APRENDIZAJE

COLABORATIVO
Definición e implementación en la práctica educativa
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
• El sujeto que aprende se forma como persona.
• El ser humano interpreta el contenido de la mente de los demás (palabras,
acciones, producciones).
• Se aprende de otros y se comprende nuestra mente.
• El proceso de socialización es la esencia del desarrollo de la capacidad
mental.
• Socialización es el proceso de desarrollo de la persona en formación que se
da en grupo.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO

• Se fundamenta en la teoría constructivista, el conocimiento es descubierto

por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan
relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.
• Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso porque el
aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos; y entre el profesor y
los estudiantes (Panitz, 1998).
 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO?
• Actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas
de clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el
docente.
• Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes
intercambian información, tanto la que activan (conocimientos previos),
como la que investigan.
• Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y
comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada,
aprendiendo así a través de la cooperación.
• Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se aprende más, se recuerda por
más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y
pensamiento crítico, los alumnos se sienten más valorados y confiados.
 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO?
El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de
sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el
tema), donde no surge un líder como en un trabajo de
grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido
por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la
responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje.
Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el
concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje
de cada uno de los demás.
 DIFERENCIAS ENTRE TRABAJO EN
GRUPO Y TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO EN GRUPO TRABAJO COLABORATIVO
SUJETOS Grupos heterogéneos Grupos homogéneos

LIDERAZGO Líder Compartido por todos

RESPONSABILIDAD DEL Individual Compartida

TRABAJO Y/O APRENDIZAJE

OBJETIVO FINAL Completar tarea De aprendizaje y relación

ROL DEL TUTOR Hay un coordinador que toma las Escasa intervención: observación
decisiones y retroalimentación sobre el
desarrollo de la tarea
 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
COOPERACIÓN

• Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los

conocimientos de la temática en estudio. Objetivos:
• Lograr la experticia en el contenido.
• Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
• Además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo (socialización),
comparten todos los recursos, logros, metas.
• El éxito individual, depende del éxito del equipo.
 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
RESPONSABILIDAD

• Los alumnos son responsables del porcentaje del trabajo que les fue
asignado por el grupo.
• El grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los
integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades.
• La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas
realizadas individualmente).
 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
COMUNICACIÓN

• Compartir materiales, información importante.

• Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva.
• Ofrecer retroalimentación para mejorar el desempeño futuro.
• Analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
pensamientos y resultados de mayor calidad.
 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
TRABAJO EN EQUIPO

• Los alumnos aprenden juntos a resolver la problemática que se les presenta.

• Desarrollar habilidades:
• Liderazgo
• Comunicación
• Confianza
• Toma de decisiones
• Solución de conflictos.
 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
AUTOEVALUACIÓN

