grillo parlanchín El conejo viajero El mango saltarín

• El otro grupo, formula predicados originales, raros,

extraños, fantásticos y los escriben en tiras de papel.
Hizo un vuelo a las estrellas

Sueña con comprar el arco iris

Canta en la luna

• Emparejar los sujetos y los predicados según su imaginación.

PRODUCCIÓN DE CUENTOS
HIPÓTESIS FANTÁSTICAS
• Las hipótesis son suposiciones que hacemos sobre un
determinado tema.
• Para formular las hipótesis fantásticas plantear la
pregunta:
¿QUÉ PASARÍA SI...?
Caperucita, si viviera en otro planeta

Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna

Los hombres en lugar de cabellos tuvieran raíces.

Vas en ascensor y aterrizas en la luna.

• Los niños redactan a partir de la hipótesis fantástica.

PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS
• Presentar a los niños diferentes tipos de globos para que
diferencien entre lo que dice o lo que piensa el personaje.

• Exhibir los personajes.

PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS

• Observan la expresión de los rostros de los personajes e

imaginan una conversación entre ellos.

Soy un ogro y te ¡Que miedo!, pero me

parece que es David.
voy a comer

• Invitar a los niños a producir las historietas.

 PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS
• Hacer recordar a los niños los elementos a tener en cuenta en la
producción de historietas.

Texto Una tarde, cuando sus padres salieron, David se

introductorio disfrazó en su cuarto y...

Dibujo de Soy un ogro y te

QUE MIEDO
la voy a comer
escena

Escritura
en los
globos
PRODUCCIÓN DE TRABALENGUAS
• Colocar en una caja sorpresas tarjetas de colores con
sílabas trabadas.
• Invitar a los niños a extraer una tarjeta.

•
CRA
Pegar en la pizarra y escribir la familia silábica.
CRA CRE CRI CRO CRU
• Formar palabras con las sílabas presentadas.
CRISTINA CROMADO CRUSTÁCEO
CRISTAL CRUJIR CRAYOLA
• Crean versos utilizando todas o algunas de las palabras
formadas.
• Invitar a los niños a extraer una tarjeta.

En el cristal de Cristina
Cristel un crustáceo crió
y un crisantemo cromado
Cristóbal a Cristina acrecentó.
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
 Son unidades informativas completas, con toda
la información necesaria para comprenderla sin
recurrir a textos anteriores.
La técnica es la pirámide invertida

• Comienzan por el hecho

más relevante.
• Finalizan con los detalles.
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
 Son unidades informativas completas, con toda
la información necesaria para comprenderla sin
recurrir a textos anteriores.
La técnica es la pirámide invertida
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
Partes de una noticia

Titular Sintetiza el tema central y

atrae la atención del lector

Sumario Complementa el tema central

Entrada
Contiene lo principal de
o lead la información

Desarrollo,
cuerpo o Se incluyen los detalles
texto
Es el último párrafo de la
Salida noticia
PRODUCCIÓN DE NOTICIAS
Preguntas que permiten la progresión temática

¿Quién?
¿Qué?

¿Por qué? ¿Cuándo?

¿Cómo? ¿Dónde?
PRODUCCIÓN DE BIOGRAFÍAS
• Contarle a los niños aspectos de la biografía personal con
sinceridad.
• Leer biografías de personajes destacados.
• Escribir biografías de otras personas elegidas voluntariamente.
• Invitar a pensar sobre lo que saben de su propia historia y los
aspectos que les gustaría indagar.
• Utilizar el siguiente organizador gráfico para realizar la
indagación.
ESTRATEGIAS DE REVISIÓN
 ESTRATEGIAS DE REVISIÓN
Comparar el texto
producido con los
planes previos

Leer en forma selectiva

concentrándose en distintos
ESTRATEGIAS (ideas,
Estudiar modelos DE REVISIÓN estructura), o, forma
(gramática, puntuación,
ortografía, etc.)

Dominar diversas formas

de rehacer o retocar un
texto: eliminar o añadir
palabras o frases, utilizar
sinónimos, reformulación
global.
 MARCAS DE CORRECCIÓN
• Esta estrategia es tomada del programa de
autocorrección de Vallés y Vallés (1996)
• La utilización de marcas para informar al alumno del
tipo de falta que ha cometido es una técnica de
corrección útil.
• Se marcan los errores del escrito con unas señales
previamente establecidas, que pueden ayudar al
alumno a mejorarlo.
• La característica más importante de la estrategia es
que restituya la corrección en el ámbito real al que
pertenece, al proceso de escribir.
 FRASES DE VALORACIÓN
• No se puede ver por qué esto es importante.
• No se puede pensar así.
• Esta parte no despierta interés.
• Puede que el lector no entienda lo que se quiere
decir aquí.
• Al lector le resultará interesante esta parte.
• Esto está bien.
• Esta oración es oportuna.
• Creo que esto se puede decir más claramente.
• Me estoy desviando del tema principal.
• Nunca tengo claro lo que estoy intentando decir.
• Esto no suena bien.
LISTA DE CONTROL
 HOJA PARA PENSAR
• REVISANDO LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO
1. ¿Queda clara la organización de tu historia: presentación de
los hechos, trama y desenlace?
si ¿Por qué?
no
2. ¿La forma de empezar es acertada?
si ¿Por qué?
no
3. Separa adecuadamente los párrafos cuando voy a cambiar de
tema en mi historia?
si ¿Por qué?
no
• 4.-¿Y el final?
Si ¿Qué es lo que puedo cambiar, añadir o quitar para que resulte más
No interesante?

5.- ¿Son bastantes precisas las descripciones de personajes y escenarios?

Si ¿Hay algún otro rasgo físico o psicológico de los personajes que
No pudieran incluir?

6.- ¿Refleja mi actitud respecto a ellos? (simpatía hacia ellos, antipatía, rechazo,
etc.)

7.- ¿Queda clara mi posición en la historia? (como narrador – protagonista o como

narrador – testigo)
• 8.- ¿Mi intención inicial al escribir la historia queda claramente reflejada?
• 9.- ¿Resultará interesante para mis compañeros la historia que escrito?
• 10. ¿Cunado lea un compañero mi historia ¿conocerá mi intención?
• Y el titulo de mi historia. ¿Se adecua al contenido?
• ¿Debería pensar en poner otro? ¿Cuál?
• REVISO ASPECTOS EXPRESIVOS Y ORTOGRÁFICOS
11.¿Encuentro repetición de palabras o términos vulgares? ¿Cuales son?

12.¿Qué sinónimos puedo emplear para sustituir esas palabras y o expresiones?

13.¿Hay algún signo de puntuación mal empleado?

¿Cuál cuales podría poner en su lugar?

14.¿Puedo utilizar otros?
¿Cuáles?
15.¿Encuentro errores ortográficos? Coloca un círculo en aquellas palabras donde pueda
haber alguno.
¿Cuáles son esas palabras?
¿Cómo se escriben correctamente? (Utiliza el diccionario)
16.¿Hay frases que no se entienden bien? (Subráyala y después escríbeles en estas
líneas)

17. ¿Cómo puedo construirlas para que se entiendan mejor?

• REVISO LA PRESENTACIÓN

18.¿Mi letra es clara y legible?

19.¿Presento el texto con limpieza y sin

tachaduras?

20. ¿Respeto los márgenes?

21. ¿He puesto el titulo a la narración?

Muchas Gracias