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MATEMÁTICA REALISTA
(EMR)
Integrantes:
Leonor Bellido Rojas
Jhona Ramos Flores
José Chiri Zapata
Antecedentes
■ La EMR nace en Holanda como reacción frente al movimiento de la Matemática
Moderna de los años 70 y el enfoque mecanicista de la enseñanza de la matemática.
■ Su fundador fue el Dr. Hans Freudenthal, quien reconoce influencias de:
Decroly, de quien valoriza sus centros de interés.
Dewey, a quien reconoce similitudes con su idea de reinvención guiada.
Pierre y Dina Van Hiele, de los cuales toma los niveles de matematización en función de
trabajo de tesis acerca del Desarrollo del Pensamiento Geométrico y su Didáctica
(1957).
Lagenveld (pedagogía fenomenológica)
Castelnuovo E (didáctica intuitiva)
Petersen (educación progresiva)
Representantes
Publicaciones destacadas:
Según Goffree y Freudenthal (como se citó en Bressan et. al., 2016), la EMR se
basa en las siguientes ideas centrales o “herramientas conceptuales”:
■ Partir de contextos y situaciones problemáticas realistas como generadores
de su actividad matematizadora.
■ Uso de modelos que emergen de la propia actividad matemática de los
alumnos como herramientas para representar y organizar estos contextos.
■ Reconocer el papel clave del docente como guía y organizador de la
interacción en las aulas.
■ El aprendizaje de la matemática es considerado como una actividad social.
■ Interrelación e integración de los ejes o unidades curriculares.
De actividad
Principios De
interconexión De realidad
fundamentales
en los que se
basa la EMR De
De niveles
interacción
De
reinvención
guiada
Principios de la EMR
• Se considera la matemática como una actividad humana a la que todas
las personas pueden acceder.
De • Él critica el partir de enseñar el resultado de la actividad matemática de
otros, a lo que llama “inversión antididáctica”, en lugar de enseñar la
actividad actividad misma.
• Enfatiza, entonces, en procesos: algoritmizar, en lugar de aprender
algoritmos; algebrizar, en lugar de álgebra; abstraer, en lugar de
aprender abstracciones.
Por ejemplo:
Las fracciones
Las razones Como Considerando Construir la
fenómenos sus referencias didáctica del
Las funciones de la vida en el lenguaje concepto
Las proporciones real cotidiano (lo que matemático
Los ángulos decimos de …)
Si la actividad primordial de los alumnos es
matematizar, ¿cuál es la de los docentes?
Verticalmente
Horizontalmente Los docentes reflexionan y
generalizan a partir de estas
Los docentes trabajan en torno
situaciones con el apoyo de las
a fenómenos de enseñanza –
teorías hasta reinventar su
aprendizaje que emergen en
propia caja de herramientas
sus aulas y en la de otros.
didácticas para facilitar la
matematización.
La EMR y las Pruebas PISA
Las pruebas PISA evalúan, entre otros, la alfabetización matemática, es decir, “las
capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando
resuelven o enuncian problemas matemáticos en una variedad de situaciones y
dominios” (Rico, 2006, como se cita en Galliart, 2016).
La prueba enmarca las preguntas en procesos matemáticos, contenidos matemáticos y
contextos:
Procesos matemáticos Contenidos matemáticos Contextos
SECUENCIA DIDÁCTICA
3. La 4. Volviendo a
1. Entrar en 2. Paso al producción las
contexto dibujo individual de producciones
los alumnos libres
6. 7. La 8. Aplicaciones
5. Los padres y Afianzamiento presentación a otras
el colectivo de lo visto al de la “notación situaciones de
presente de flechas” suma y resta
1 Entrar en contexto
2 Paso al dibujo
¿Cuántos pasajeros
continúan el viaje?
Dibujo de la misma
alumna en la etapa 4.
5 Los padres y el autobús
• Se les puede mostrar a los padres las filmaciones y los trabajos de los niños para que
observen cómo se inician en las operaciones de suma y resta.
• También se les puede pedir que hagan en una hoja un recorrido de autobús y que lo
analicen.
• El docente da a los alumnos hojas de trabajo, para que completen información faltante
en esquemas de recorridos de autobuses, situaciones que se iban complejizando.
• Las sumas y restas fueron entendidas por los alumnos como eventos que se daban en
las paradas.
7 La presentación de la “notación de flechas”
• El docente trabaja con los alumnos situaciones similares, que involucran sumas y
restas, en otros contextos: gente que entra y sale de un ascensor, compradores que
entran y salen de una tienda, etc. Ello permitió afianzar la comprensión.
Comentarios:
Pregunta de investigación
¿Qué aspectos de una buena práctica docente contribuyen a la adquisición de
la competencia matemática en Educación Infantil?
Objetivos
Pregunta de investigación
¿Qué fenómenos asociados con las operaciones con fracciones están
presentes en un libro de sexto grado de primaria y qué características tienen las
situaciones que aparecen en dicho texto?
Objetivo general
■ Describir y analizar, desde la perspectiva de la EMR, los fenómenos
asociados a las fracciones y a las operaciones con fracciones que se
encuentran presentes en un texto de matemática de sexto grado de
educación primaria del MINEDU.
Objetivos específicos
Bressan, A.; Zolkower, B. y Gallego, F. (2004). Los principios de la educación matemática realista. En H.
Alagia, A. Bressan y P. Sadovsky (Eds.), Reflexiones Teóricas para la Educación Matemática (pp. 69-98).
Buenos Aires, Argentina: Editorial Libros del Zorzal. Recuperado de
https://lasmatesdeinma.files.wordpress.com/2011/11/principios-de-educacion-matematica-realista.pdf
Collado, M., Bressan, A., y Gallego, F. (2003) La matemática realista en el aula: El colectivo y las
operaciones de suma y resta. Novedades Educativas, (149/150). Argentina. Recuperado de
http://gpdmatematica.org.ar/wp-content/uploads/2015/08/colectivo.pdf
Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics Education. China Lectures. Dordrecht, Países Bajos:
Kluwer Academic Publishers.
Freudenthal Institute (2013). Portret van Hans Freudenthal. Holanda: Utrecht University. Recuperado de
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Gallart Palau, C. (2016) La modelización como herramienta de evaluación competencal (tesis doctoral).
Universitat Politècnica de València, España.
Gravemeijer, K. y Terwel, J. (2000). Hans Freudenthal, un matemático en didáctica y teoría curricular.
Curriculum Studies, 32(6), 777- 796. (Traducción al español de Saggesse, N., Gallego, F. y Bressan, A.
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Mathematics Education (PME). International Commission on Mathematical Instruction. Recuperado de
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Zolkower, B., Bressan, A., y Gallego, F. (2006). La corriente realista de didáctica de la matemática.
Experiencias de un grupo de docentes y capacitadores