Diapositivas de Metodologia - Informe Final de Tesis

PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1
LA TUTORÍA DE TESIS DE
MAESTRÍA Y DOCTORADO
Monografía
TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN Tesina
Tesis
2
Ejercicio intelectual.
Es una actividad académica.
Es una investigación rigurosa.

rigurosa
TESIS
Se sustenta en conclusiones
teóricas – prácticas.
Aportes novedosos
3
Soporte técnico – científico
Asume Extraordinaria responsabilidad.
ASESOR Ahorra tropiezos en la labor heurística.
Garantiza la culminación de la tesis.
Direccionaliza la ejecución de la
tesis.
4
Motivación de logro y aspiración
Dedicación exclusiva 60%

Aspirante al
Titulo Dispone de tiempo
Profesional de
Licenciado en
Ciencias de la Cuenta con recurso material y
Educación financiero.
Posee conocimientos básicos.
Conoce referentes bibliográficos.
5
TESIS
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
TESIS
MIXTA
DETERMINACIÓN DEL TIPO DE
INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIOS EXPLICATIVOS
DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES
¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. (Hernández, S. 2006, p.63)
En los estudios exploratorios no se formulan hipótesis, porque
enfocan temas poco estudiados.
7
1. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES
Tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más
variables, conceptos o categorías, en un contexto particular
(Hernández, S. 2006, p.63).
2. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger información de
manera independiente (conjunta) sobre los conceptos de las
variables a los que se refiere…recopilan la información de cada una
de las variables, para decir cómo es y cómo se manifiesta el
fenómeno de su interés (Hernández, S. 2006, p.63).
8
3. LOS PROPÓSITOS DE ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos
a controlar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se presenta o por qué se relacionan dos o más
variables (Hernández, S. 2006, p.63).
ALCANCE DEL ESTUDIO:
Exploratorio Sin formulación de hipótesis

Descriptivo Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Correlacional Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Causal Formulación de hipótesis
9
CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR
Los cuatro tipos o alcances de investigación son igualmente
válidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las
diferentes ciencias; cada uno tiene sus objetivos y su razón de
ser (Hernández, S. 2006, p.70).
10
Estructura de un proyecto de
investigación
TÍTULO (en la carátula)

ÍNDICE IV. METODOLOGÍA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.1 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS 4.4 INSTRUMENTOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 4.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
II. ASPECTOS TEÓRICOS V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 5.1 RECURSOS HUMANOS
2.2 BASES TEÓRICAS 5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS 5.3 PRESUPUESTO
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 5.4 CRONOGRAMA
3.1 HIPÓTESIS
3.2 VARIABLES REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
3.3 SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES
11
ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA
TESIS
FORMATO DE TESIS CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

( flexible ) 3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
CARÁTULA 3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
HOJA EN BLANCO 3.3. SISTEMA DE VARIABLES
CONTRACARÁTULA 3.4. TIPO Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
DEDICATORIA 3.5.EXPLICAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
PREÁMBULO (no obligatorio) / O RESUMEN. DESARROLLADO
ÍNDICE 3.6. DESCRIBIR LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
INTRODUCCIÓN
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL
TEÓRICOS TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE
1.2. BASES TEÓRICAS INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.
1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS 4.1.SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.2.DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE
2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA RECOLECCIÓN DE DATOS.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4.3.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
CUADROS.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 4.4.RESULTADOS, TABLAS, GRÁFICOS, DIBUJOS,
FIGURAS, ETC.
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES (no obligatorio)
BIBLIOGRAFÍA.
12
ANEXOS.
EL TÍTULO EN LA
TESIS
Se inicia con la selección de un tema de estudio.

En torno a un problema.
Novedad científica.
Es de carácter provisional y puede dar lugar a cambios leves.
Se desarrolla en función de la mención.
Está asociada a los conocimientos previos.
Se debe construir sobre la base de dos o más variables
En la primera, se debe observar la causa; y en la segunda, el efecto.
Menor número de palabras, para evitar el conflicto de la redundancia.
Relación de atingencia entre el título, el problema y los objetivos generales.
El tema contribuye a resolver un problema específico.
El tema es concreto y pertinente.
Provoca Interés, entusiasmo, agrado, motivación .
Considera que la distribución del tiempo es indispensable.
Se debe prever su utilidad; es decir, su contribución en temas educativos.
Se unen estas proposiciones simples con el enlace conjuntivo (y, sin
13
embargo, pero, además…) y las correlacionales (si... entonces...).
¿Existen antecedentes de la investigación
en su relación con nuestro título de
investigación? (recursos académicos)
¿Existe bibliografía y la puedo consultar?

