REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
COMUNIDAD CIENTIFICA DE BIOEPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION
III CONFERENCIA DE BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EL APRENDIZAJE
DESDE EL ENTENDIMIENTO BIOLÓGICO-CULTURAL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DEL SUR

La persona en el centro de cualquier actividad humana

 

San Juan de los Morros, 23 junio 2018

«ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA»

La persona en el centro de cualquier actividad humana

 
Ponente:

Dr. Elvi Bello

Doctor en Ciencias de la Educación-UNERG

2
San Juan de los Morros, 23 junio 2018
 ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

Distinción En una perspectiva epistemológica ninguna

explicación de la realidad educativa tiene
nivel epistemológico científico.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 3

 CADENAS DE DIFICULTADES EPISTEMOLÓGICAS
CIENTÍFICAS DE LA EDUCACIÓN
Paciano Fermoso Estébanez. Año 2003

Dificultades 1. La palabra ciencia se convierte en una palabra vaga, imprecisa e inexacta

cuando se aplica a ciencias de la educación.
2. La pedagogía es un saber más filosófico que científico.
3. La educación no es un proceso natural, sino humano.
4. No puede ser una ciencia natural aquella que estudia un fenómeno humano.
5. La observación en las ciencias humanas no se puede precisar
experimentalmente, como en las ciencias naturales.
6. La teoría científica tiene vigencia únicamente en ciencias, pero no en
ciencias humanas.
7. Los fenómenos humanos no son exclusivamente naturales, también son
humanos.
8. Esto dificulta la labor epistemológica para conocer la realidad educativa.
9. Los procesos humanos no poseen fijeza, inexorabilidad e inmutabilidad que
regulan los fenómenos naturales.
10.La ciencia de la educación tiene dificultad experimental para verificar
hipótesis, esto no le da el mismo signo que la teoría científico natural.
11.Es un sueño pretender catalogar epistemológicamente la teoría educacional.
12.No existe teoría educacional alguna que tenga fundamentación empírica
convincente, ni pre científica, ni científico-natural, ni científico-social

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 4

 ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

¿Puede la pedagogía tener estatus epistemológico científico?

Distinción ¿Qué podemos hacer para que la pedagogía tenga estatus
epistemológico científico?

1. Reformular la explicación científica de los fundamentos del

conocimiento.
2. Reformular el conocimiento con el conocimiento.

Hacer un giro epistemológico cambio del ser al hacer

¿Qué es el conocimiento?
¿Cómo hacemos lo que hacemos cuando conocemos?
¿Cómo operamos como seres vivos humanos cuando conocemos?

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 5

 ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

Reformulación Una reformulación epistemológica científica en

términos de procesos subordinados a la dinámica
biológica cultural de la organización del sistema ser
vivo humano.

La ciencia un dominio cognitivo.

La explicación científica.
Criterios de validez de las explicaciones científicas.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 6

 VALIDACION DE LAS EXPLICACIONES
CIENTIFICAS

Criterios 1. Descripción del fenómeno por explicar.

2. Mecanismo generativo.
3. Fenómenos deducidos del criterio 2.
4. Experimentación de fenómenos adicionales.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 7

 LINEA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Co-Fundadores:
Dr. Giuseppe Schembari Valero, Dra. Adriana Berardinelli,
Dr. Elvi Bello.

Programa  del  Doctorado  en  Ciencias  de  la  Educación   

Adscrita
UNERG, aprobada por resolución  del Consejo de Desarrollo 
Científico y Humanístico de la Universidad Rómulo Gallegos.
CDCH­UNERG N° 2014­10­09­08  el 02 de octubre de 2014. 

PROYECTO BASE DE INVESTIGACIÓN:
 Matriz Biológica­Cultural en el hacer  la acción de educar.

PROBLEMA BASE DE INVESTIGACIÓN: 
¿Cómo hacemos lo que hacemos al momento de educar en los 
dominios particulares de existencia humana?

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la  8
Educación
 BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Distinción Crear, realizar y validar un espacio relacional

de existencia, en el dominio del conocer
científicamente el hacer de la educación,
considerando al ser vivo humano como
fundamento epistemológico de todo fenómeno
que ocurre en nuestra praxis del vivir.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la  9
Educación
 PROYECTOS BASES DE INVESTIGACIÓN

1. Bioepistemología de la Educación: ¿Cómo hacer la reformulación de los criterios de

validación del conocimiento científico de la educación, con base en los fundamentos de
la matriz biológica cultural de la existencia humana?

