Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Taller: Gestión Curricular, Comunidades de

Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico
 Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Integrantes:

- Belinda León Tello

- Irma López Vega
- Patricia Paredes Gálvez
- Germán Chumpitaz Llerena
- Mario Rodríguez Castillo
- Manuel Esquivel Rosado

Formador Tutor: Dra. Luz Mariela Tapia Rodríguez

Aula: 4 Grupo: B
 CASO
Los docentes del nivel primaria de la IE Lomas del sur se encuentran
preocupados por avanzar sus programaciones priorizando los contenidos
y a pesar de haber sido capacitados virtualmente en el currículo nacional
no tienen en cuenta el enfoque por competencias ni los procesos
didácticos por área y los enfoques transversales. Ellos se sienten
frustrados porque cuando evalúan al final de la unidad un gran porcentaje
de sus estudiantes salen desaprobados con lo cual afecta la autoestima y
seguridad de sus estudiantes. Los padres de familia han presentado sus
reclamos ante la dirección dando lugar a un conflicto entre los padres de
familia y docentes.
Frente a esta problemática el director ha preparado una separata sobre el
desarrollo de competencias y la evaluación formativa. También ha
enviado enlaces a los correos electrónicos de los docentes con lo cual
considera que ha solucionado el conflicto.
 PROBLEMATIZACIÓN

1. ¿será pertinente las acciones planteadas por el Director?

¿por qué?
2. ¿Qué tipo de evaluación están realizando los docentes?
3. ¿los docentes habrán entendido el enfoque de desarrollo de
competencias?
4. ¿ cuál es el rol de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos?
5. ¿Qué aprendizajes esenciales debe lograr un estudiante para
ser promovido al grado superior?
6. Como docente ¿cuáles consideran sus principales
necesidades de formación para mejorar su trabajo?
 Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

PROPÓSITO
Empoderar a los docentes en el Currículo Nacional para el
desarrollo de competencias en sus estudiantes.
Sentido de responsabilidad y actitud dialógica en el trabajo
colaborativo.

PRODUCTO
Organizadores visuales sobre Currículo Nacional, elaborados
en el taller por los equipos de trabajo.
 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL CNEB

DESARROLLA procesos autónomos de

SE COMUNICA en su lengua materna
aprendizaje
 Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Ejemplo 1 de perfil de egreso

Los estudiantes elegidos para conformar el Comité electoral que conducirá el proceso
para elegir al nuevo municipal escolar asume sus derechos y deberes y toma decisiones
con autonomía, sin dejarse presionar por los electores cuidando que se respete la
voluntad de la mayoría propiciando la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y deberes y de la comprensión de la necesidad de organizaciones
estudiantiles en la IE. (perfil 1)

Ejemplo 2 de perfil de egreso

Los estudiantes de 5to año de secundaria han emprendido desde su iniciativa un
proyecto para generar recursos económicos empleando productos del biohuerto
escolar para solventar gastos de su promoción. A pesar de que al inicio las ventas no
cubrieron sus expectativas ellos se han mantenido perseverantes y trabajan p
cooperativamente y presentan sus informes económicos cada fin de semana. (perfil 8)

Ejemplo 3 de perfil de egreso

Para la FENCYT un grupo de estudiantes ha diseñado y puesto en funcionamiento un
brazo hidráulico con programación digital. Esta experiencia la están compartiendo en
sus redes sociales y la comunidad virtual de la IE a fin de que en un futuro cercano
esto contribuya a construir maquinas para remover las tierras cultivables de su
comunidad. (perfil 9)
 Segunda Especialidad en

ENFOQUES TRANSVERSALES Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ejemplos
Los estudiantes organizan un pasacalle para generar conciencia y reflexión crítica en la
DE DERECHOS comunidad sobre el ejercicio de sus derechos respecto al aire limpio.

los estudiantes demuestran aceptación y colaboración con un estudiante con NEE

INCLUSIVO descartando prejuicios y en algunas ocasiones le llevan actividades de la clase a su
domicilio cuando éste no puede asistir a la IE.
Los estudiantes publican en el periódico mural infografías sobre la diversidad lingüística
INTERCULTURAL de nuestra región y un árbol genealógico en función de la procedencia geográfica de la
mayoría de la clase.
Una estudiante embarazada está pensando en retirarse de la IE y el Director, a fin de
IGUALDAD DE
que continúe con sus estudios, le indica que no deje de asistir a clases al mismo
GÉNERO
tiempo que se haga sus controles respectivos.
Docentes y estudiantes ha emprendido una práctica de reciclaje de los residuos sólidos
AMBIENTAL en coordinación con la gerencia de salud ambiental del municipio local.