(material educativo)
Desarrollo
del título de ¿Se tendrá acceso a las diversas
la tesis instituciones?
¿Quiénes colaborarán y en qué

condiciones? (potencial humano)
¿Cómo lograré financiar el trabajo de

investigación? (financieros)
14
EJEMPLOS:
 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU INFLUENCIA
EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15
DE HUAROCHIRÍ-2008
 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN

EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15
DE HUAROCHIRÍ-2008
15
SESIÓN N° 01
Planteamiento del problema

cuantitativo
16
ÍNDICE
 Planteamiento del problema de investigación

 Criterios para plantear el problema
 Formulación del problema
 Objetivos de la investigación
 Importancia y alcances de investigación
 Limitación de la investigación
17
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Determinación del problema
Formulación del problema
Criterios
Objetivos de la investigación
Justificación de la investigación
Limitaciones de la investigación
18
 Para formular el planteamiento del

problema, se recomienda hacerlo a
través de párrafos y cada párrafo
debe contener como mínimo diez
líneas; quedando a criterio del
investigador la cantidad necesaria.
 Además debe exitir coherencia
entre un párrafor y otro; es decir
secuencia lógica.
 Su construcción se realiza
empleando el método deductivo
e inductivo.
 Se inicia por lo genérico para
llegar a lo específico o en forma
viceversa.
Concepto del planteamiento del
problema
César Augusto Bernal (2006, p.84) sostiene que plantear el

problema de investigación significa:
a. Enunciar el problema, y
b. Formular el problema.
En síntesis, enunciar un problema es presentar una descripción
general de la situación objeto de investigación.
Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.
21
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Es el primer paso de la investigación científica.
Describe la realidad.
Describe la evolución histórica de la

problemática.
Constituye la Justificación de estudio.
Es la delimitación del problema

22
Criterios para plantear el problema
El problema debe expresar una

Criterios relación entre dos o más conceptos o
variables
El problema debe estar formulado

como pregunta, claramente y sin
ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones?, ¿cuál es la probabilidad
de?, ¿cómo se relacionan … con …?)
El planteamiento debe implicar la

posibilidad de realizar una prueba
empírica (observar la “realidad única y
objetiva”) es decir es medible 23
de investigación:
Problemas internacionales -
MACRO
PLANTEAMIENTO Problemas nacionales -

DEL PROBLEMA MICRO
Problema local
- MESO
24
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Expresa el problema en forma interrogativa.
Se relacionan dos o más variables
FORMULACIÓN
Es la fase más relevante de la investigación.
DEL PROBLEMA
Supone poseer una base teórica.
Debe contener las variables de estudio.
25
Definición de la formulación
del problema
Según Kerlinger, esta formulación se denomina

también problema principal, a partir del cual se
redacta el objetivo general y la hipótesis central, en
este marco, la formulación debe tener claridad,
concisión y operatividad.
26
Las preguntas de la investigación
Representan el
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la
¿qué? de la
investigación
investigación
Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni

abstractos
Preguntas de
investigación
Deben establecerse sus límites temporales y
espaciales del estudio, y esbozar un perfil de las
unidades de observación (ello permite esbozar el tipo
de investigación)
Requisitos
- Que no se conozcan las respuestas

- Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles)
- Que impliquen usar medios éticos
- Que sean claras
27
- Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel
¿Cómo se viene dando …
Exploratorio,
descriptivo y ¿Cuáles son las características …
correlacional ¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
28
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
29
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el Programa
2. Variable “x” Experimental de comprensión
lectora (2) influye(3) en el
3. Enlace o relacionante
rendimiento académico(4) de
4. Variable “y” los estudiantes del VIII ciclo del
5. Muestra/Población Departamento de Lenguas
Extranjeras(5) de la Universidad
6. Ámbito educativo Nacional de Educación(6) de
(accesible)
Lima-Perú(7) en el año 2010(8)?
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
30
8. Tiempo.
EXPLICATIVO (Experimental)
1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” del idioma inglés(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible) “Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Ñaña, UGEL Nº 06(7) –
(objetivo) 2010(8)?
8. Tiempo. 31
CORRELACIONAL
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
4. Variable “y”
institucional (4) en el
departamento de lenguas
5. Muestra/Población
extranjeras de la Facultad
6. Ámbito educativo de Ciencias Sociales y
(accesible)
Humanidades(5) de la
7. Ámbito geográfico Universidad Nacional de
(objetivo)
Educación(6) de Lima(7) –32
8. Tiempo. 2010(8)?
CORRELACIONAL
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) las
2. Variable “x” habilidades sociales (2) se
relaciona con (3) la
4. Variable “y”
inestabilidad emocional (4)
en los estudiantes (5) de
5. Muestra/Población
las Instituciones
6. Ámbito educativo Educativas Secundarias
(accesible)
Públicas (6) de la provincia
7. Ámbito geográfico de Lima(7) - en el año
(objetivo)
2010(8)? 33
8. Tiempo.
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin
ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,
CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.
34
Ejemplos:
 ¿De qué manera el comportamiento afectivo familiar
se relaciona con el proceso de aprendizaje de los
alumnos de la Institución Educativa Nº 20578 César
A. Vallejo del Distrito de San Andrés de Tupicocha –
Huarochiri, 2010
 ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y

el nivel de desempeño docente de las instituciones
educativas del nivel de secundaria de la UGEL 15 de
la provincia de Huarochirí?
35
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMA

Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y GENERAL
escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas Problema
matemático
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específico Nº 1
VARIABLE I operaciones mentales.
Inteligencia espacial - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espaciales.
Problema
MÚLTIPLES Inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específico Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Problema
Inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico Específico Nº 3
Intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
académicos - Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Específico Nº 4
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema
humanos - Evaluación de docentes. Específico Nº 5
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.
EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos - Recursos propios.

financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Se deben realizar los siguientes

pasos:
a. Hay que tener en cuenta la
formulación del problema. Ejemplo:
¿Cuál es la situación actual, los
resultados y perspectivas de la
investigación en la formación
magisterial de las universidades del
Perú?
b. Suprimir los signos de interrogación

y la palabra pregunta. Por ejemplo:
…Cuál es la situación
c. A cambio de la palabra suprimida

añadir un verbo. Quedaría así:
Describir la situación….
d. Luego se aumenta o suprime

algunas palabras, de tal manera que
tenga sentido lógico la proposición.
Ejemplo:
Objetivo general
Objetivo específico
Objetivo general
 Es el objetivo que pretendemos

alcanzar de manera integral en
nuestra investigación; es decir, el
enunciado claro y preciso de las
metas a lograr.
 Para el logro del objetivo general es
necesario la formulación de
objetivos específicos.
 Ejemplo:
Objetivo específico
 Son los que concretan respuestas a

propósitos precisos e inherentes al
problema formulado, a las
dificultades para ser solucionadas.
 Indican lo que se pretende realizar
en cada una de las etapas de la
investigación.
 Ejemplo:
PROPUESTA DE
OBJETIVOS
Son situaciones deseables.
Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)
Persiguen el logro de propósitos determinados
El logro es paulatino
OBJETIVOS
GENERALES No son proposiciones de carácter negativo ni afirmativo.
Son de número reducido (uno sólo)
Orientan el proceso metodológico de la investigación
43
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo, (terminados en ar,
er, ir) entre los más tenemos:
Determinar Verificar Definir

Identificar Diseñar Conocer,
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular, Analizar Explicar
El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del

problema y la idea expresada en el título del proyecto de
investigación.
44
Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el
objetivo general.
Son desagregados de los objetivos generales.
Se desprenden del objetivo general.
Responden a la solución de los problemas específicos.
OBJETIVOS Se relacionan con las hipótesis específicas.

ESPECÍFICOS
Son precisos y claros.
Son inmediatos.
Señalan por propósitos concretos.
Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas

(físicas).
45
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …
¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …
¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …
¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …
¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …
¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” … 46
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
… “y” …
¿De qué manera influye “x” en Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cuáles son los resultados de Determinar los resultados de “x”
“x” … en “y” … 47
EJEMPLOS:
 Determinar la relación que existe entre el
comportamiento afectivo familiar y el proceso de
aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa
Nº 20578 César A. Vallejo del Distrito de San Andrés de
Tupicocha – Huarochiri, 2010.
 Determinar si el nivel del clima organizacional se

relaciona significativamente con el desempeño
docentes de las instituciones educativas del nivel de
secundaria de la UGEL 15 de la provincia de
Huarochirí.
48
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES OBJETIVO

escritura
resolución de problemas Objetivo
matemático
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
INTELIGENCIAS espacial espaciales.
Objetivo
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específico Nº 2
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Objetivo
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Objetivo
Específico Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Objetivo

IMPORTANCIA Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN
Se explica cómo contribuir al avance
de los conocimientos.
Mejoramiento de las prácticas

profesionales
IMPORTANCIA DE
LA
INVESTIGACIÓN Se demuestra las bondades de la
investigación a la comunidad científica.
Relevancia futura.
Es la exposición de las razones del ¿para qué?

y/o ¿por qué? Del estudio.
50
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Justificación Teórica.
Portilla (p.147) Cuando se pretende contribuir al conocimiento de
un área de estudio.
En investigación, hay una justificación teórica cuando el propósito
del estudio es generar reflexión y debate académico sobre el
conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer epistemología del conocimiento existente.
(Bernal, C. (2006, p.103)
51
La Justificación Metódica
Investigación científica, la justificación metodológica del estudio
se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo método
o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y
confiable (Bernal, C. (2006, p.103).
Justificación Práctica
Se considera que una investigación tiene justificación práctica
cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo
menos, propone estrategias que al aplicarse contribuirán a
resolverlo (Bernal, C. (2006, p.103).
Justificación Legal
Se justifica legalmente cuando el investigador señala que hace
su trabajo de tesis en cumplimiento de leyes existentes en un
medio, puede ser de leyes generales como también de directivas
específicas de entidades que establecen estos lineamientos. 52
LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación teórica
Limitación temporal
Limitación metodológica
Limitación de recursos
53
SESIÓN N° 02
MARCO TEÓRICO
54
ÍNDICE
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Términos básicos
55
ASPECTOS TEÓRICOS
MARCO TEÓRICO
Nacionales
Antecedentes
Internacionales
MARCO Variables -
Bases teóricas Dimensiones
TEÓRICO
Términos básicos Conceptos
56
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
 Si encontramos algún tema o
trabajo que esté relacionado con
nuestra investigación, se
recomienda leerlo para citarlo de la
siguiente manera:
a. Apellidos y nombres del(los)
autor(res) y el título de la obra.
b. Citar la metodología empleada.
c. Las conclusiones más
importantes.
Otras consideraciones sobre los
antecedentes de la investigación
 Todo hecho anterior a la

formulación del problema que
sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado,
constituye los antecedentes dele
problema.
Internacionales y nacionales (vía Internet)
En relación con la variable principal
Tesis sustentadas (universidades)

