TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE

DOCENTES
Dirección de Educación Secundaria

TALLER SOBRE USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Distribución 2016

DIA 1 - TARDE
 VIDEO

«Adolescentes, lo que de verdad

pensamos sobre ellos»
https://www.youtube.com/watch?v=VO7R4t3DC-0
• ¿Hemos generado oportunidades para
que nuestros estudiantes desarrollen sus
talentos?
 Objetivos del taller

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes de las

instituciones educativas en el uso pedagógico de los textos escolares,
cuadernos de trabajo y manual para el docente del área curricular de
Matemática.
ANEXO N° 1
FICHA N° 1
“IDENTIFICAMOS LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS”

Caso N° 1:

Un docente de matemática con el propósito de ayudar a los estudiantes a superar

su temor a equivocarse en clases, les presenta el siguiente lema: “El único hombre
que no se equivoca es el que nunca hace nada” (Goethe); pide a los estudiantes
leerlo, comentar su significado y reflexionar sobre cómo les ayudaría el mensaje a
aceptar que es natural cometer errores cuando se aprende y a partir de ello
asumir una actitud positiva y constructiva para superar las dificultades.
Caso N° 2:

De acuerdo al diagnóstico realizado en una institución educativa, se observa que la

mayoría de sus estudiantes tiene una mala nutrición, frente a esta necesidad el
docente de matemática plantea a los estudiantes una situación significativa que
consiste en evaluar su dieta alimenticia y a partir de ello elaborar un plan de
alimentación balanceada acorde a su etapa de crecimiento, este debe considerar la
cantidad de kilocalorías y la proporción de proteínas, carbohidratos, grasas,
vitaminas, minerales, etc.
Caso N° 3:

Un docente del área de Matemática al ejecutar una sesión de aprendizaje se

percata que algunos de ellos tienen dificultades en la comprensión de la definición
de la función cuadrática, por lo que les indica revisar las páginas 93 y 94 del texto
escolar donde pueden encontrar la definición, la representación gráfica y ejemplos
de dicho tema. Luego, al percatarse que unos pocos estudiantes todavía tienen
dudas, se acerca a ellos y les proporciona una explicación más amplia e ilustrativa
de las aplicaciones de la función cuadrática. Ello permite que los estudiantes
culminen la tarea planificada.
Caso N° 4:

El equipo de docentes de matemática de una institución educativa, antes de

planificar realiza un diagnóstico y reflexionan sobre las necesidades, intereses y
características de sus estudiantes, con el propósito de diseñar actividades de
aprendizaje pertinentes. Esto le permite reajustar su planificación curricular
(programación anual, unidades didácticas y sesión de aprendizaje)
permanentemente.
Caso N° 5:

En el cierre de una sesión de aprendizaje, un docente pide a sus estudiantes

presentar en tarjetas las características de una función cuadrática, enseguida hace
que las comparen con las características que formularon (en tarjetas) sobre este
mismo tema al inicio de la sesión. Los estudiantes luego explican cómo sus
conocimientos iniciales han mejorado luego de la sesión de aprendizaje
desarrollada.
Caso N° 6:

Un docente de Matemática decide entregar a cada estudiante un ejemplar de la

unidad didáctica en la primera sesión de aprendizaje para que la analicen e
identifiquen los productos que se lograrán durante y a la final de la unidad. De esta
manera busca que los estudiantes estén informados sobre los aprendizajes y las
actividades que desarrollarán en cada sesión, además que los equipos se
distribuyan las funciones que asumirán cada uno de los integrantes y los tiempos
para cada tarea asignada.
Con el propósito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes, sobre esta
premisa se dan a conocer los componentes de los procesos pedagógicos.
Estos procesos pedagógicos pueden concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en las sesiones de
aprendizaje, inclusive al hacer uso pedagógico de los materiales educativos.

Proceso mediante el cual se plantea una Proceso mediante el cual se comunica

situación retadora a los estudiantes; que el sentido de la unidad y de las
los enfrenten a desafíos, problemas o Problematización
sesiones, comprende dar a conocer: los
dificultades a resolver. Estas situaciones propósitos de los aprendizajes, cómo
deben provocar conflictos cognitivos. estos serán evaluados, el tipo de tareas
que realizarán, los roles que
Propósito y desempeñarán, etc.
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
Proceso mediante cual se despierta y
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
Aprendizaje sostiene el interés de los estudiantes
aprendizajes esperados. por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
Gestión y realizarán.
acompañamiento Motivación/
del desarrollo de interés/
incentivo
Proceso mediante el cual el docente las competencias
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades. Proceso mediante el cual se activa las
Tiene por finalidad identificar sus vivencias, conocimientos, habilidades
Saberes previas de los estudiantes con la
dificultades y brindar apoyo en función
de sus necesidades, ritmos y estilos de
previos finalidad de relacionarlos con el
aprendizaje nuevo aprendizaje.