• Cada grupo debe evaluar su desempeño, tanto sus aciertos como sus
errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a resolver.
• El equipo se fija las metas y se mantiene en continua evaluación para
rectificar los posibles cambios en las dinámicas con la finalidad de lograr los
objetivos
 TIPOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
INFORMAL
• “El aprendizaje cooperativo informal consiste en exigir que los estudiantes trabajen
juntos para lograr una meta de aprendizaje colectiva en grupos temporales
especiales que duran desde unos cuantos minutos hasta todo un período de clase”
(JOHNSON, et al, 1995:51).
• Este tipo es utilizado cuando el docente requiere que el alumnado:
- Dirija sus habilidades hacia un tema determinando, y a conceptos que deben
aprender.
- Para lograr que se fomente el aprendizaje, dentro de un ambiente cordial al interior
de los equipos
- Para ayudar a organizar por adelantado el material que se abarcará en una sesión
de clases.
- Para garantizar que los estudiantes procesen cognitivamente el material que se
está impartiendo.
- Para proporcionar una conclusión a la sesión didáctica
 TIPOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
• Este tipo de grupos avalan la identificación y corrección de errores, falta de
comprensión de algunos conceptos o relaciones.
• Propician el aprendizaje personalizado.
• Pueden aplicarse en todo momento del proceso, pero son significativamente útiles,
cuando el docente requiere hacer una exposición oral por la complejidad que
represente la temática, o para la instrucción vertical.
• Garantiza que la información realmente sea procesada por el alumno, y no se
conviertan en una colección de apuntes copiados del pizarrón durante la
exposición del maestro.
• Mantiene a los estudiantes activos intelectualmente y el interés por la temática
puede resultar motivador, propiciando que de manera personal y fuera del ámbito
escolar se profundice en la temática en estudio.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
FORMAL
• “En los grupos de aprendizaje convencional, los estudiantes trabajan juntos durante
períodos que abarcan desde una hora de clase hasta varias semanas para lograr
objetivos comunes de aprendizaje y completar tareas y asignaturas específicas”
(JOHNSON, et al, 1995:38).
• Estos grupos formales, se pueden utilizar en diferentes formas, con finalidades siempre
encaminadas a la adquisición de conocimientos, para adquirir nuevos conceptos,
solucionar problemas, experimentos científicos, redacciones, etc.
• El docente, aporta durante el proceso la enseñanza de conceptos, tipos de estrategias
o métodos que facilitan el aprendizaje, observa de cerca la evolución y
aprovechamiento de los grupos de trabajo, apoya a los alumnos cuando éstos lo
necesitan.
• Evalúa el aprovechamiento del alumnado, según los criterios estipulados previamente, y
“garantiza que los grupos procesen cuán eficazmente trabajaron juntos los integrantes”
(Ibid). Los estudiantes piden apoyo al profesor, a sus compañeros, buscan la
retroalimentación, para tener elementos que les evite cometer los mismos errores y
aplicar los aciertos en futuros trabajos.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
• Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente
debe:
(a) Especificar los objetivos de la clase
(b) Tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza: acerca de los grupos de
aprendizaje, la distribución física del salón, los materiales didácticos y las
funciones desempeñadas por los estudiantes dentro del grupo.
(c) Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,
(d) Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar
apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los
alumnos.
(e) Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de
eficacia con que funcionó su grupo.
• Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa
de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo,
resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
GRUPO BASE
• “un número fijo de miembros cuyas responsabilidades principales son ayudar a los
estudiantes a brindarse apoyo, estímulo y asistencia mutuos para completar tareas
y compartir responsabilidad de esforzarse por aprender” (JOHNSON, 1995:55).
• Éste tipo de grupo es heterogéneo, se reúnen en forma periódica; su duración varía
entre una sola clase, hasta un semestre o la carrera completa.
• Sus funciones son sobre todo de apoyo, tanto académico como social. Entre las
tareas que realiza se encuentran las rutinarias, las de apoyo personal.
• Estos grupos deben tener su identidad particular, para su fácil identificación, son un
gran sostén para los integrantes del grupo, sobre todo porque todo lo que tiene
que ver con la tarea, queda implícito.
• Otro beneficio que se obtiene al pertenecer a un grupo de éste tipo, es que
aprenden a sostener relaciones largas, perdurables, y mantienen un equilibrio entre
los intereses personales y los del grupo.
 TIPOS DE GRUPOS DE TRABAJO
A1 establecer grupos de aprendizaje, el docente deberá preguntarse: “¿Qué tipo de
grupo estoy empleando?”:
1. El grupo de pseudoaprendizaje: en este caso, los alumnos acatan la directiva de
trabajar juntos, pero no tienen ningún interés en hacerlo.
• Creen que serán evaluados según la puntuación que se asigne a su desempeño
individual.
• Aunque en apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad están compitiendo
entre sí.
• Cada alumno ve a los demás como rivales a derrotar, por lo que todos obstaculizan
o interrumpen el trabajo ajeno, se ocultan información, tratan de confundirse unos
a otros y se tienen una mutua desconfianza.
• Como consecuencia, la suma del total es menor al potencial de los miembros
individuales del grupo. Los alumnos trabajarían mejor en forma individual
 TIPOS DE GRUPOS DE TRABAJO
2. Grupo de aprendizaje tradicional: se indica a los alumnos que trabajen juntos y
ellos se disponen a hacerlo, pero las tareas que se les asignan están estructuradas
de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto.
• Los alumnos piensan que serán evaluados y premiados en tanto individuos, y no
como miembros del grupo. Sólo interactúan para aclarar cómo deben llevarse a
cabo las tareas.
• Intercambian información, pero no se sienten motivados a enseñar lo que saben a
sus compañeros de equipo.
• La predisposición a ayudar y a compartir es mínima. Algunos alumnos se dejan
estar, a la espera de sacar partido de los esfuerzos de sus compañeros más
responsables.
• Los miembros del grupo que son más responsables se sienten explotados y no se
esfuerzan tanto como de costumbre.
• El resultado es que la suma del total es mayor al potencial de algunos de los
integrantes del grupo, pero los estudiantes laboriosos y responsables trabajarían
mejor solos.
 TIPOS DE GRUPOS DE TRABAJO
3. El grupo de aprendizaje cooperativo: a los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen
de buen grado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo.
• El objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros motiva a los alumnos a
esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos.
• Cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace responsables a los demás, de realizar un
buen trabajo para cumplir los objetivos en común.
• Los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacen un
verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los demás, por la vía de
ayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros. Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo
personal, sobre la base de un compromiso y un interés recíprocos.
• A los miembros del grupo se les enseñan ciertas formas de relación interpersonal y se espera que las
empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se hace hincapié en el trabajo de equipo y
la ejecución de tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso.
• Los grupos analizan con qué eficacia están logrando sus objetivos y en qué medida los miembros
están trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en
equipo.
 TIPOS DE GRUPOS DE TRABAJO
4. El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: éste es un tipo
de grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser un grupo
de aprendizaje cooperativo y, además, obtiene rendimientos que superan
cualquier expectativa razonable.
• Lo que los diferencia del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de
compromiso que tienen los miembros entre sí y con el éxito del grupo.
• El interés de cada miembro en el crecimiento personal de los demás hace
posible que estos grupos cooperativos de alto rendimiento superen las
expectativas, y que sus integrantes disfruten de la experiencia.
 ROL DEL PROFESOR