ANTECE-
DENTES
Bibliotecas de posgrado y otros
Fichaje de problema general, objetivos,

hipótesis y conclusiones
Teóricos, resúmenes, congresos, simposios,

libros, revistas, periódicos en función de las
variables
59
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Portilla nos dice: “se denomina antecedentes teóricos de
una tesis, a todo estudio anterior que ha ofrecido un aporte
relacionado tanto con el tema como con el problema de
investigación, para no investigar los ya investigado”.
60
Médula de la tesis
Investigación detallada de las teorías.
BÁSES Es la descripción y explicación de las variables,

TEÓRICAS dimensiones e indicadores.
Es un conjunto de teorías, doctrinas y datos.
Sujetos, leyes, principios científicos.
Ayuda a prevenir errores.
Orienta cómo realizar el estudio.
Amplía el horizonte.
Marco
Teórico Guía al investigador.
Conduce al establecimiento de hipótesis.
Inspira nuevas líneas de investigación.
61
Orienta, define y explica las variables, dimensiones e indicadores.
Sustentación del
problema planteado en
torno a las variables.
MARCO Es la descripción,
TEÓRICO explicación y análisis en
el plano teórico.
Es la fundamentación
teórica del estudio del
problema de
investigación.
62
Expresa conceptos teóricos,
postulados, marcos de referencia.
Ayuda a determinar los métodos,

técnicas e instrumentos.
FUNCIONES
DEL MARCO Amplia el horizonte de
TEÓRICO investigación.
Orienta a centrarse en el tema

de investigación.
Prevé la teoría para interpretar la

investigación. 63
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Marco teórico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
CAPÍTULO
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de

matemático problemas
VARIABLE I
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
I

INTELIGENCIAS
espacial - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
MÚLTIPLES
La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
interpersonal - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
intrapersonal - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI).
CAPÍTULO
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano.
humanos - Evaluación de docentes.
II

CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I
1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales

(Variable): (Dimensiones):
INDICADORES
1.1. ______________________ 1.3.1. ______________________
1.2. ______________________ 1.3.2. ______________________
1.3. ______________________ 1.3.3. ______________________
1.4. ______________________ 1.3.4. ______________________
1.5. ______________________ 1.3.5. ______________________
1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales

(Dimensión): (Dimensión):
INDICADORES
INDICADORES
1.2.1. ______________________ 1.4.1. ______________________
1.2.2. ______________________ 1.4.2. ______________________
1.2.3. ______________________ 1.4.3. ______________________
1.2.4. ______________________ 1.4.4. ______________________
1.2.5. ______________________ 1.4.5. ______________________65
Subcapítulo II
2.2 El aprendizaje: 2.3 Aprendizaje procedimental:
INDICADORES
2.2.1. ______________________ 2.3.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.3.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.3.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:
INDICADORES
INDICADORES
2.2.1. ______________________ 2.4.1. ______________________

2.2.2. ______________________ 2.4.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.4.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.4.4. ______________________
2.2.5. ______________________ 2.4.5. ______________________
66
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS
1.1. Los materiales educativos

Rojas (2009: p. 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Definición operacional___________________________.
1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula

Sánchez (2005: p. 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Definición operacional___________________________.
67
Suministro de información de los
principales conceptos.
TÉRMINOS Es un listado de términos.

BÁSICOS
Se ordenan en forma alfabética
Son breves y se presentan en un párrafo.
68
SESIÓN N° 03
HIPÓTESIS Y VARIABLES
69
ÍNDICE
3. Hipótesis de investigación
3.1. Investigación: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos
3.2. Como operativizar la formulación del
problema y la hipótesis
3.3. Sistema de variables
3.4. Operacionalización de las variables
70
HIPÓTESIS
Concepto de hipótesis
 Existe una variedad de

definiciones sobre hipótesis.
 Es un enucniado de una relación
entre dos o más variables sujetas
a una prueba empírica.
 Proposición enunciada para
responder tentativamente a un
problema.
HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS:
Es una relación entre uno o más variables (no existe hipótesis sin variables).
Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.
Es una guía de la investigación.
Es un poderoso instrumento para la investigación científica.
Permite relacionar la teoría con la observación y viceversa.
Es una proposición a priori.
Se formula antes de la experiencia.
Anticipa una posible respuesta
Se presenta en forma afirmativa o negativa.
72
No se presenta en forma interrogativa.
¿QUE SON LAS HIPÓTESIS?
Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones de dos más
variables, y que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
(HERNANDEZ S. 2006, p.75)
EN TODA INVESTIGACIÓN DEBEMOS PLANTEAR

