Unidad de aprendizaje I

El estudio de los fenómenos naturales

mediante el análisis de casos
Competencias de la unidad de aprendizaje

• Emplea estrategias como lo son las salidas de campo, análisis

de casos y diseño de experimentos para el estudio de los
ecosistemas.

• Investiga información para analizar casos en los que se

observen los efectos de las prácticas humanas en la dinámica
de los ecosistemas.

• Elabora productos para la enseñanza de temas

fundamentales de ecología para sensibilizar a la comunidad
escolar sobre la importancia de mantener relaciones no
dañinas con el medio ambiente.
 El estudio de casos
como técnica didáctica
 Trabajemos con ejemplos de
estudio de casos

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/r
ecursos/elmedioambientenatural/html/index.html
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De
esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.

Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones

mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa,
preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos, buena
comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También hay que reconocer que
se maneja mejor el método en grupos poco numerosos.

Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de
una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje,
como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para
los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este
sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.

El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo
las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al
estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones
con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le
entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la
generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de
innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor.
En qué consiste la técnica

El uso de esta técnica está indicado especialmente para

diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas
donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de él se puede:

1. Analizar un problema
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos
de acción.
4. Tomar decisiones.

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
Competencias de la unidad de aprendizaje que se desarrollan en esta actividad

• Emplea estrategias como lo son las

salidas de campo, análisis de casos y
diseño de experimentos para el estudio
de los ecosistemas.
Actividad 1: De la ecosfera al ecosistema

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/r
ecursos/elmedioambientenatural/html/index.html
Actividad 1 Biosfera, ecosfera, ecosistema
Actividad 1.1 La biodiversidad
Actividad 2 Estudiando el ecosistema
Actividad 2.1 Un impacto del que debemos aprender
Actividad 3: Cada especie necesita su ambiente
Actividad 3.1: Respetemos sus «casas»
Autoevaluación
Actividad final: Demostrando lo aprendido
A4
• ¿Cómo hacer que una salida de campo resulte en
un aprendizaje significativo?

Reflexionar, en equipo, sobre las características

que debería tener un lugar para ser elegido como
un “buen” sitio para llevar a cabo una salida de
campo cuyo objetivo principal sea conocer un
ecosistema representativo o de interés (como las
áreas naturales protegidas). Argumentar y analizar,
en grupo, las propuestas para seleccionar
colectivamente una de ellas. Definir, grupalmente,
las actividades, roles, reglas y compromisos
necesarios para efectuar la salida de campo.
• Elegir, según el contexto escolar, una de las dos
opciones siguientes:

a) Ir a la localidad elegida y realizar un ejercicio de

descripción.
b) Buscar en diversas fuentes (mapas, libros, revistas y
páginas de Internet) información del ecosistema que
visitarían en el lugar que seleccionaron, y con los
datos obtenidos, discutir en el grupo la utilidad de
usar instrumentos de medición en el estudio de la
naturaleza.
• Si se tiene oportunidad de llevar a cabo la práctica de
campo:

1. Describir, de forma detallada, todos los elementos

observados, incluir los datos obtenidos mediante el
uso de todos los sentidos. Incluir el siguiente
cuestionamiento: si pudieran medir ¿qué medirían
para complementar su descripción?
2. Identificar intuitivamente y enlistar los bienes y los
servicios que provee este ecosistema.
3. Investigar el nombre del ecosistema que visitaron y
su descripción, comparar esta descripción con la que
se realizó en el campo y discutir en el grupo la
utilidad de usar instrumentos de medición en el
estudio de la naturaleza.
Como planificar una salida de campo o didáctica

Es importante realizar una salida de campo o salida didáctica, con la finalidad de que el
alumno descubra la biodiversidad existente en el medio y partir de ella clasificar a los
individuos observados en las diferentes categorías taxonómicas y en los diferentes reinos.
Lo que se pretende es acercar a los alumnos a la diversidad del mundo vivo, ya que muchos
de ellos no tienen un habitual contacto con el mismo, y otros lo tienen pero no lo aprecian
ni lo valoran. Se debe aprovechar estas instancias para insistir en contenidos actitudinales
como el respeto por la diversidad y la importancia de preservarla.