2. Matriz Biológica Cultural en el hacer del Currículo Educativo: ¿Cómo hacer la

reformulación científica del Currículo en el entendimiento del espacio operacional y
relacional de la matriz biológica cultural de la existencia humana?

3. Calidad de la Educación: ¿Cómo hacer la reformulación científica de la distinción del

fenómeno calidad de la educación en la cultura Venezolana?

4. Transformación Biológica cultural en el hacer de la educación: ¿Cómo hacer la

reformulación científica del proceso transformación cultural de la educación?

5. Matriz Biológica Cultural en el hacer de la acción de educar: ¿Cómo hacemos lo que

hacemos al momento de educar en los dominios particulares de existencia humana?

10
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la 
Educación
 PRODUCCION DE LA LINEA DE INVESTIGACION
BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Doctorado 9 Tesis Doctorales con mención Honorifica y

Publicación.(2011-2017)
Maestría 15 Trabajos de Grado con mención Honorifica
y Publicación.(2011-2017)
Conferencias +20 Conferencias (2014-2018).

Cursos, talleres +10 Cursos y talleres (2014-2018).

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la  1
Educación 1
 INVESTIGACIONES PRESENTADAS

TESIS DOCTORALES

1. BIOLOGÍA-CULTURAL ENTENDIMIENTO DEL SER VIVO HUMANO EN EL HACER DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA (2015). Dra.Graciela Schembari Valero.
2. ENTENDIMIENTO DEL EDUCAR COMO UN FENÓMENO CONSTITUIDO EN EL LENGUAJE. (2015). Dra.
María Benavidez.
3. LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL HACER EL DISCURSO PARADIGMÁTICO DE LOS FACILITADORES
UNESR EN EL EDUCAR DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. (2014). Dr. Dionino Berardinelli Tovar.
4. LA EXPLICACIÓN ONTOLÓGICA DE LA VIDA Y LA PRAXIS POLÍTICA EN EL HACER DE LA EDUCACIÓN.
(2014). Dra. Jhail Palma.
5. EL HACER DEL EDUCAR EN EL ESPACIO RELACIONAL DEL DOMINIO COGNITIVO EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD. (2014). Dra. Aura Ramírez Aray.
6. EL OBSERVAR DE LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL CONOCIMIENTO EN EL DOMINIO DE
EDUCAR. (2014). Dr. Andrés Ortiz.
7. LA VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE EDUCAR EDUCACIÓN FÍSICA UNIVERSITARIA.
(2013). Dra. Adriana Berardinelli.
8. DEFICIENCIAS DE LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE LAS ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS
FUNDAMENTO DE LA IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO. (2013). Dra. Carmen
Duran.
9. BIOPANMATHEMATHESIS EL CAMBIO DEL SER AL HACER EN LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL
FENÓMENO DE CONOCER LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA. (2011). Dr.
Giuseppe Schembari Valero.

12
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la 
Educación
 INVESTIGACIONES PRESENTADAS

MAESTRIAS EN EDUCACIÓN
1. ENTENDIMIENTO DEL DOMINIO EXPLICATIVO DE LA CIENCIA ESTADÍSTICA COMO DOMINIO COGNTIVO. (2017).
MSc. Lysander Chiquito.
2. LA VISIÓN DE LA REALIDAD DEL DOMINIO COGNITIVO DE LA CIENCIA QUÍMICA. (2017). MSc. Erika W. Castañeda
3. DOMINIO DE EXPLICACIONES EPISTEMOLOGICAS DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR EN EL SUB SISTEMA DE
EDUCACION BASICA NIVEL MEDIA GENERAL.(2017). MSc. Jhonis B Timaure.
4. VISION DEL FUNDAMENTO DE EDUCAR EN EL ESPACIO RELACIONAL DE EXISTENCIA DOMINIO COGNITIVO
«CANAIMA».(2017). MSc. Marsllely Aguilera.
5. ENTENDIMIENTO CIENTIFICO DE EDUCAR EN EL ESPACIO RELACIONAL DE EXISTENCIA CONSTITUIDO EN MODO
DE INTERNET.(2017). MSc. José M. Martínez B.
6. ENTENDIMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS DEL PROCESO
EMANCIPADOR Y LIBERADOR
7. DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL.(2017). MSc. Blanco, Rosellys.
8. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE LA DISTINCIÓN FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL.(2017). MSc. Tahití Aguirre.
9. ENTENDIMIENTO CIENTIFICO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOCICO EN EL EDUCAR DEL SUB SISTEMA DE
EDUCACIÓN BASICA NIVEL MEDIA DIVERSIFICADA.(2017). MSc Yenitza Rodríguez .
10. DIFERENCIA DE LA DISTINCIÓN DE LOS PROYECTOS CIENTÍFICO Y COMUNITARIO COMO DOMINIO COGNITIVOS
EN EL EDUCAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.(2017).MSc. Yolimar Silva.
11. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL HACER LA OBJETIVIDAD EN EL DOMINIO DEL HACER LA EVALUACIÓN DEL
CONOCIMIENTO. (2014). MSc. Garabito, Stive.
12. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL CAMBIO EN EL EMOCIONAR DE LOS DOCENTES CUANDO HACEN LA EDUCACIÓN
PÚBLICA Y PRIVADA. (2014). MSc. Vanessa García Tobar.
13. EL HACER EL DISCURSO DE LA RESPUESTA ESPERADA COMO ARGUMENTO EXPLICATIVO DEL CONOCIMIENTO
LITERARIO EN EL EDUCAR.(2012). MSc. Luisa E. Ortega P.
14. LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL FENÓMENO DE HACER EL EXPLICAR CIENTÍFICO DEL PENSAMIENTO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL EDUCAR DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.(2012). MSc. Rocío Navarro.
15. LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL EDUCAR CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MATEMÁTICA Y LAS
CIENCIAS NATURALES.(2012). MSc. Felicita A. Caballero R.
13
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la 
Educación
 «¿Cómo ocurre el aprendizaje?»
DESDE EL ENTENDIMIENTO BIOLÓGICO-CULTURAL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DEL SUR