HIPÓTESIS
No, no todas las investigaciones se plantean hipótesis. El hecho de que
formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del
estudio (Hernandez, 2006, p.74)
Las investigaciones formulan hipótesis siempre cuando se defina desde el inicio
que su alcance será correlacional o explicativo, en caso de un estudio
descriptivo, que intente pronosticar una cifra o un hecho. Pero salvo en esta
última situación, la mayor parte de las investigaciones descriptivas no
desarrollan hipótesis antes de recolectar datos. (Hernandez, 2006, p.74)
73
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
 Es la probable solución a un problema planteado y

formulado.
 Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
específicas.
 También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis
nula (-).
 Y también existen las hipótesis estadísticas que se
utilizan en la prueba de hipótesis.
74
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Existe una relación directa y
y “y” … significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
75
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
76
SISTEMA DE VARIABLES:
Una variable constituye cualquier característica,

cualidad o propiedad de un fenómeno o hecho que
tiende a variar y que es susceptible de ser medido y
evaluado, Una variable puede definirse también
como una propiedad que adquiere distintos valores.
(Sánchez, H., 2006, p.73)
77
SISTEMA DE VARIABLES:
Es una característica.
Es propiedad de un objeto de estudio.
Es un individuo o fenómeno.
VARIABLE Es un sustantivo (no es adjetivo).
Es un hecho social.
Es un aspecto o dimensión de un fenómeno.
Es manifestación de la realidad.
78
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Variable 1. - 1 a 3 ítems
1 -
-
2. - de 4 a 5 ítems
-
-
-
-
Variable 1. - 1 a 3 ítems
2 -
-
-
-
- 79
-
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMA

escritura
resolución de problemas Problema
matemático
Problema
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Problema
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
Específico Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema

80
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES OBJETIVO

escritura
resolución de problemas Objetivo
matemático
Objetivo
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Objetivo
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Objetivo
Específico Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Objetivo

81
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES HIPÓTESIS

escritura
resolución de problemas Hipótesis
matemático
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específica Nº 1
Hipótesis
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específica Nº 2
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas. Hipótesis
cooperativo, armónico Específica Nº 3
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Hipótesis
Específica Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Hipótesis
humanos - Evaluación de docentes. Específica Nº 5

82
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN

Formulación del problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo Población
¿En qué medida las inteligencias múltiples se -Establecer la relación del uso de las - Las inteligencias múltiples se relacionan En nuestra investigación La población
relacionan con la gestión educativa de los inteligencias múltiples con la gestión educativa significativamente con la gestión se utiliza la estuvo constituida
directores de los Centros de Educación Básica de los directores de los Centros de Educación educativa de los directores de los Centros investigación aplicada, por los CEBA de
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Educación Básica Alternativa (CEBA) la UGEL N 06
Metropolitana, 2010? de Lima Metropolitana, 2010. de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, Método Ubicado en los
2010. distritos de Santa
Objetivos específicos El método utilizado es el Anita, Vitarte y la
Problemas específicos Hipótesis específicas descriptivo. Molina, llegando a
-Establecer la relación de la inteligencia un total de 8
-¿De qué manera la inteligencia lingüística se lingüística con la gestión educativa de los - La inteligencia lingüística se relaciona Diseño de la CEBA, con 191
relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica significativamente con la gestión investigación docentes de los
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima educativa de los directores de los Centros Centros de
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. de Educación Básica Alternativa (CEBA) La investigación que se Educación Básica
Metropolitana, 2010? de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, desarrolla presenta el Alternativa de los
2010. diseño transeccionales ciclos Avanzado
-Establecer la relación del uso de las correlacionales-causales de la Unidad de
-¿De qué manera la inteligencia lógico- inteligencia lógico matemático con la gestión - Las inteligencias lógico-matemáticas se Gestión Educativa
matemática se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de relacionan significativamente con la Local N° 6,
educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la gestión educativa de los directores de los Oy durante el año
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. Centros de Educación Básica Alternativa académico 2010
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima M r
-Establecer la relación de la inteligencia Metropolitana, 2010. Muestra
-¿De qué manera la inteligencia espacial se espacial con la gestión educativa de los Ox Para el desarrollo
relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia espacial se relaciona con de nuestra
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima la gestión educativa de los directores de investigación,
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. los Centros de Educación Básica según Daniel, W.
Metropolitana, 2010? Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de (2008) se ha
-Establecer la relación de la inteligencia Lima Metropolitana, 2010. aplicado el
-¿De qué manera la inteligencia interpersonal interpersonal con la gestión educativa de los Muestreo
se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia interpersonal se relaciona Aleatorio
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión Estratificado, para
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros ello se utilizó la
Metropolitana, 2010? de Educación Básica Alternativa (CEBA) fórmula del
de la UGEL No 6 de Lima Teorema del
-¿De qué manera la inteligencia intrapersonal -Establecer la relación de la inteligencia Metropolitana, 2010. Límite central con
se relaciona con la gestión educativa de los intrapersonal con la gestión educativa de los un nivel de
directores de los Centros de Educación Básica directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia intrapersonal se relaciona significancia del
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión 5%.
Metropolitana, 2010? Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA) 83
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo 2
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
V1: Gestión de • Radio

