Son construcciones

conceptuales de un
contenido curricular.
Se fomentan o
propician ante un
Se construyen en conflicto cognitivo.
una situación de
aprendizaje Conocimientos

Son operaciones Habilidades Actitudes

mentales que
realizan los
alumnos
Son expresiones que
los alumnos realizan
Se desarrollan en el ante una situación de
planteamiento de aprendizaje.
situaciones de aprendizaje
y procesos didácticos.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conceptos Observar Emoción
Definición Experimentar Sentimientos
Términos Sintetizar Respeto
Estructura Interpretar Colaboración
Datos Argumentar Empatía
Fechas Analizar Afecto
El desarrollo de competencias y los aprendizajes
esperados

• Son las unidades de análisis básicas de la RIEB que los

docentes deben conocer para planificar su trabajo en el
aula.

• Los programas están diseñados para el desarrollo de 5

competencias básicas y diverso numero de competencias
específicas en cada asignatura.

• Todas las asignaturas incluyen en su organización

aprendizajes esperados en cada bimestre
 El uso didáctico de las
competencias
• Las competencias cumplen 3 funciones fundamentales:

1. Propician junto con los campos formativos la

articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria)
2. Se tornan en la meta a lograr en la educación básica y
en específico en cada asignatura.

3. Son la columna vertebral de los programas de estudio

de cada nivel educativo.
• Las competencias se desarrollan a largo plazo.
El uso didáctico de los aprendizajes
esperados
• Fueron diseñados para cumplir tres funciones
esenciales:

1. Ser manifestaciones del desarrollo de las

competencias.
2. Especificar el contenido curricular a enseñar o
aprender.
(conocimientos a construir, habilidades a desarrollar y actitudes a fomentar)

3.Son el principal referente para la planeación y la

evaluación del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE…
Preescolar, Programa SEP 2011. p.173.

Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes Y la
adquisición de otros.

El docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización

didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.

Elementos
• Aprendizajes esperados.

• Título de la situación de aprendizaje.

Alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre
de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o
interese a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede
provocar una visita extraescolar, entre otras.
 Momentos de la Situación de aprendizaje.

• 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus

experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a
otros.

• 2. Desarrollo. Hacer una descripción de la distribución de tiempos, formas de

organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de
ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de
cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee.

• 3. Cierre. Consiste en prever un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños,
con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a
las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de
las familias.

• Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en

forma breve y funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos
materiales, financieros, visitas, permisos, etc.
1ra. COMPATENCIA DOCENTE
Perrenoud 2004

1) ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE

APRENDIZAJE.

 Conocer, a través de una disciplina, los contenidos que hay

que enseñar.
 Trabajar a partir de representaciones de los alumnos.
 Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.
 Planificar secuencias didácticas.
 Implicar a los alumnos en su propio aprendizaje.
 Situación de aprendizaje.
• Se incluye en un dispositivo y/o una secuencia didáctica en la que cada
situación es una etapa en una progresión de aprendizajes.

• Los conceptos de dispositivo y el de secuencia didáctica hacen hincapié en

el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino
que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que
cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.

Ejemplos:
• Una metodología para trabajar Proyectos.
• Planteamientos para analizar fenómenos o experimentos.
• Planteamientos de situaciones problema.
• Planteamientos para producir o analizar textos…
Perrenoud, pp25,26. (2004)
 ¿PERO?
• ¿BAJO QUÉ CRITERIO PLANEAMOS?
PROGRAMA 2011. Pág. 62
 Ejemplo
• La situación de aprendizaje se planifico en el
bloque IV, con base al aprendizaje esperado:
“Recupera la estructura de un cuento al
reescribirlo”

La intención didáctica fue que el grupo

identificara la trama, organización y los
personajes de un cuento para ello el producto a
lograr fue: “borradores de cuentos reescritos
individualmente”
Desempeño
alto

Desempeño
bajo
 ETAPA IV DE EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO

• DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

 Pasos que realizarán en el proceso
de planeación.
1. Elegir un aprendizaje esperado del campo lenguaje
y comunicación o de pensamiento matemático.

1. Iniciar el escrito de reflexión con orientación de

preguntas guías. Referentes a:

• Contexto interno y externo de la escuela.

• Diagnóstico del grupo.
• Plan de clase
• Estrategia de intervención
• Estrategia de evaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS A PLANIFICAR
 EXTERNO DE LA ESCUELA
Describir uno o dos factores económicos de las familias de su grupo
que limitan o favorecen el desempeño escolar de los alumnos.