Antes de realizar la salida, el docente deberá:

• Seleccionar el lugar
• Hacer un reconocimiento del mismo
• Planificar junto con los alumnos las actividades a realizarse en el lugar elegido y
posteriormente la clase
• Confeccionar una guía para el trabajo de campo ya que resulta de mucha utilidad para
que el mismo sea provechoso.
• Solicitar a los padres y a la Dirección del centro educativo las autorizaciones
correspondientes.
• Solicitar la participación de otros docentes con los cuales se puedan coordinar tareas
posteriores, y/o a los adscriptos respectivos de los grupos.
 Competencias de la unidad de
aprendizaje que se desarrollan
en esta actividad

• Emplea estrategias como lo son

las salidas de campo, análisis
de casos y diseño de
experimentos para el estudio
de los ecosistemas.
Competencias de la unidad de aprendizaje que se desarrollan en esta actividad
Emplea estrategias como lo son las salidas de campo, análisis de casos y
diseño de experimentos para el estudio de los ecosistemas.

A5
• Diseñar un experimento, en
equipo, que permita reconocer
qué recursos y qué condiciones
requiere un ser vivo para
prosperar. Evaluar si la
propuesta es éticamente
plausible.
A6
• Analizar los planes y programas
de estudio de primaria para
buscar temas relacionados en
los cuales se pueda aplicar el
experimento
 Competencias de la unidad de aprendizaje que
se desarrollan en esta actividad

• Investiga información para analizar casos en los que se observen los efectos de
las prácticas humanas en la dinámica de los ecosistemas.

A7
• Investigar cuáles son los países
que tienen un estatus de
megadiversos y enlistar los
criterios utilizados para
definirlos como tales.

http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html
Ejercicio
Comparando Ecosistemas
Objetivo: Reconocer las variaciones climáticas y por lo tanto de organismos, entre los ecosistemas de
México.

1. ¿Por qué México tiene tantos ecosistemas?

2. ¿Qué determina la presencia de un tipo de vegetación en cada ecosistema?
3. ¿Existen especies comunes en los ecosistemas de México?
4. ¿Cuál es el ecosistema más abundante en el país?
5. ¿En qué ecosistemas se encuentran los grandes ríos de México? ¿Por qué?
6. ¿Qué ocurre con la fauna que existe en las selvas que pierden su follaje durante una gran parte del año?
7. ¿Menciona tres características tienen las plantas que viven en las zonas más cálidas del país?
8. ¿Menciona tres características tienen los animales que viven en las zonas más cálidas del país?
9. ¿En qué ecosistemas crees que puedes encontrar una mayor cantidad de hongos? ¿Por qué?
10. ¿Qué ecosistemas pueden desaparecer si aumenta la temperatura del planeta?
11. ¿Qué ecosistemas se verán afectados si sube un metro el nivel del mar?
12. ¿Qué sucede si se destruyen las selvas tropicales?
13. ¿Por qué son muy importantes, económicamente y ecológicamente los humedales que tiene nuestro
país?
14. Menciona una causa que esté alterando la presencia de los manglares del país?
15. Si te dijeran que debes elegir salvar uno de los ecosistemas de México, ¿Cuál protegerías?
 Competencias de la unidad de aprendizaje que
se desarrollan en esta actividad

• Investiga información para analizar casos en los que se observen los efectos de
las prácticas humanas en la dinámica de los ecosistemas.