recursos • Gravadora
materiales •Materiales auditivos • MP3
• Equipo de sonido
• Fotocopia
•Materiales visuales • Libros
• Láminas
• Proyector multimedia
• Televisor
•Materiales audiovisuales • DVD
• Computadora
• Internet
• Conceptos
•Aprendizaje conceptual
V2: Aprendizaje
• Actividades
•Aprendizaje procedimental • Procedimientos
• Valores
•Aprendizaje actitudinal
84
SESIÓN N° 04
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
85
ÍNDICE
4. Metodología de la investigación
4.1. Tipo de investigación
4.2. Nivel de investigación
4.3. Clasificación de la investigación
4.4. Método de la investigación
4.5. Diseño de investigación
4.6. Población y muestras
4.7. Técnicas de observación
86
TIPO DE INVESTIGACIÓN
 Investigación Básica o Pura o
Sustantiva o Fundamental. Se suele
llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del
conocimiento científico, creando nuevas
teorías o modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o
Tecnológica: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para
aplicarlos, en la mayoría de los casos,
en provecho de la sociedad.
87
NIVEL DE INVESTIGACION:
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se
miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como de los
efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional
Descriptivo
Exploratorio
88
Clasificación de la investigación
Sierra Bravo, R, (1995) y (2002)
5.1. Por su finalidad: básica y aplicada

5.2. Por su alcance temporal: transversal y longitudinal
5.3. Por su amplitud: macro y micro educativa.
5.4. Por sus fuentes: Primarias, secundarias y mixtas
5.5. Por su carácter en la medida: cuantitativo y cualitativo
5.6. Por su naturaleza: documentales, empíricas, experimentales y
doctrinales.
5.7. Según el marco en que tiene lugar: de campo y de laboratorio
5.8. Por su profundidad: exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa.
5.9. Por los estudios a que dan lugar: piloto, monografías, informes, de caso,
sondeos, encuestas y de replicación
5.10. Según el objeto estudiado: disciplinar, estudios sociales y sectores
sociales.
89
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control
de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a
lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la
forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De
esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de
carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se
analizará a fondo el fenómeno.
3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con
la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o
principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico
conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos 90
concretos en la vida diaria.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Sánchez-Reyes sostiene que el diseño es un

valioso instrumento que orienta y guía al
investigador en un conjunto de pautas a
seguir, en un estudio o experimento; es de
carácter flexible, no un recetario rígido.
91
El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
No se establecen, pero se
Exploratorio Transversal
puede formular conjeturas
Se plantean a manera de
Descriptivo Transversal (D.S.)
objetivos.
Transversal
Diferencia de grupos, sin atribuir
Correlacional Longitudinal
causalidad.
Descriptivo-Correlacional
Pre experimental
Diferencia de grupos, Cuasi experimental
atribuyendo causalidad.
Experimental
Explicativo
Longitudinal
Causales Tranversal
92
Experimental
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño: Descriptivo - correlacional
93
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
94
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.
GE: 01 X 02
Donde:
01 : Pre Test
02 : Post Test
95
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test 96
• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
97
Población
Es el conjunto de todos los elementos (unidades de
análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde
se desarrolla el trabajo de investigación.
Muestra
Es una parte o fragmento representativo de la
población. Se caracteriza por ser objetiva y reflejo
fiel del universo (población), de ella, de tal manera
que los resultados obtenidos -en la muestra-
puedan generalizarse a todos los elementos que
conforman dicha población.
98
LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN
LA INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS:

La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis
universitaria (1995, p.214), afirma:
Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de
recopilación de datos semiprimaria, ésta permite el logro de la
información en la circunstancia en que ocurren los hechos y no
cuando éstos ya pasaron».
99
La observación:
- Controlada
- Estructurada
- No estructurada
- Participante
- No participante
- Experimental
100
La entrevista
Guillermo Gomero Camones y José

Moreno Maguiña (1997: 220) indican:
«La entrevista es un medio de
recopilación de información mediante
preguntas, a las que debe responder el
interrogado».
101
Tipos de entrevista
Estructurada No estructurada
(guía o cédula (interrogantes que

formulada con elabora el investigador
anterioridad) en forma espontánea)
102
La encuesta
Son las preguntas en forma escrita u oral que

aplica el investigador a una parte de la
población denominada muestra poblacional,
con la finalidad de obtener informaciones
referentes a su objeto de investigación.
103
Fuentes documentales
- Fichas bibliográficas
- Ficha de transcripción o textual
- Ficha de comentarios y/o ideas
personales
104
INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:
Cuestionarios. Neil J. Salking en Métodos de