Al compartir las aulas funcionales se ha observado que el mobiliario ha sufrido diversos

ORIENTACION
desperfectos por lo que los estudiantes se comprometen a cuidar las carpetas y
AL BIEN COMÚN
hacerse responsables en caso de su deterioro por mal uso.

BÚSQUEDA DE Los estudiantes, en busca de su superación personal se han inscrito en un

LA EXCELENCIA ciclo de talleres sobre liderazgo que ofrece una universidad local
 COMPETENCIA:
Facultad que una CAPACIDADES:
persona para actuar Son recursos para
conscientemente en actuar de manera
la resolución de competente que los
problemas, estudiantes usan para
combinando afrontar una situación
capacidades. determinada.

DESEMPEÑOS:
ESTANDARES: Descripciones
Descripciones del especificas de lo que
desarrollo de la hacen los
competencia en estudiantes respecto
niveles de creciente a los niveles de
complejidad desde el desarrollo de las
inicio hasta el fin de la competencias ,son
educación básica observables

CNEB-MINEDU -2016 pág. 29-38

 EJEMPLOS
CAPACIDADES

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

Los estudiantes de cuarto grado de educación primaria hacen uso de las

COMPETENCIAS comunicativas para la producción de textos narrativos
(cuentos y fábulas), combinando para ello un conjunto de CAPACIDADES
(habilidades comunicativas, conocimientos y actitudes). Elaboran para ellos
un primer borrador, socializan, publican sus trabajos (“ Mi hermosa
comunidad”), observando de esta manera los DESEMPEÑOS y teniendo
como referente el ESTÁNDARES del ciclo.

PROMOVER EL PENSAMIENTO
COMPLEJO, que permita ver el
mundo de manera integrada,
relacionando sus distintas
características para poder
explicarlo
PROMOVER EL TRABAJO
COOPERATIVO.
la cooperación, la
complementariedad y la
autorregulación.
MEDIAR EL PROGRESO DE LOS
ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE
APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR;
conducirlo hacia un desempeño
independiente
GENERAR EL CONFLICTO
COGNITIVO: plantear retos
cognitivos que le resulte
significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego
sus diversas capacidades.
Segunda Especialidad en
GENERAR INTERES Y
PARTIR DE SITUACIONES Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DISPOSICION,COMO CONDICION
SIGNIFICATIVAS
PARA EL APRENDIZAJE. Que los
que respondan a los
estudiantes perciban que lo
intereses de los
estudiantes y que que aprenden tiene sentido
ofrezcan posibilidades de para ellos.
aprender de ellas
APRENDER HACIENDO
Construir el
conocimiento en
contextos reales
o simulados
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARTIR DE LOS SABERES
PREVIOS conocimientos,
concepciones,
representaciones,
vivencias, creencias,
emociones y habilidades
adquiridos previamente
APRENDER DEL ERROR:
una oportunidad de CONSTRUIR EL NUEVO
CONOCIMIENTO manejo de
aprendizaje,
habilidades cognitivas y de
propiciando la interacción necesarias que le
reflexión tanto del ayudarán a entender y afrontar
profesor como del los retos planteados
estudiante.
 EJEMPLOS DE Partir de los saberes previos.
ORIENTACIONES “Consiste en recuperar y activar, a través de
PEDAGOGICAS preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo
que se propone aprender”
CNEB-MINEDU -2016 pag. 172

