Desarrollo del Pensamiento

Matemático
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 Propósito del Taller
Comprender el enfoque centrado en la resolución de
problemas
Usar diversas estrategias para desarrollar cada una de las
capacidades matemáticas

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 Enfoque centrado en la Resolución
de Problemas

RASGOS PRINCIPALES

La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el

currículo de matemática
La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas
Las situaciones problemáticas deben plantearse en
contextos de la vida real o en contextos científicos
Los problemas deben responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes
La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemáticas

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 COMO SE CONSTRUYE EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

ABSTRACTO ABSTRACIÓN

REPRESENTACIÓ
GRÁFICO N GRÁFICA Y
SIMBÓLICA

MANIPULACIÓN
CONCRETO
VIVENCIACIÓN

NIVELES PROCESOS
Etapas Metodológicas

SIMBOLICO

GRAFICO

CONCRETO

VIVENCIAL

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1.- Vivencia con su propio cuerpo

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2.-Exploración y manipulación de
material concreto
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 3.-Representación gráfica y
verbalización.
• S e considera a las tarjetas figuras, siluetas, loterías dominós,
rompecabezas, láminas encajes.
4.- La representación simbólica
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 Enfoque centrado en la Resolución
de Problemas

Situación de aprendizaje

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 Enfoque centrado en la Resolución
de Problemas

Nociones Básicas

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 Clasificación
Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias
entre ellos permitiendo posteriormente, formar sub clases que se incluirán en
una clase de mayor extensión.
En la clasificación, los niños agrupan objetos por semejanzas y los separa por
sus diferencias, teniendo en cuenta las características perceptuales; Al
agrupar, se establecen las relaciones de pertenencia de objetos en una
colección, por lo menos con una característica común, para los niños del nivel
de Educación Inicial.

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 Enfoque centrado en la Resolución
de Problemas

Análisis de la actividad de
aprendizaje

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APRENDER HACIENDO ES MAS DURADERO
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 CUANTIFICADORES
Muchos, pocos,
uno, ninguno
Mas que menos que

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Cuantificadores(muchos – pocos)

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CUANTIFICADORES

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C ORRESPONDENCIA

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 Niveles de clasificación

Colecciones figurales.
En esta etapa, la acción no tiene un plan determinado ni criterios de
agrupación. El niño hasta los cinco años, aproximadamente, realiza
agrupaciones muy elementales en las que se limita a construir elementos del
entorno (casas, carritos, etc.). Tiene una fuerte influencia de lo perceptivo.

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 Niveles de clasificación
Colecciones no figúrales.
En esta etapa, la acción del niño ya tiene un criterio de agrupación; pero aún no
adquiere el desarrollo de la inclusión de clase.
El niño entre los cinco a siete años, aproximadamente, realiza pequeñas
agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color, forma, tamaño, etc.).

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 Niveles de clasificación

Clases lógicas.
En esta etapa el niño a partir de los siete años aproximadamente, ya clasifica
utilizando todos los elementos y de manera jerárquica, es decir, ya puede
formar clases y sub clases.

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SECUENCIA

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5. Seriación por forma

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SECUENCIA POR FORMA

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III.- La Seriación

SECUENCIA

Se realiza a partir de diferencias. Se inicia con la

comparación con su cuerpo y objetos.
 Jugar con material concreto.
 Descubrir y seguir patrones.

 Ordenar en forma creciente y decreciente.

SERIACION
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 Seriación
Es el ordenamiento en “serie” de una colección de objetos con una
misma característica (tamaño, grosor, etc.). Es decir, los objetos se
comparan uno a uno y se va estableciendo la relación de orden “… es
más grande que…” o “… es más pequeño que…” o “… es más grueso
que… ” o “… es más delgado que…”.
Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes
en algún aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas
diferencias. Está muy influenciada por la percepción del niño.

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 Seriación
La seriación requiere establecer tres propiedades:
La reciprocidad: Cada elemento de
una serie ti ene una relación con el
elemento inmediato, de tal manera que al
cambiar el sentido de la comparación, dicha
relación también cambia.