• Balancear la exposición con actividades.

• El profesor es un colega, un coinvestigador.
• El profesor se mueve entre los equipos.
• Utiliza un registro formal de las observaciones de actividades de los equipos.
• Guía a los estudiantes a través del proceso.
 Pedir un Motivar
resumen

Cubrir Proporcionar
RESPONSABILIDADES
DEL PROFESOR

Revisar
Verificar
Ofrecer
 RESPONSABILIDADES DEL
PROFESOR
MOTIVAR

• Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad.

• Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir
respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar preguntas
que son contestadas al final de la sesión, etc.
 RESPONSABILIDADES DEL
PROFESOR
PROPORCIONAR

• Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea

abstracta o procedimiento .
• Ejemplo: demostración, video, objetos físicos, análisis de datos, registro de
observaciones, inferencias sobre lo que es correcto o no , lo que es eficaz o
no, etc.
 RESPONSABILIDADES DEL
PROFESOR
VERIFICAR

• La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y

demostraciones.
• Ejemplo: pedir el parafraseo, pregunTas, demostraciones, completar frases
alusivas, encontrar errores internos, generar ejemplos, buscar evidencias,
etc.
 RESPONSABILIDADES DEL
PROFESOR
OFRECER

• Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos

o habilidades.
• Ejemplo: Construcción de argumentos, resúmenes, análisis de datos, realizar
críticas, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo, resolver
problemas.
 RESPONSABILIDADES DEL
PROFESOR
REVISAR

• El material antes del examen con los estudiantes.

• Ejemplo: pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se
especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso,
elaborar resúmenes de información relevante para usar en el examen.
 RESPONSABILIDADES DEL
PROFESOR
CUBRIR

• Eficientemente la información textual de manera extensa.

• Ejemplo: Realizar lecturas presentando resúmenEs que contengan
respuestas que los demás puedan completar.
 PEDIR UN RESUMEN

• Después del examen, para asegurarse que han aprendido de su examen o

proyecto.
• Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso después del examen y motivar a los
alumnos a la ayuda mutua en la comprensión de respuestas alternativas.
 Controlador Supervisor
del tiempo

Secretario
ROLES DE LOS Abogado
ESTUDIANTES del diablo

Observador
Motivador
Administrador
de materiales
 SUPERVISOR

• Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema

• Detiene el trabajo cuando alguien requiere aclarar dudas.
• Ejemplo: “¿Todos de acuerdo?”, “¿esta es la respuesta correcta?”,
“¿estamos haciendo diferencia entre estas dos categorías?”
 ABOGADO DEL DIABLO

• Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.

• Busca argumentos contrarios, bien sustentados.
• Ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante? “, “¿confías en que
realmente funcione?
 MOTIVADOR

• Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo.

• Elogia a los miembroS por sus intervenciones
• No desestima ninguna intervención y las orienta a mejorar.
• Ejemplo: “es una idea interesante, ¿puedes pensar otra?”, “gracias por tu
aporte”, etc,
 ADMINISTRADOR DE MATERIALES

• Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos.