Situación significativa:
Se requiere que los niños del tercer grado de educación primaria resuelvan
problemas de multiplicación, para ello el docente requiere conocer si sus
estudiantes conocen y manejan las operaciones de adición para lo cual presenta
materiales concretos (chapitas)en la que los estudiantes tienen que realizar
agrupaciones de cantidades iguales y representarlas grafica y simbólicamente,
pidiéndoles hallar el total de chapitas de diferentes colores.
Los estudiantes responden luego a las indicaciones del docente:
a. ¿Cómo han agrupado las chapitas?
b. ¿ Que cantidades han agrupado?
c. ¿Qué operación hemos usado para hallar el total de chapitas?
d. ¿Cómo podemos hallar el mismo resultado de manera mas abreviada?
EVALUACIÓN EN EL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
(CNEB)

Proceso permanente de comunicación y reflexión sobre

los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e
integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se
ajusta a las características y necesidades de los
estudiantes.
(Ley general de educación N° 28044)

Su propósito: reflexión sobre lo que Requiere prever mecanismos de

se va aprendiendo, la confrontación
entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes
esperados.
devolución al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que está haciendo y
buscar modos para mejorarlo, por eso
debe ser oportuna y asertiva. (OGP-MINEDU,
2014)
 Una situación de evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del
desempeño del estudiante. Tiene las siguientes características:

• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además

exige comprender y actuar de manera flexible al solucionar
problemas.

• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

• Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes

previos con nuevos saberes. Además se relaciona con la situación
significativa de la unidad didáctica.

• Se presenta en un contexto real o simulado.

• Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados

(Competencia, capacidad e indicador de desempeño).

• Exige el despliegue de habilidades de orden superior.

 LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Un empresario chimbotano introducirá un nuevo producto en el mercado, se trata de
jugo de maracuya, que planea ponerlas a la venta en envases tetrapack. El necesita
que el costo de la fabricación sea el menor posible, es decir, use la menor cantidad
de material y contenga 300 ml de jugo. El diseño del envase debe cumplir las
siguientes condiciones:
- Su forma debe permitir empacar la mayor cantidad de envases en una caja
de mayor tamaño.
- La cantidad de material para su elaboración debe ser el menor posible.
- La dimensión de la cañita debe permitir su fácil uso y adhesión a la cajita.
 Un indicador de desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes.
(CNEB MINEDU, 2016)

INDICADOR DE DESEMPEÑO
4TO DE SECUNDARIA - MATEMÁTICA

Discrimina información y organiza datos en

situaciones de desplazamientos, altitud y relieves
para expresarlos en un modelo tridimensional.
 ESCALERA DE LOS PROCESOS MENTALES DE LO SIMPLE
A LO COMPLEJO
¿podrás utilizar lo
aprendido en otras
situaciones
diferentes?

¿Qué sintieron
cuando lograron
resolver el problema?

¿Qué procesos
realizaste para
obtener tu modelo?

¿Qué dificultades
tuviste para elaborar
tu modelo?
 2. PLANIFICAR PARA 3. GENERAR AMBIENTES DE
POTENCIAR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1. CENTRAR LA ATENCION EN 4. TRABAJAR EN COLABORACION PARA
LOS ESTUDIANTES Y EN SUS CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
PROCESO DE APRENDIZAJE

5. PONER ENFASIS EN EL
12. LA TUTORIA Y LA DE3SARROLLO DE
ASESORIA ACADÉMICA EN LA COMPETENCIAS,LOGROS DE OS
ESCUELA ESTADARES CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

11. REORIENTAR EL 6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS

LIDERAZGO PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

10. RENOVAR EL PACTO

ENTRE EL ESTUDIANTE,EL
DOCENTE,LA FAMILIA Y LA 7. EVALUAR PARA
ESCUELA APRENDER

9. INCORPORAR TEMAS DE 8. FAVORECER LA INCLUSIÓN

RELEVANCIA SOCIAL PARA ATENDER
 ¿Cómo se trabajan los enfoques transversales?