11
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje
competencias y capacidades
durante el año escolar
competencias y capacidades previstas
Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
pueden ser
precisadas y
secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
que permitirán el desarrollo de las según las
actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 12
¿Qué insumos, procesos y
elementos que se debe considerar
para la elaboración de la sesión de
aprendizaje?

13
INSUMOS PARA LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje
Orientaciones generales para
la planificación curricular

Materiales y recursos
educativos
Unidad didáctica
 ELEMENTOS SESIÓN DE
APRENDIZAJE

• Señalar con claridad lo que se desea alcanzar.

• Sintetiza el aprendizaje esperado. Tarea o
Título trabajo en
casa

• Competencias, capacidades e • Dinamizan las actividades previstas en la sesión

Aprendizajes indicadores a desarrollarse. Materiales y de aprendizaje.
Esperados recursos

• Conjunto de actividades de aprendizaje

previstas para desarrollar los • Es el proceso continuo a lo largo de todo el
aprendizajes esperados de la sesión de proceso. Dos tipos: evaluación formativa y
Secuencia sumativa.
didáctica aprendizaje. Evaluación
 Simulación del uso del texto escolar,
cuaderno de trabajo y manual del docente
en una sesión de aprendizaje

16
Considerando la Unidad didáctica 4 del 3ro de secundaria

Identificamos
los aprendizajes
esperados que
se desean
desarrollar en
la sesión a
proponer

17
Sesión de aprendizaje del 3ro de secundaria - Elaboramos la sesión de aprendizaje considerando los
aprendizajes esperados de la unidad didáctica.
- Adecuación de los aprendizajes; según la necesidad de
aprendizaje se puede incluir un indicador.
- La ficha de trabajo seleccionada del cuaderno de trabajo
debe abordar los aprendizajes esperados de la unidad .

18
Situación planteada

CARPA DE CAMPAMENTO
Miguel y sus amigos desean pasar el fin de
semana en Yauyos. Para ello, necesitan
confeccionar una carpa con las medidas que
se muestran. Miguel asegura que los 15 m x
1,60 m de tela que tiene en su casa le
alcanzan para confeccionarla. ¿Será
suficiente o necesitará más tela?. ¿Cuánto
más?

19
 Ficha: Carpa del campamento (De uso del estudiante)

Se da énfasis al
desarrollo de las fases
del aprendizaje
basado en problemas
de modelación
matemática
expresadas en las
Rutas del Aprendizaje.

20
Planificación de sesión de aprendizaje

Adecuación de los aprendizajes;

según la necesidad de aprendizaje
se puede incluir un indicador.

21
 Se evidencia el uso del manual
para el docente.
El agruparles en pareja es una
sugerencia brindada en las
orientaciones para el
momento del desarrollo.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Mediante la exploración de figuras y
su descripción

22
 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
En función a los aprendizajes
esperados (Indicadores de
desempeño) y a las pautas de
trabajo

23
 Se evidencia el uso del
cuaderno de trabajo

PROBLEMATIZACIÓN
Mediante el planteamiento del reto
contenido en la situación propuesta
en la ficha de trabajo

Se evidencia el uso de las

Rutas del Aprendizaje

Primera fase de la modelación

matemática, permite
familiarizarse con la situación
propuesta para entender el valor
funcional de la matemática.

24
 Segunda fase de la
modelación matemática,
permite identificar datos y
relaciones que están
presentes en la solución del
problema.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Mediante la provisión de recursos
que le ayuden a resolver el reto
planteado

Se evidencia el uso del texto

escolar

25
 Tercera fase de la modelación
matemática; en esta fase se hace
necesario obtener información a
partir de actividades de simulación
y experimentación

26
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Mediante el monitoreo de la
actividad y la absolución de
preguntas.