La persona en el centro de cualquier actividad humana

 

Ponente:
Dr. Giuseppe Schembari Valero
Doctor en Ciencias de la Educación-UNERG

14
San Juan de los Morros, 23 junio 2018
 Introducción
Pensamiento Científico del Sur

Dinámica  sensorial­operacional­relacional  de  la 

Matriz
Biológico-Cultural
unidad  sistémica  del  ser  humano  y  el  cosmos  que 
de la
existencia
surge con nuestro vivir. No podemos evitar nuestra 
humana
biología.  Y  además,  ¿por  qué  evitarla  si  ella  nos 
constituye? Lo mejor es conocerla.

Fuente: Escuela Matríztica de Santiago, Chile 1

5
 Son hechos biológicos:

Que  Uno oye desde sí.
 Uno  no  puede  especificar  lo  que 
otro u otra oye.
 Uno  sólo  puede  gatillar  un 
proceso  de  oír  determinado 
siempre en el que escucha.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 1

6
 Nuestro tema:
Nosotros Seres Vivos Humanos
Nosotros Los seres vivos humanos somos el tema hoy, la pregunta 
y la respuesta. 

Tema Todo  tema  humano  surge,  con  nuestro  vivir/convivir,  cuando 

operamos  como  observadores  en  el  emocionar  y  el  lenguajear 
haciendo  reflexión­acción­ética  con  nuestras  dimensiones 
sensoriales/operacionales /relacionales. 

Pregunta
¿Cómo  hacemos  lo  que  hacemos  nosotros  seres  humanos  al  operar 
como  observadores,  en  el  lenguajear  haciendo  reflexión­acción­ética 
con nuestro vivir/convivir en la explicación del ocurrir el aprendizaje 
hoy? 

Respuesta Surge  del  operar  como  observador  haciendo  distinciones  (reflexión­

acción­ética)  al  momento  en  que  los  seres  humanos  tenemos 
conocimiento,  entendimiento/comprensión  y  acción  a  la  mano  de  lo 
que  hacemos,    porque  al  hacerlo  no  podemos  sino  ser  seres 
socialmente responsables. 
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la  1
Educación 7
 La Ciencia y el Aprendizaje
La Modo  de  explicar  el  vivir  con  el  vivir  al  explicar 
aquello  que    nos  sucede  a  nosotros  los  seres 
Ciencia
humanos, lo que hacemos con lo que nos pasa con 
lo  que  nos  pasa.  Nosotros  somos  con  nuestra 
conducta  los  generadores  al  explicar  las  cosas  que 
nos suceden del cosmos en que vivimos. 

El Es una dinámica biológico­cultural inconsciente de 
Aprendizaje transformación en la convivencia, este modo ocurre 
cuando  no  nos  preguntamos  por  el  aprendizaje. 
Adicionalmente  cuando  nos  hacemos  la  pregunta 
por el aprendizaje estamos en modo de aprendizaje 
consciente. 
1
8
 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

3 Dinámicas
Entendimiento sensoriales­operacionales­relacionales

Lo Biológico­cultural del Vivir (Autopoiesis Molecular)
Lo Biológico­cultural del Conocimiento (Observando al  Observador)
Lo Biológico­cultural del Amar (Emociones)

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la  1
Educación 9
 Lo Biológico-Cultural del Vivir
Los seres vivos
en el conocer tradicional

Pregunta ¿Qué es lo vivo? 