ENFOQUES
PRINCIPIOS

DE DERECHOS
INCLUSIVO
ÉTICA
INTERCULTURAL Orientan el trabajo
EQUIDAD
IGUALDAD DE pedagógico y
responden a los INCLUSIÓN
GÉNERO
principios de la CALIDAD
AMBIENTAL
educación
ORIENTACION AL DEMOCRACIA
BIEN COMÚN INTERCULTURALIDAD

BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Ley 28044
CNEB 2017
 Ideología enfoque

La RM 159-2017 modificó el CNEB

Uno de los aspectos que modificó fue una CAPACIDAD

de la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD

¿Cómo se
aborda la Vive su sexualidad de manera integral
ideología de y responsable de acuerdo a su etapa
género en el de desarrollo y madurez.
CNEB?

En el marco del ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Se promueve la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres

Los derechos no dependen de la naturaleza biologica de las personas. RM 159-2017

 ¿Cómo se relacionan las competencias con los
enfoques transversales?
• Tienen una relación directa:
• Los Enfoques dan significado a las
competencias
• Su función es orientar en todo momento el
trabajo pedagógico, es por ello que los
enfoques transversales se impregnan en las
competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen.

COMPETENCIAS
TRABAJ O PEDAGÓGICO

ENFOQUES
 Porque son
Porque permiten saber referentes para
lo que nuestros mejorar o
estudiantes saben y son potencializar
capaces de hacer al ciertas
concluir los ciclos de la ¿Por qué los habilidades que
EBR (CNEB 2017) estándares de permitan una
aprendizaje competencia.
están descritos
por ciclos?

Las competencias son procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con
idoneidad (Tobón 2015) En ese sentido requieren tiempo para desarrollarse (de 2 a 3 años)
 ¿Cómo incluir los
estándares en mi
programación
curricular?

Los estándares de aprendizaje, no lo describimos

explícitamente en la programación curricular.
Solo nos sirven como referentes comunes para
identificar en que nivel están los estudiantes para
poder tomar decisiones y poder plantear desde
allí nuestro trabajo docente.
¿Qué diferencias hay entre mapas de progreso y estándares
de aprendizaje?
Un Mapa de progreso describe Estándares de aprendizaje son descripciones
el desarrollo de una del desarrollo de la competencia en niveles
competencia en niveles de de creciente complejidad, desde el inicio
creciente complejidad, de hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo con la secuencia que acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
sigue la mayoría del de estudiantes que progresan en una
estudiantado al progresar en un competencia determinada. Asimismo,
dominio de aprendizaje definen el nivel que se espera puedan
determinado (Forster y Masters alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
1996). ciclos de la Educación Básica. (CNEB 2017)

Los Mapas serán incluidos como estándares que indican la

progresión de las competencias centrales del perfil de
egreso del estudiante peruano,. (SINEACE 2016)

NO HAY DIFERENCIAS
En función de la CAPACIDAD seleccionada a
trabajar en la sesión de aprendizaje.

Precisando las actuaciones que los ¿Cómo trabajar

estudiantes deben demostrar en su los
proceso de alcanzar el nivel
esperado (estándares) desempeños?

De manera
sistemática y gradual
¿Cómo evaluar dentro del enfoque formativo?
 ¿se considera la evaluación formativa y sumativa?
EVALUACION FORMATIVA. EVALUACION SUMATIVA.
Centrada en el aprendizaje del estudiante, que Proporciona información sobre
lo retroalimenta oportunamente con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de el nivel de logro en un
enseñanza y aprendizaje. contenido de aprendizaje
Diagnostica, retroalimenta y posibilita concreto. Se cuantifica en
acciones para el progreso del aprendizaje de
los estudiantes. calificaciones. Se emplea al
Se emplea para comprobar el nivel de finalizar una unidad didáctica
comprensión de los estudiantes y a partir de
ello reajustar el diseño de aprendizaje más comparando los resultados con
apropiado. la media de un grupo.
Responde a las necesidades de los estudiantes
ejemplos
ejemplos

- Rúbricas que definan con - Proyecto final

claridad el resultado esperado - Exámenes parciales/finales
- Proyectos - Un artículo
- Ejercicios de redaccion - Trabajos
- Tests - encuesta
- Formular preguntas
http://www.educademic.com
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