27
Cuarta fase de la modelación
matemática, permite expresar
relaciones matemáticas
constituidas en modelo

28
 Quinta fase de la modelación
matemática; en esta fase los
estudiantes deben confrontar los
datos con los supuestos y modelos
con la finalidad de comparar sus
soluciones

29
 EVALUACIÓN
Mediante la aplicación de la lista de
cotejo

30
Pautas para el uso pedagógico del texto escolar, cuaderno
de trabajo y manual para el docente
 Pautas para el uso pedagógico del
texto escolar

1. Seleccionar información básica

relacionada a las actividades
presentadas en las fichas del cuaderno
de trabajo.

2. Seleccionar información básica

relacionada a los aprendizajes esperados y
los conocimientos a desarrollar
 Pautas para el uso pedagógico del
Cuaderno de trabajo
1. Hacer un listado de fichas que serán trabajadas durante el periodo,
estas deben guardar relación con la situación significativa propuesta
en la unidad.
2. Escoger fichas que presentan situaciones que se adapten al nivel de
logro actual de los estudiantes.
3. Las fichas o actividades se seleccionan teniendo en cuenta los
aprendizajes esperados que permitan el desarrollo de varias
capacidades de una competencia.
4. Que su solución admita varios caminos o procedimientos posibles.
5. Incorporar aprendizajes esperados (indicadores) expresados en las
Rutas del Aprendizaje o en la RM N° 199-2015 que permitan
evidenciar y resolver con mayor claridad los problemas propuestos.
6. Reconocer las fases de las orientaciones didácticas propuestas en
cada una de las fichas de trabajo.
7. Considere los sitios web, bibliografía, etc. para ser usado durante el
desarrollo de la sesión
 Pautas para el uso pedagógico del
Manual para el docente

1. Identificar el grado de dificultad de las

fichas propuestas
2. Dar lectura y analizar las orientaciones
para el momento inicial, para el
momento de desarrollo y para el
momento final.
3. Considere durante el desarrollo de la
ficha cada uno de las fases de la
estrategia empleada.
 Ideas fuerza!!!

• El texto escolar presenta información básica y actividades integradoras

dejando abierta la posibilidad que los estudiantes utilicen estrategias
de acuerdo a sus intereses, estilos y ritmos de aprendizajes.
• La secuencia de las fichas de actividades del cuaderno de trabajo son
flexibles y adaptables por el docente teniendo en cuenta los
aprendizajes esperados y la situación significativa.
• El manual para el docente brinda orientaciones didácticas acorde a lo
propuesto en las Rutas del Aprendizaje, sugiriéndole pistas para el
desarrollo de las actividades y poniendo a disposición información
complementaria para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo de equipo:

Elaboración de una sesión de

aprendizaje haciendo uso del
texto escolar, cuaderno de
trabajo y manual para el
docente

36
Elaboración de una sesión de aprendizaje:

Insumos para elaborar una sesión de aprendizaje:

• Texto escolar
• Cuaderno de trabajo
• Manual para el docente
• Módulo de biblioteca
• Rutas del aprendizaje, versión 2015
(Orientaciones didácticas)

37
Elaboración de una sesión de aprendizaje:
• Grupo 1: Primer grado, considerando la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad”
• Grupo 2: Segundo grado, considerando la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio”
• Grupo 3: Tercer grado, considerando la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización”
• Grupo 4: Cuarto grado, considerando la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”
• Grupo 5: Quinto grado, considerando la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización”

38
Elaboración de una sesión de aprendizaje:
Orientaciones didácticas que se pueden utilizar para las sesiones de aprendizaje:
• Situaciones didácticas de Brousseau
• Prácticas en laboratorio de matemática
• Planteamiento de talleres matemáticos
• El juego como fuente aprendizaje de la matemática
• Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática.
• Empleo de la cruz demostrativa
• Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría.
• El dibujo y la construcción
• La Uve de Gowin
• La investigación escolar
• Otros

39
Evaluación de la sesión de aprendizaje:

Intercambio de sesiones de
aprendizaje para realizar la
coevaluación, cada equipo debe
aplicar la ficha de análisis, en
función a ello se realizarán los
reajustes correspondientes.

40
Presentación y simulación de la sesión de aprendizaje:

Presentación de la versión
final de las sesiones de
aprendizaje

Simulación de la sesión de
aprendizaje por uno de los
equipos.

41
Reflexión final y conclusiones

¿Qué de lo aprendido te
resulta útil en tu rol como
docente?

42
¡¡¡Gracias!!!

43