Una  lista  de  categorías  que  distinguen 

Respuesta características  del  ser  vivo  como  ente  peculiar  en 
nuestro vivir tales como: respiración, alimentación, 
desarrollo,  crecimiento,  reproducción,  movilidad 
entre otras.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 20

 Lo Biológico-Cultural del Vivir
(Autopoiesis Molecular )

Pregunta ¿Cómo se originaron los sistemas vivos que nos dieron origen 
como sistemas Humanos y que a su vez nosotros originamos 
los sistemas de organizaciones y comunidades humanas? 

Autopoiesis Los  sistemas  vivos  en  el  domino  molecular  configuran  una 
red de moléculas que interactúan entre sí de tal manera que a 
Molecular través  de  sus  interacciones  se  producen  los  mismos  tipos  de 
moléculas tal cual como la red de moléculas que las produjo o 
las  originó  y  al  hacerlo,  la  red  de  moléculas  se  configura 
como toda una unidad singular.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 21

 Implicaciones en
los desafíos del aprendizaje hoy
(Autopoiesis Molecular)
Ley Cuando  en  un  conjunto  de  elementos  comienzan  a 
Sistémica conservarse  ciertas  relaciones,  se  abre  espacio  para 
Conservación que  todo  cambie  se  transforme  alrededor  de  las 
y Cambio relaciones que se conservan.

Ley Sistémica Los  sistemas  vivos  son  sistemas  estructuralmente 

Determinismo determinados  porque  no  aceptan  interacciones 
Estructural instructivas.  Todo  lo  que  pasa  en  ellos  y  con  ellos 
en el vivir está  especificado  en  su  estructura,  lo  externo  sólo 
gatilla  procesos  posibles  desde  su  determinación 
estructural. 

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 22

 Lo Biológico-Cultural del Conocimiento

La transmisión del conocimiento

Metáfora
Representacionista

Fuente: El árbol del conocimiento (1984) Maturana y Varela 23

 Sistema Nervioso
Cerrado Operacionalmente
Reflexionar El  sistema  nervioso  no  opera  captando 
características  del  mundo,  por  eso  no  opera 
haciendo representaciones del mundo.

Los  estímulos  externos,  vistos  por  un  observador, 

incitan, gatillan, desencadenan mas no  especifican 
las  transformaciones  que  ocurren  en  el  sistema 
nervioso  como  sistema  determinado 
estructuralmente. 

Por lo tanto el sistema nervioso constituye una red 
neuronal  cerrada  sobre  sí  misma  que  opera  como 
una red cerrada.
Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 24
 Sistema Nervioso
Cerrado Operacionalmente

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 25

 Lo Biológico-Cultural del Conocimiento
(Observando al Observador)

ORGANISMO LO GIA
FISIO
Unidad  Ecológica 

Dominios
A
de U CT
Existencia ND
CO

NICHO ECOLOGICO OBSERVADOR

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 26

 ¿Cómo hacemos la Realidad?

Reflexionar

DISTINCIÓN EXISTENCIA

OBSERVADOR

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 27

 El Conocimiento

Reflexionar   El  conocimiento,  por  lo  tanto,  es 

una  relación  interpersonal,  es  algo 
que  un  observador  le  asigna  a  otro, 
cuando  ve  que  ese  otro  se  conduce 
de  una  manera  que  él  o  ella 
considera  adecuada  en  un  cierto 
dominio.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 28

 ¿Desde Donde se valida el Aprendizaje y
el Conocimiento?

Conocer Acción  efectiva,  es  decir,  efectividad  operacional 

en  el  dominio  de  existencia  del  ser  vivo, 
determinado  por  el  dominio  de  una  interrogante 
donde se espera una respuesta.
Es  inseparable  lo  que  hacemos  y  nuestra 
experiencia del mundo (conocer).

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 29

 Implicaciones en
los desafíos del aprendizaje hoy
(Observando al Observador)

Ley
Sistémica del “ Todo lo dicho es dicho por un observador
Observador a otro observador que puede ser él, ella o él
mismo”. Dávila y Maturana (2008:136).