ESCALAS DE
OBSERVACIÓN
SOLUCION DE LISTA DE
PROBLEMAS CONTROL

PRUEBAS O
ACTIVIDADES DE EJERCICIOS DE
APLICACIÓN COMPROBACIÓ
INSTRUMENT N
OS

PRODUCCIONES
ORALES,
GUÍAS DE
PLÁSTICAS O
LABORATORIO
MUSICALES

ESQUEMAS CUESTIONARIO
 4.Procesos didácticos del área de Matemática
sesion: utilizamos fracciones, 3er grado de primaria

• Comprensión del problema: en la IE se dispone de 20 m2 de terreno para

el biohuerto escolar en el cual se ha proyectado sembrar una cuarta parte
de tomates, la mitad de rabanitos y la parte restante sin sembrar. ¿cuántos
m2 quedarían sin sembrar.
• Búsqueda de estrategias:
• Se plantean preguntas orientadoras
• Se distribuyen material concreto por grupos, plantean hipótesis
• Representación de lo concreto a lo simbólico
• Elaboran gráficas y tablas de equivalencia
• Formalización: Los estudiantes representan mediante fracciones el area
del biohuerto
• Reflexión: los estudiantes reflexionan las dificultades, aciertos y
estrategias que utilizaron.
• Transferencia: en casa determina qué fracción representa su sala.

MINEDU, CNEB
 CÓMO TRABAJAMOS LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
ACCIONES SUGERIDAS
SECUENCIA PROCESOS ¿QUE DEBE HACER EL
(ESTRATEGIAS,TÉCNICAS,
DIDÁCTICA PEDAGÓGICOS PROFESOR/ESTUDIANTE?
EVALUACIÓN)

Plantea situaciones problemáticas Plantearlo desde la situación

PROBLEMATIZACIÓN
pertinentes significativa, redactado en cada unidad

Se precisa al inicio de una sesión,

Señala a los estudiantes el porqué y para
PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN compartiendo de manera sencilla y
qué de las clases
directa a los estudiantes
INICIO
Discusión guiada, casos, noticias,
MOTIVACIÓN/INCENTIVO Interesarse por el tema
imágenes, dinámicas de grupo

Actividad focal, lluvia de ideas,

Exponer, especular, comentar de manera
SABERES PREVIOS discusión guiada, organizador previo,
espontánea, ofrecer respuesta adelantada
uso de tarjetas, …

Analogías, pistas, preguntas

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN Manipular objetos, describir, rasgos, intercaladas, ilustración, exposición,
DESARROLLO EL DESARROLLO DE fórmulas, hipótesis, concluyen discusión, mapas conceptuales,
COMPETENCIAS información, aplican lo aprendido transferencia guiada (práctica dirigida),
transferencia autónoma (casuística)

Demuestra si se ha logrado, resolver

Solución de problemas de la vida,
CIERRE EVALUACIÓN tareas regulares, controlar o evaluar su
autoevaluación/coevaluación
propio aprendizaje
 ¿De qué premisas para el proceso de diversificación:
manera se • El enfoque curricular por competencias
diversifica el • El Perfil de egreso
Currículo ? • Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo
específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en
FLEXIBLE
una situación determinada.
ABIERTO
• Los estándares de aprendizaje

DIVERSIFICADO
CURRICULO NACIONAL
INTEGRADOR CONTEXTUALIZA
Y DESARROLLA
TODAS LAS
VALORATIVO
COMPETENCIAS
El CNEB aspira a SIGNIFICATIVO DISEÑO CURRICULAR
reconocer las REGIONAL
diferencias adecuaciones
PARTICIPATIVO
individuales en todas curriculares a
sus dimensiones, así EBA, EBE
como la riqueza
PCIE
cultural, étnica y
lingüística de la
nación.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

LA ETICA:
CREATIVIDAD E EDUCACION
INNOVACION: PROMOTORA DE EQUIDAD:
promueve la VALORES Igual oportunidad
producción de nuevos de acceso
conocimientos en los permanencia y trato
campos del saber arte
y cultura