A7
• Elaborar un cuadro comparativo
de las características que
comparten los países
denominados megadiversos.
Diseñar una matriz de comparación a partir de la investigación de los países con un
estatus de megadiversos.
 RUBRICA ACTIVIDAD DE MATRIZ DE COMPARACION
CRITERIOS EXCELENTE
4 3
Profundiza el tema Descripción clara y sustancial
del cuadro y buena cantidad
de detalles
Organización de la Cuadro bien organizado
información (priorización de las categorías)
y claramente presentado, así
como de fácil seguimiento.
Calidad del diseño Cuadro sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Presentación del La presentación fue hecha en
cuadro tiempo y forma, además se
comparativo entregó en el formato
preestablecido (digital)
Cantidad de El uso de categorías está
categorías de acorde tanto en jerarquía
comparación como en número para
usadas permitir una adecuada
comparación del tema
establecido
Calidad de la La información está
información claramente relacionada con el
presentada tema y proporciona varios
niveles de comparación
SATISFACTORIO
Descripción clara y
sustancial del cuadro
Cuadro con información
bien focalizada pero no
suficientemente
organizada.
Cuadro simple pero bien
organizado sin errores de
ortografía
La presentación fue hecha
en tiempo y forma, además
se entregó en el formato
preestablecido (digital)
El uso de categorías está
acorde para permitir una
adecuada comparación del
tema establecido, aunque
necesita ajustar orden
jerárquico
La información da respuesta
al objetivo principal del
cuadro, comparar, mas no
aporta otros niveles de
análisis
SATISFACTORIO CON NECESITA MEJORAR
RECOMENDACIONES 2 1
Descripción ambigua del Descripción incorrecta
cuadro, algunos detalles del cuadro, sin detalles
no clarifican el tema significativos o escasos
Cuadro con tema Cuadro con tema
impreciso y no impreciso y poco claro
organizada sin coherencia entre las
partes que lo componen
Cuadro simple, con Cuadro mal planteado
ciertas debilidades en la que no cumple con los
organización y con al criterios de diseño
menos tres errores planteados y con más de
ortográficos tres errores de ortografía
La presentación fue La presentación no fue
hecha en tiempo y hecha en tiempo y
forma, aunque con forma, además la
deficiencias en el entrega no se dio de la
formato establecido forma establecida
El numero de categorías El numero de categorías
no está acorde con la no está acorde con la
temática presentada y temática o no guardan
muestra deficiencias en relación con el tema
el orden jerárquico
La información La información
proporcionada guarda suministrada no guarda
relación con las relación con el tema
categorías aunque su
calidad (fuentes) es
deficiente
 Competencias de la unidad de aprendizaje que
se desarrollan en esta actividad

• Investiga información para analizar casos en los que se observen los efectos de
las prácticas humanas en la dinámica de los ecosistemas.

A8
• Redactar un resumen sobre las
características (aspectos
sociales y naturales) y cambios
históricos de México que
explican que sea un país
megadiverso.
Comparando Ecosistemas
Esta actividad tiene el propósito de reconocer las variaciones climáticas y por lo tanto de organismos, entre los
ecosistemas de México.

Para ayudarte a reconocer los factores que caracterizan los diferentes ecosistemas de México, contesta las
siguientes preguntas:

1. ¿Por qué México tiene tantos ecosistemas?

2. ¿Qué determina la presencia de un tipo de vegetación en cada ecosistema?
3. ¿Existen especies comunes en los ecosistemas de México?
4. ¿Cuál es el ecosistema más abundante en el país?
5. ¿En qué ecosistemas se encuentran los grandes ríos de México? ¿Por qué?
6. ¿Qué ocurre con la fauna que existe en las selvas que pierden su follaje durante una gran parte del año?
7. ¿Menciona tres características tienen las plantas que viven en las zonas más cálidas del país?
8. ¿Menciona tres características tienen los animales que viven en las zonas más cálidas del país?
9. ¿En qué ecosistemas crees que puedes encontrar una mayor cantidad de hongos? ¿Por qué?
10. ¿Qué ecosistemas pueden desaparecer si aumenta la temperatura del planeta?
11. ¿Qué ecosistemas se verán afectados si sube un metro el nivel del mar?
12. ¿Qué sucede si se destruyen las selvas tropicales?
13. ¿Por qué son muy importantes, económicamente y ecológicamente los humedales que tiene nuestro país?
14. Menciona una causa que esté alterando la presencia de los manglares del país?
15. Si te dijeran que debes elegir salvar uno de los ecosistemas de México, ¿Cuál protegerías?
Cómo hacer un resumen

Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro

texto de manera abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de
estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para
identificar la información más importante incluida en el libro o artículo
que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo
apremia, los resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas
y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.