La transitividad: Consiste en
establecer la relación entre un
elemento de una serie y el siguiente,
y de este con el posterior, para
poder identificar la relación existente
entre el primero y el último.

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 Seriación
La reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos
relaciones opuestas, es decir, considerar a cada elemento como menor que los
siguientes y mayor que los anteriores.

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 ORDINALIDAD
• Es el ordenamiento de una colección de
objetos de manera lineal, considerando un
punto de referencia para señalar que lugar
ocupa:
• Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y
ultimo.

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ORDINALES

AREA DE DESARROLLO CURRICULAR

 Uso y significado del número

Como nominal: El número es utilizado

para simbolizar o denotar algo, o como etiqueta
para identificar objetos. El valor numérico es
irrelevante y no indica cantidad, rango o cualquier
otra medida. Este uso es el primer acercamiento
del niño al número.

Como cardinal
El número se usa para conocer la cantidad
de objetos en un conjunto. Nos permite
contestar a la pregunta “¿Cuántos
hay?”.

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 Uso y significado del número
Como ordinal
El número hace referencia a un elemento
dentro de una colección ordenada. Este
uso del número nos permite
responder a la pregunta “¿Qué posición
ocupa?” según un referente.

Como Numeral.
Es una representación convencional del
número. Por ejemplo: cinco bolitas se
pueden representar con el número 5.

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 Uso y significado del número
Inclusión jerárquica.
Está referido al último número que se
cuenta en una colección es el que
representa el total de la colección. Por
ejemplo: al terminar de contar 1, 2, 3, 4 y 5
pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas y
que 4 está incluido en 5.

Como medida
Cuando se mide un objeto o un evento
empleando una unidad de medida, se
utiliza los números para expresar el
resultado de la medición.

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La noción de cantidad

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NOCIÓN DE CANTIDAD

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 CONSTRUCCION DE LO APRENDIDO

la exploración y la manipulación está estrechamente ligada a la

construcción del pensamiento operativo. EmmiDIRECCIÓN

pikler -2000
DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
NOCION DE CANTIDAD Y NUMERO

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
2.-Conservación de cantidad:

Un objeto o conjunto de objetos

se consideran invariantes
respecto a la estructura de sus
elementos o cualquier
parámetro físico, a pesar del
cambio de su forma o
configuración externa, con la
condición de que no se le quite
o agregue nada.

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Estrategias para desarrollar nociones matemáticas (Labinowicks,
1998)

II.- Conservación de Cantidad

 ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños
contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños justifican su
respuesta.
 Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez
de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta
cantidades.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del
pensamiento.

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 Medición
Se le define como la observación cuantitativa de las
propiedades de los objetos utilizando unidades de medida,
sean estas arbitrarias o convencionales.
• Los niños de Educación Inicial utilizarán este proceso en dos
niveles: por comparación de magnitudes y empleado
unidades arbitrarias de medición (tamaño del pie o del
brazo, amplitud de la mano).
• Por ejemplo, el niño hace la medición del objeto o material
por comparación( más largo que, menos grande que, como
mi pie, dos veces mi mano)

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
MEDICIÓN
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 NOCIÓN DE RELACIÓN
En un sentido amplio, la relación es un noción
muy general que vincula un elemento con otro
por medio de una condición particular.
Las relaciones se puede representar usando un
lenguaje natural o usando diversos esquemas:
tabla de doble entrada, diagrama de flechas.

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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 ¿Qué nos dicen otros planteamientos
recientes? (García Vidal, 2005)

La adquisición de la noción de número parece asociarse más bien

a experiencias infantiles de “conteo” y la realización de
actividades asociadas a la “verbalización/cuantificación” de la
realidad que rodea a los niños.
¿Qué nos dicen otros planteamientos
recientes?

Clases de ejercicios que facilitan la comprensión de la

noción de número según Martinez Montero (1987) en
relación al conteo.
 Actividades de reparto (dealing)
 Actividades de mezcla de códigos
GRACIAS