Investigación (1 998:149) sostiene que los
cuestionarios:
«Son un conjunto de preguntas estructuradas y
enfocadas que se contestan con lápiz y papel».
El cuestionario estará combinado con preguntas
cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y de
grados o escalas. De la misma forma, si hay que
emplear los tests y la sociometría, hay que describirlos
indicando sus objetivos.
105
Instrumentos para medir actitudes. Roberto
Hernández Sampieri (1998: 258) señala:
«Los métodos más conocidos para medir por escalas
las variables que constituyen actitudes son: el método
de escalamiento Likert, el diferencial semántico y la
escala de Guttman».
106
RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN
RECURSOS HUMANOS -
El presente trabajo de investigación estará conformado por las
siguiente persona:
- ALANIA ARTEAGA, William Cristian.
- Asimismo, tenemos el concurso del Asesor, Dr. Juan Pérez Alania, y
del técnico en digitación, Florencio Quiñónez Alvarez. Finalmente,
forman parte los siguientes alumnos:
- 298 estudiantes y 100 profesores que constituyen la población.
107
RECURSOS MATERIALES:
CANTIDAD DESCRIPCIÓN TOTAL

4 millares papel bond A4 80 gramos 110.00
1 caja de disquetes x 10 unidades. Sony de 40.00
112 transparencias 50.00
10 unidades de lapiceros bicolor 10.00
5 unidades de lápices marca mongol 10.00
6 unidades de plumones Faber castell No. 47 15.00
1 unidad cinta aislante 3.00 -
1 millar papel bulking 25.00
10 unidades Sténciles 30.00
20 libros pago por alquiler 80.00
400 unidades copias fotostáticas 250.0
5 ejemplares empastados del informe de tesis 80.00
1 juego alquiler de computadora 150.00
1 juego alquiler de multimedia 50.00
Imprevistos 97.00
TOTAL S/ 1 000.00
108
PRESUPUESTO
El costo total del presente trabajo de

investigación asciende a S/.4 000.00
nuevos soles que será autofinanciado
por los responsables de la investigación.
Del mismo modo se solicitará el
financiamiento de CONCYTEC e
INABEC.
109
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 2010 2011
A M J J A S O N D E F M
Determinación del problema
Acopio de bibliografía
Selección bibliográfica
Elaboración de la matriz de
consistencia.
Redacción del anteproyecto de
investigación.
Elaboración de instrumentos de
Investigación.
Revisión y aprobación del proyecto
de investigación por el Instituto o
jurados calificadores.
Encuesta
codificación
Tabulación
Análisis e interpretación de datos
Redacción preliminar del informe
final.
Presentación de la tesis para su-
aprobación. 110
Sustentación.
SESIÓN N° 05
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
111
Índice
1. Como crear un ítems a
partir de un indicador
2. Modelos de
operacionalización de
variables
3. Modelos del diseño y
elaboración del
instrumentos de
investigación
112
CRITERIOS PARA FORMULAR
INDICADORES
Conducta: Valora
Contenido: el
recurso agua
Criterio: en toda
circunstancia
c + c + c = Indicador
Conducta Contenido Criterio 113
CRITERIOS PARA FORMULAR
ÍTEMS
114
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 01
115
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 02
116
117
118
119
MODELO DE OPERACIONALIZACION DELINSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 06
120
121
MODELO DE OPERACIONALIZACION DE7 INSTRUMENTO
122
123
EJEMPLO 1
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE
CHUPACA - JUNIN EL AÑO 2010
¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la

PROBLEMA: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca - Junín en el 2010?
Determinar la influencia que ejerce el fomento de actitudes

OBJETIVO: en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito
de Chupaca – Junín el año 2010.
El fomento de actitudes influye significativamente en la
HIPÓTESIS: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca – Junín el año 2010.
TIPO: Aplicada Instrumento:
NIVEL: Explicativo Cuestionario
METODOLOGÍA 124
METODO: Experimental de Encuesta
DISEÑO: Cuasiexperimental
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: La Sostenibilidad
Definición conceptual
Ambiental: Es una forma de desarrollo que procura
de la Variable
la protección del medio ambiente y el mejoramiento
Dependiente
de la calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)
Definición
operacional de
la Variable
Dependiente
125
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
126
Cuestionario
de encuesta
sobre la
Sostenibilidad
Ambiental
127
EJEMPLO N° 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO
HUANCAYO – 2010.
¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores influye en el

aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado
PROBLEMA: de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El
Tambo Huancayo – 2010?
Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica basada en
errores influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
OBJETIVO: alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa
”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010.
La Estrategia Didáctica basada en errores influye significativamente en el
aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de
HIPÓTESIS:
secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo
Huancayo – 2010?
METODOLOGÍA
NIVEL: Explicativo Prueba
128
METODO: Experimental
DISEÑO: DE 4 grupos del Dr. Solomón.
Escrita
DEFINICION CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizaje
de la Geometría del Espacio: Se da cuando
Definición
los nuevos conocimientos se incorporan en
conceptual de
forma sustantiva a la estructura cognitiva del
la Variable
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
Dependiente
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
éstos deben ser de interés y útiles para su
vida cotidiana.
Definición
operacional de
la Variable
Dependiente
129
130
Prueba de
Entrada de
Geometría del
Espacio para
el primer
grado de
secundaria
131
EJEMPLO 3
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
POLITICAS DE LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES - 2009
¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión

PROBLEMA: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres -2009?
Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la gestión

OBJETIVO: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres– 2009.
Existe una relación directa y significativa entre el clima institucional y la

HIPÓTESIS: gestión pedagógica en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad San Martín de Porres el año 2009.