El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global,

los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco
tiempo o que busca información específica.

¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados

datos para retener en la memoria?
Entonces es fundamental aprender a
hacer resúmenes.

https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2-ed15e3c494af/index.html
A9
• Realizar un organizador gráfico
indicando cómo proceden los
científicos para hacer lo que hacen
(ciencia erudita o básica). Elaborar
otro, indicando cómo proceden los
docentes de ciencias naturales para
hacer lo que hacen (ciencia escolar).
Explicar las diferencias y semejanzas.
 Organizador gráfico

Un organizador Gráfico es una

representación visual de conocimientos que
presenta información rescatando aspectos
importantes de un concepto o materia
dentro de un esquema usando etiquetas. Se
le denomina de variadas formas, como:
mapa semántico, mapa conceptual,
organizador visual, mapa mental etc.
 Conceptual:

Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos, además de
revelar con claridad la organización cognitiva de los aprendices.
Los M.C son un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos. En el gráfico, los conceptos se
colocan en una elipse o cualquier otra figura. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los
conceptos.
Algunos ejemplos comunes son: Diagrama de Venn, mapa mental, telaraña o redes y organizadores de signo de
interrogación central.
 Mapa mental

Organizadores de signos de
Telaraña interrogación central
 Jerárquico:

Cíclico:

Estos organizadores empiezan con un tema o concepto, y luego incluyen un número

de rangos o niveles debajo de este concepto. La característica clave es que existen
diferentes niveles que proceden de la parte superior hasta la parte inferior o viceversa.
 Secuencial:

TEMA: ................................

Los organizadores secuenciales disponen los eventos en orden cronológico. Este tipo
de organizador es útil cuando los eventos tienen inicio y final específicos. También es
apropiado para causa y Ejemplo: Mapa Secuencial S.Q.A.
 RUBRICA ORGANIZADOR GRÁFICO

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS

1 2 3
¿Se especifica el tipo de organizador No se especifica Se especifica pero Si es adecuado
gráfico? no es el nombre
correcto
¿El organizador gráfico incluye toda la No es adecuada Le hace falta Comprende
información? algunos todos los
elementos elementos
¿Utiliza de manera pertinente las No las utiliza o las Las utiliza poco Las utiliza
palabras y estructura de enlace, según utiliza correctamente
el tipo de organizador gráfico? incorrectamente
¿El mensaje es claro? No se entiende Alguna frase Se entienda a
causa duda la primera
lectura
¿El organizador gráfico impacta Ninguno impacta Alguno impacta y Los emplea
visualmente y es creativo? ni son creativos tiene creatividad correctamente
¿Incurre en errores ortográficos? Más de 6 errores Pocos errores Escasos
(3-5) errores (1-2)
TOTAL
Competencias de la unidad de aprendizaje que se desarrollan en esta actividad
• Elabora productos para la enseñanza de temas fundamentales de ecología para
sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de mantener relaciones no
dañinas con el medio ambiente.

• El material didáctico debe considerar:

• En equipo, elaborar un
- La mayor parte de los temas
material didáctico mediante
abordados durante la presente unidad
el cual se explique la
de aprendizaje.
importancia de no
contaminar, aprovechar y
- Una explicación de cómo afecta la
manejar de forma
contaminación en las características
sustentable e informada los
de los hábitats de los organismos.
recursos naturales.
• Las implicaciones de la tecnología, la
ciencia erudita y la ciencia escolar.