Grupo: Los virtuosos

LAS COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Eva Bellatín Pérez
Marietta Carla Pullchs Arenas
Clorinda Aparicio Chuquitapa
Orlando Morales Rodríguez
 - Ayuda
Fomentar una cultura de
colaboración - Apoyo
- Apertura
- Valoración

Impulsar una Reestructuración:

reestructuración
Tiempos Confianza
organizativa Generar un clima
Espacios Comunidad Honestidad
escolar propicio
Roles Profesional Respeto
de
Aprendizaje
CPA

Equipo de Debates
trabajo
Trabajo
Favorecer el liderazgo
Conscientes Repensar la
docente colaborativo
Cambio dirección escolar
Espacios
Empoderamiento intercambio
¿Qué diferencia hay entre un producto y una evidencia?
Cuando desarrollamos una sesión de aprendizaje alcanzamos el desarrollo de diferentes elementos que constituyen evidencia del aprendizaje, pero de ellos,
sólo algunos pueden ser reconocidos como productos (de aprendizajes). Si revisamos las definiciones (RAE) aparecen como sinónimos, pero desde el punto
de vista pedagógico las evidencias constituyen todo elemento que muestre un progreso del aprendizaje, mientras que el producto sería el elemento final
alcanzado.
Pongamos un ejemplo de la vida cotidiana: Un inversionista se reúne con un arquitecto para comunicarle una idea de construcción de una escuela. En una
servilleta esboza su idea. Al otro día el arquitecto se reúne con su staff y les explica la idea del inversionista y en una pizarra frente a todos hace un diseño
preliminar, que luego se complementa con planos específicos de cada aula, laboratorio, y área deportiva. Esto se presenta al inversionista y luego de unos
cuantos meses se cuenta con la escuela construida.
En este ejemplo, desde la servilleta, el acta de la reunión del arquitecto con su staff, las fotos de la reunión, las facturas de compra de los materiales de
construcción... Esto constituyen las evidencias de la construcción de la escuela, porque muestran "evidentemente" el proceso de construcción de la escuela,
que es el producto del proceso. Pongamos ejemplos por áreas:
COMUNICACIÓN
Si el propósito de aprendizaje es producción de textos escritos (Una carta) el producto es una carta, por lo que se sobreentiende que al finalizar la secuencia
de aprendizaje todos los alumnos, o en parejas, de acuerdo a la forma en que se haya organizado el proceso deberán contar con una carta... Ahora bien, el
proceso implica que los alumnos planifiquen en un primer borrador (Doc. A) la carta que van a escribir; luego deben textualizarlo (Doc. B), pedirle que lo
revisen para que haya cohesión, coherencia y se adecuen las faltas de ortografía y la gramática (Doc. C), reflexión con sus compañeros y docente acerca de
la naturaleza del texto, estructura, destinatario... Contrastar estas notas (Doc. D) con el Doc. A, y elaborar una abla comparativa (Doc. E), y realizar las
adecuaciones necesarias (Doc. F). Proponer elementos y esbozar el art. del texto para su publicación (Doc. G), y finalmente publicar el texto (PRODUCTO).
Nota: Obsérvese que cada documento es evidencia del proceso (de las etapas del proceso) mientras que el producto sólo representa el final del proceso.
CIENCIA Y AMBIENTE
Si el propósito de aprendizaje es diseñar una balanza para hacer operaciones de equivalencia (en
matemática) el producto sería la balanza, mientras que las evidencian serían el boceto (Doc. A); la lista de
materiales (Doc. B), el presupuesto (Doc. C); los planos (Doc. D), el plan de trabajo (Doc. E)...
MATEMÁTICA
Si el propósito es que el estudiante resuelva problemas de espacio, formas y movimiento, pediremos
que elabore una maqueta en proporción 1:1000 de la escuela dónde estudia. La maqueta sería el
producto, luego los planos de la escuela a escala (Doc. A), la lista de materiales (Doc. B), el
presupuesto (Doc. C), el plan de trabajo (Doc. D), las actas de las reuniones por equipo, donde se
van a tomar decisiones de cómo se va a realizar el reto propuesto por el docente, quienes serán los
responsables etc, (Doc. E) serán las evidencias de que el proceso se va ejecutando como fue
previsto.
Espero que estas reflexiones sean de ayuda, aunque no cuentan con un riguroso orden de la
secuencia adecuada para incorporarla a una sesión de aprendizaje, ni cuenta con un análisis
curricular adecuado (Según RM N° 199-2015-ED) que considera el ciclos y grado adecuado para
desarrollar procesos de aprendizaje que culminen con estos productos: CARTA / BALANZA CASERA /
MAQUETA DE LA ESCUELA