NIVEL: Correlacional Cuestionarios
METODOLOGÍA 132
METODO: Descriptivo de Encuesta
DISEÑO: Descriptivo - Correlacional
VARIABLE 1: Clima Institucional. Es la
percepción que tiene los trabajadores con
Definición respecto a su ambiente laboral y en función a
conceptual de aspectos vinculados como posibilidades de
la Variable 1 realización personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisión que recibe acceso
a la información relacionado con su trabajo en
coordinación con sus demás compañeros y
condiciones laborales que facilitan su tarea.
(José Palma, 2006).
VARIABLE 1: Gestión Universitaria. Es el
Definición conjunto de acciones y procedimientos
conceptual de la curriculares de planificación, desarrollo de los
Variable 2 procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación curricular, organización
académica y todo lo que corresponde ala
función del educador. (Juan Gallegos Álvarez,
133
2007).
Definición
operacional de
las Variables
134
135
136
Cuestionario
sobre el
Clima
Institucional
137
SESIÓN N° 06
Confiabilidad y Validez de
Instrumentos de investigación
138
LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
1. ¿Qué es medir?
2. La Confiabilidad
3. La Validez
4. La objetividad
139
¿Qué es medir?
Medir es parte de nuestro
vivir. Bostwick, (2005).
Medir significa “asignar
números, símbolos o
valores a las propiedades
de objetos de acuerdo a
ciertas reglas”. Stevens
(1951).
140
¿Qué es medir?
Actualmente se concibe a la
medición como al “proceso
de vincular conceptos
abstractos con indicadores
empíricos” Carmines (1991).
¿Y qué es un instrumento de
medición?
Es el recurso que se utiliza
para registrar la información
que se quiere obtener.
¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición?
Confiabilidad, validez y objetividad.

141
La Confiabilidad
Según Herrera (1998):
Grado en que un instrumento
produce resultados consistentes
y coherentes. Es decir en que 0 0,5 1
su aplicación repetida al mismo 0,53 a menos Confiabilidad nula
sujeto u objeto produce 0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
resultados iguales. Kerlinger 0,60 a 0,65 Confiable
(2002).
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
Ejm: Si se midiera en este
momento la temperatura 1.0 Confiabilidad perfecta
ambiental usando un
termómetro y este indicara que
hay 22°C, un minuto mas tarde
5°C, tres minutos después 40°C;
dicho termómetro no sería
confiable.
142
La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición
se aplica dos más veces a un mismo grupo de personas,
después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r”
de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se
administra el mismo instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación
producto-momento de Pearson.
3. Método de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicación, el total del ítems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una
administración. Confiabilidad del test según el método de
división de las mitades por Rulon y Guttman, Fórmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente 143 del Alfa de Cronbach.

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PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Es una actividad académica.

Es una investigación rigurosa.

Asume Extraordinaria responsabilidad.

ASESOR Ahorra tropiezos en la labor heurística.

Garantiza la culminación de la tesis.

Dedicación exclusiva 60%

Posee conocimientos básicos.

Conoce referentes bibliográficos.

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

2. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

ALCANCE DEL ESTUDIO:

Exploratorio Sin formulación de hipótesis

TÍTULO (en la carátula)

FORMATO DE TESIS CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

Se inicia con la selección de un tema de estudio.

¿Existe bibliografía y la puedo consultar?

¿Quiénes colaborarán y en qué

¿Cómo lograré financiar el trabajo de

 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN

Planteamiento del problema

 Planteamiento del problema de investigación

Determinación del problema

Formulación del problema

 Para formular el planteamiento del

César Augusto Bernal (2006, p.84) sostiene que plantear el

Es el primer paso de la investigación científica.

Describe la evolución histórica de la

Constituye la Justificación de estudio.

Es la delimitación del problema

El problema debe expresar una

El problema debe estar formulado

El planteamiento debe implicar la

PLANTEAMIENTO Problemas nacionales -

Expresa el problema en forma interrogativa.

Se relacionan dos o más variables

Supone poseer una base teórica.

Debe contener las variables de estudio.

Según Kerlinger, esta formulación se denomina

Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni

- Que no se conozcan las respuestas

1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

 ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMA

Gestión de recursos - Recursos propios.

 Se deben realizar los siguientes

b. Suprimir los signos de interrogación

c. A cambio de la palabra suprimida

d. Luego se aumenta o suprime

 Es el objetivo que pretendemos

 Son los que concretan respuestas a

Son situaciones deseables.

Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)

Persiguen el logro de propósitos determinados

Son de número reducido (uno sólo)

Orientan el proceso metodológico de la investigación

Determinar Verificar Definir

El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del

Son desagregados de los objetivos generales.

Se desprenden del objetivo general.

Responden a la solución de los problemas específicos.

OBJETIVOS Se relacionan con las hipótesis específicas.

2.2.1. 2.4.1.