Ley
Sistémica
“Lo humano, posibilidad de todo conocer,
de la
entender, aprender y explicar”.
posibilidad
Dávila y Maturana (2008:135).
del Conocer

LO HUMANO FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

EN EL OCURRIR DEL APRENDIZAJE HOY

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 30

 Lo Biológico- Cultural del Amar

La razón devalúa la emoción

Una tradición Histórica
Las  emociones  en  nuestra  cultura  occidental  son 
Historia
tradicional invalidadas en el proceso del conocer, privilegiando 
la  razón,  las  emociones  son  devaluadas  en  la 
explicación del conocimiento.  
El empirismo   Hace  referencia  de  que  el  conocimiento  surge  a 
partir de que la realidad le informa al observador 
invalida  las  emociones  privilegia  la  experiencia 
que deriva de una realidad allí.
El Racionalismo  Hace referencia de que el conocimiento surge de 
las  lógicas  de  las  proposiciones  explicativas 
constituidos en modos de axiomas lógicos.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 31

 Lo Biológico- Cultural del Amar
(Emociones)

La emoción  “El amar como vivir biológico­cultural ocurre en 
humana las conductas  relacionales  a  través de  las cuales,   
fundamental uno mismo, el otro o la otra surge como legítimo 
otro en convivencia con uno”. Humberto Maturana Romesín

Emociones   “Son  distintas  dinámicas  corporales  que 

especifican  en  cada  instante  lo  que  un  organismo 
puede o no puede hacer en su conducta relacional, 
distintos  dominios  de  acciones  relacionales  a 
saber:  Amar,  Agresión,  Indiferencia,  Autoridad”. 
Humberto Maturana Romesín.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 32

 El lenguajear: Modo de Convivir

El  lenguaje  no  es  un  ámbito  de  operaciones  abstractas  con 
respecto  al  operar  del  vivir,  el  lenguaje  ocurre  en  la  concretitud 
del hacer cualquiera sea el dominio del vivir en que ocurre: ...

Interacciones
Recursivas
Recurrentes

Puesto  que  el  lenguaje  es  una  manera  del  fluir  de  nuestro  vivir 
juntos  en  interacciones  recursivas  recurrentes,  cambiamos  con 
nuestro lenguajear.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 33

 Conversación

Conversare La  palabra  conversación  proviene  del  latín,  "con",  que 

significa “dar” y Versare, que significa " vuelta" es decir dar 
vueltas  juntos.  Así  que  la  conversación  implica  estar  dando 
vueltas  juntos  con  otra  persona.  Nosotros  usamos   
precisamente  la  palabra  conversación  para  referirnos  al 
entrelazamiento  del  lenguaje  y  el  emocionar,  que 
distinguimos como lenguajear.

Todo  lo  que  los  seres  humanos  hacemos  lo  hacemos  en  la 
conversación;  que  distinguimos  como  coordinación  de 
coordinaciones de comportamientos y emociones. Cuando se 
aprende una profesión determinada lo que aprendemos es una 
red  particular  de  conversaciones,  esto  es  así  porque  nosotros 
aprendemos  los  haceres  con  las  emociones  con  las  que 
hacemos las cosas. 
Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 34
 Implicaciones en
los desafíos del aprendizaje hoy
(Emociones )
Ley Sistémica “El  curso  que  siguen  la  historia  de  los  seres  vivos  en  general,  y  la 
Historia y historia  de  los  seres  humanos  en  particular,  surge  momento  a 
momento definido por los deseos y las preferencias que momento a 
Deseos
momento  determinan  lo  que  el  ser  vivo  o  el  ser  humano  hace  y 
conserva  o  hace  y  desdeña  en  su  vivir  relacional,  y  no  por  lo  que 
usualmente  llamamos  recursos  u  oportunidades  en  sí.  Algo  es  un 
recurso  o  es  una  oportunidad  sólo  si  se  le  quiere  o  desea”.  Dávila  y 
Maturana (2008: 175).

Ley Sistémica “El  curso  que  sigue  el  devenir  evolutivo  de  los  seres  vivos  en 
general, y de los seres humanos en particular, en la sucesión de las 
del Devenir
generaciones  que  constituyen  en  sus  respectivos  linajes,  surge 
Evolutivo momento  a  momento  en  su  deslizar  en  su  vivir  guiados  por  sus 
preferencias,  gustos,  deseos  y  ganas  en  la  realización  y 
conservación del bien­estar en el vivir”. Dávila y Maturana (2008:145).

Las  emociones  fundan  y  guían  todo  nuestro  hacer,  pensar,  sentir, 

reflexionar, opinar, pedir, lenguajear ...

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 35

 ¿Cómo ocurre el Aprendizaje?

Transformación
estructural
relacional en el
fluir del vivir

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 3

6
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

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