Ejemplo: …la mayoría de los padres de la comunidad se dedican

a las actividades del campo, por lo que sus ingresos
económicos son precarios; esta situación limita la disposición
de materiales y útiles que los alumnos requieren para trabajar
en clases, algunos solo cuentan con una libreta para todas las
actividades escolares, y la mayor parte carecen de lápices,
etcétera.

Describir uno o dos factores sociales que limitan, exigen o favorecen

el trabajo y la colaboración entre los alumnos.
CONTEXTO

Describir las principales características de la cultura familiar de sus

alumnos, recuerde asociar como limita o favorece el comportamiento
de los niños en el aula.

INTERNO DE LA ESCUELA
Describir de manera general su escuela, tipos de aula, servicios con
que cuenta, personal que la integra, el ambiente escolar y
organizativo que prevalece, las relaciones interpersonales. Recuerde
asociar cómo influyen estas características en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.

Ejemplo: … cada lunes se realizan honores a la bandera en una

pequeña plaza cívica y por ser una escuela con gran número de
grados y grupos, el ingreso a los salones es tardado por lo que
casi siempre iniciamos clases a las 8:30 a. m.
 Describir pormenorizadamente los siguientes rubros:
• Número de alumnos, enunciando la oscilación de edad, realizando agrupaciones, por
ejemplo, los más alegres, tímidos, colaborativos. Especificar si se tiene un alumno con
alguna necesidad especial, etcétera.

• Elementos generales y particulares sobre su desarrollo; en este apartado se sugiere

describir las principales características que observa en sus alumnos respecto de su
desarrollo cognitivo, típicos de niños entre 3 y 6 años de edad (Piaget y Vygotsky), las formas
que usted identifica sobre cómo sus alumnos aprenden (a través de juegos, canciones,
manipulación de objetos, etcétera) y cuál es el ambiente de convivencia que prevalece en el
grupo.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

• Para describir los conocimientos, habilidades y destrezas, se recomienda centrarse en

explicitar qué niños se encuentran en la etapa 1, 2 o 3 del sistema de escritura
convencional, puede basarse en la tabla que aparece en el programa 2011 y en las muestras
de escritura que obtenga de ellos.

• Para describir el nivel de lectura que presentan los niños utilice los indicadores del reporte
de evaluación o el modelo de competencia lectora de PISA.

• En la asignatura de Matemáticas, es importante que describa las nociones matemáticas de

número, conjunto, equivalencia, reparto, y dividendo, que ya poseen los alumnos.

• Es importante citar cuáles son las habilidades y destrezas que usted ha observado en los
niños, debido a su contexto, por ejemplo en comunidades rurales o niños de zonas urbanas
marginadas se desarrolla más la estimación y cálculo mental si venden en la calle o su
familia tiene algún establecimiento. Los niños con familias que tienen mayor acceso a la
tecnología alcanzan otras habilidades como interpretar imágenes, señalamientos,
anuncios publicitarios, televisivos, redes sociales, y destrezas en el uso de celulares,
iPad, tabletas, etcétera. Recuerde siempre asociar estos factores con su trabajo de aula.

• Las Actitudes y Valores son una parte importante en el desarrollo de los alumnos, por lo que
se sugiere describir aquellos rasgos que son influenciados por algún factor del contexto (algún
tipo de religión, cultura familiar, tradición o costumbre de la localidad, etcétera).
 Ejemplo
El grupo consta de 10 niñas y nueve niños, es un grupo que
presenta diferencias notables, de acuerdo con las muestras de
escritura tomadas en la segunda semana 5 de ellos se ubican en
la etapa 1 del proceso para la adquisición convencional de la
escritura planeado en el programa 2011, pues no logran
diferenciar los dibujos de las letras y los números, 4 alumnos
reconocen el orden lineal de los textos y realiza trazos
discontinuos en su escrito, 6 de ellos se ubican en la etapa 2
pues identifican que las palabras tienen un mínimo número de
letras y 4 alumnos presentan avance notable pues identifican muy
bien que es necesario la variación de letras en una palabra o
frase. En lo que se refiere al proceso de lectura…
Proceso: Recuperar información
Ejemplo de primer nivel del proceso
de recuperar información de PISA
Estándares de matemáticas
 PLAN DE CLASE

Diseña tu situación de aprendizaje (competencias, aprendizajes esperados, contenidos; proyecto, caso,

problema; conflicto cognitivo; secuencia didáctica; productos) considerando tu grado y la asignatura con la que te
sientas más cómodo (a); considera en tu planeación didáctica los componentes curriculares pertinentes, las
estrategias de intervención docente y las de evaluación.