INCLUSION:
INTERCULTURALIDA Incorpora
D personas o grupos
Importancia a la sociales sin
diversidad del país distinción alguna

CONCIENCIA CALIDAD:
AMBIENTAL: Asegura condiciones
DEMOCRACIA:
Respeto cuidado y adecuadas para una
Respeto a los derechos
conservación del educ. integral
humanos, libertad,
entorno natural pensamiento y opinión

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ART. N° 8

 ADECUACIONES DEL CURRÍCULO A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se refieren a la necesidad de adecuar ADAPTACIONES CURRICULARES

las aulas y las escuelas a las INDIVIDUALES
condiciones propias de los estudiantes.
Se relaciona con la provisión de - El docente aplica diferentes
recursos especiales, tales como: estrategias durante el proceso,
elementos personales, materiales considerando nivel, ritmo y estilo
especiales, organizativos, etc. Estos de aprendizaje del alumno e
recursos adicionales crean las incluyendo acciones ,materiales
condiciones físicas, de iluminación, con diferentes grados de
ventilación, sonoridad, accesibilidad, complejidad y otros apoyos que
etc. esto facilitará el desarrollo de un requiere.
currículo ordinario

Realizando las modificaciones

necesarias, pero a la vez, las mínimas
posibles del currículo general. Ello
dependerá de la cantidad de currículo
general en que un estudiante NEE pueda
participar normalmente, o la cantidad en
la que pueda participar con pequeñas
adecuaciones yo la cantidad del currículo
ya adecuado (temas relacionados con su
discapacidad, visual, auditiva,
cognoscitiva y táctil) que le sea
imprescindible para cubrir sus
necesidades educativas.
 Es una Orientación
TUTORIA educativa
modalidad de

Está a cargo de
un docente tutor Constituye el proceso de

Contribuye a
garantizar el derecho
que tienen los ayuda Y guía
estudiantes sistemática permanente

Y una Que contribuye a la

A recibir
adecuada formación integral
buen trato
orientación y holística de los
A lo largo de estudiantes
su formación
escolar.
 LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuando el estudiante desarrolla la competencia: Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización , combina todas las
capacidades de la geometría
• FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
• MODELA OBJETOSCON FORMAS GEOMÉTICAS Y SUS
TRANSFORMACIONES
• COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES
GEOMÉTRICAS
• ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES GEOMÉTRICAS
RM N° 649-2016-MINEDU

CONCLUSIÓN: En una sesión de clase del área que se desarrolla, se tiene

que tener en cuenta todas las capacidades de la competencia ; con la
salvedad de que unas tienen mayor incidencia que otras, para la
evaluación se toma los desempeños de las capacidades de mayor
relevancia en la sesión…que evidencian el logro de las capacidades por
estar relacionados…
 BIBLIOGRAFÍA

Enfoques transversales y Perfil de egreso https://youtu.be/BHoQCtz20sI

Competencias https://youtu.be/kM-3FoDZ9gE

Capacidades https://youtu.be/nwKwbAF_pbk

Estándares de aprendizaje https://youtu.be/KG8C8OsyLJ8

Desempeños https://youtu.be/Vz4oXsbqtTg

Las competencias y sus estándares naciones de aprendizaje https://youtu.be/HibubnRFTPQ

Para qué sirven y cómo se usan https://youtu.be/1CXg83NkwI4

Orientaciones pedagógicas: punto de partida https://youtu.be/RdySN6BvK80

Orientaciones pedagógicas I https://youtu.be/JBtHO1b-iv4

Conducción del proceso pedagógico https://youtu.be/vGu72026uHU

Orientaciones pedagógicas II https://youtu.be/Hjp9iLv7ViQ

Orientaciones para la tutoría https://youtu.be/WU08mMQ2si8

La evaluación del y para el aprendizaje https://youtu.be/nkevNVWpmHw

¿Cómo se evalúa formativamente? https://youtu.be/wmjuznZ_upo