La situación de aprendizaje se ubica en el bloque IV, de la asignatura de Español y el

aprendizaje esperado es: Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

La intención didáctica que se tiene es que el grupo identifique la trama, organización y los
personajes de un cuento, para ello el producto a lograr es que los alumnos logren producir cuentos
reescritos individualmente.

Se inicia dialogando con el grupo respecto de si conocen los cuentos, se les presentan diversos
cuentos y se señalan los títulos, así como la imagen que acompaña la portada de los cuentos, bajo
la modalidad de lectura en episodios se lee al grupo el cuento de su preferencia, con mínimo 4
cortes planteando preguntas que apoyen a la comprensión del planteamiento, nudo y desenlace del
cuento.

Acto seguido se organiza al grupo en 5 equipos tomando como criterio el que un niño con mayor
dificultades en el dominio de la lectura y la escritura quedara en cada equipo, con la intención de
que se apoyen para leer otros cuentos que fueran de su preferencia. Como equipo se les solicita
analicen las características de los cuentos, en este momento será necesario que como docente
intervenga bajo la estrategia de observador y cuestionador de lo que leen y escriben los alumnos,
por lo que es necesario pase por cada equipo…
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Diseña tu situación de aprendizaje (competencias, aprendizajes esperados, contenidos; proyecto, caso,
problema; conflicto cognitivo; secuencia didáctica; productos) considerando tu grado y la asignatura con la que te
sientas más cómodo (a); considera en tu planeación didáctica los componentes curriculares pertinentes, las
estrategias de intervención docente y las de evaluación.
Ejemplo:
Basado en el enfoque formativo de la evaluación que se plantea en el programa estudio
esta se llevará entres momentos, al inicio, en el desarrollo y al cierre de la situación de
aprendizaje, por lo que a continuación se describen la estrategia, técnicas e
instrumentos a utilizar.
La estrategia de evaluación inicial tendrá como finalidad la identificación de
conocimientos previos de los alumnos, para ello la técnica a utilizar es la observación
sistemática de conocimientos y habilidades al inicio de la sesión, para lo cual se utilizará
como instrumento una guía de observación la cual se basará en el siguientes
indicadores:

• Qué conocimientos evidencian los niños sobre los cuentos-

• Cómo reaccionan los niños ante la presentación de los cuentos.
CLARIFICAR ALGUNOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN

Tomado de la serie “herramientas de evaluación, modulo 4. págs. 18 y 19, SEP 2012

LA ARGUMENTACIÓN DE MI PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
 PROCESOS DE EVALUACIÓN

RESULTADOS EN LA DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DESTACADOS  Acceden a la promoción en la función por incentivos.
 Para ascender de un nivel a otro deberá acreditar incremento en el
desempeño y obtener resultado sobresaliente en la Evaluación
Adicional.
 Participan de programas de desarrollo profesional.
N BUENOS Quienes laboren en zonas de alta pobreza y alejadas de zonas
I urbanas :
V  Acceden a la promoción en la función por incentivos.
E  Para ascender de un nivel a otro deberá acreditar incremento en el
desempeño y obtener resultado satisfactorio en la Evaluación
L Adicional.
E  Participan de programas de desarrollo profesional.
S SUFICIENTES  Aseguran su permanencia en el servicio durante los siguientes 4
años.
 Participan de programas de desarrollo profesional.
NO SUFICIENTES  Regularización a través de tutorías y formación continua.
 Participan de la evaluación en segunda oportunidad.

51
 ¿Cuál es la reacción de un profesional que lee un
referencial de competencias y describe “lo que se
supone que debe saber hacer”?
• El primer movimiento es • Elaborar a titulo personal un
sentirse amenazado por la balance de competencia.
ineptitud. • No domino todos los aspectos,
• Crear complejos o rechazar pero voy en esta línea y orientare
este farrago de enunciados mi reflexión, mi formación y mi
abstractos. práctica en este sentido.
• Este sentimiento puede • Ambicionar a un trabajo colectivo
provocar la tentación de a nivel de una profesión,
unirse al campo de los asociación o un equipo.
conservadores, por falta de • La profesionalización es una
fuerza para afrontar la transformación estructural que
diferencia entre lo que somos nadie puede controlar por si solo.
y lo que nos gustaría ser. •

Perrenoud, pp152,153. (2004)