• Es responsable de dar apoyo logístico al equipo de trabajo en todo
momento
• Ejemplo: “¿alguien necesita un proyector?”, “los materiales están aquí por si
los necesitan.”
 OBSERVADOR

• Monitorea y registra el comportamiento del grupo sobre la base de la lista

de comportamientos acordados.
• Emite observaciones sobre el comportamiento.
• Ejemplo: “El nivel de tensión disminuyó”,
“es un buen tema, ¿podemos verlo la próxima sesión?”
 SECRETARIO

• Toma nota durante las sesiones de grupo y prepara una presentación para
toda la clase.
• Realiza una síntesis del trabajo y coteja con el grupo sus resultados.
• Ejemplo: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les voy a leer otra vez esto,
para asegurarnos de que tengo todos los puntos”.
 CONTROLADOR DEL TIEMPO

• Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

• Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.
• Ejemplo: “¿Retomemos el punto central”, “considero que debemos pasar al
siguiente punto”, “tenemos tres minutos para terminar el trabajo”, etc.
 MÉTODOS PARA ORGANIZAR
EQUIPOS DE TRABAJO
• “Línea de valor“: El profesor empieza presentando un tema a la clase y pide a cada
estudiante que explique cómo se siente con respecto al tema, usando una escala, por
ejemplo, de 1 a 10. Después forma una línea basada en rangos, enumerando a los
participantes del 1 al 10. Enseguida forma los grupos tomando a una persona de cada
extremo de la línea de valor y dos del centro del grupo.
• ¨Matemático”: Este método tiene muchas variantes. Se da a los estudiantes un
problema matemático y se les pide que (a) lo resuelvan, (b) identifiquen a los
estudiantes que tienen respuestas similares y (c) formen un grupo.
• ¨Estados y capitales”: Para asignar a los alumnos en equipos de dos o cuatro, divida
entre dos el número de estudiantes en la clase. Escriba los nombres de quince estados
en tarjetas. Después, en otro grupo de tarjetas, escriba los nombres de las capitales.
Revuelva las tarjetas y entregue una a cada uno. Después los alumnos deben buscar al
compañero que tenga la tarjeta correspondiente, estado o capital.
• ¨Áreas geográficas”: Liste países o estados y deje que los estudiantes se agrupen de
acuerdo con los lugares que les gustaría visitar. Algunas variantes podrían ser agruparlos
de acuerdo al lugar que menos les gustaría visitar, similares de acuerdo al clima, a
características geológicas, a exportaciones, etc.
 ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Escucha enfocada

• Esta actividad puede ser empleada para generar ideas, descripciones o

definiciones de conceptos. Pida a cada estudiante que liste 5-7 palabras o
frases que describan o definan un concepto en particular. Los estudiantes
podrán entonces formar equipos pequeños para discutir las ideas o
seleccionar aquéllas en los que estén todos de acuerdo
 ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Cuestionamiento recíproco y guiado de compañeros: el objetivo de esta actividad es
generar discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o área en
especial.
1. El profesor hace una breve exposición (10 a 15 minutos). El profesor puede asignar
lecturas o tareas escritas.
2. El profesor da a los alumnos un conjunto de esquemas de preguntas.
3. Los estudiantes trabajan individualmente para escribir sus preguntas basados en
el material que se ha cubierto.
4. Los alumnos pueden no ser capaces de responder a preguntas que ellos
plantean. Esta actividad está diseñada para hacer que los estudiantes piensen
acerca de ideas relevantes al contenido.
5. Los estudiantes deben usar cuantas preguntas sean posibles.
6. Agrupados en pequeños grupos, los estudiantes someten en forma individual una
pregunta a discusión.
 ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Rompecabezas: esta actividad se emplea para reemplazar una exposición
con una actividad colaborativa.
1. Una actividad, texto o capítulo se divide en distintas partes o temas.
2. Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna
uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse.
3. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el
mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el
tema y planean cómo enseñárselo a los miembros de sus equipos
originales.
4. Los miembros del equipo original se reúnen y los estudiantes explican lo
que han aprendido acerca del tema.
5. Se aplica un examen de todas las partes y se evalúa individualmente.
 ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Mesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o
repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas.
• El profesor hace la pregunta o preguntas. Cada equipo usa una pluma y
papel.
• El primer estudiante escribe una respuesta, la dice en voz alta y pasa el
papel al siguiente estudiante que repite el procedimiento. Esto continúa
hasta que se termina el tiempo.
• Los alumnos pueden describir varias respuestas con otro equipo o con toda
la clase.
• La clave es que la pregunta que haga el profesor tenga varias respuestas.
La pregunta debe estar relacionada con la unidad de estudio, pero ser
suficientemente fácil para que cada estudiante pueda dar una respuesta
 ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Envío un problema: esta actividad puede ser empleada para lograr discusiones de grupo y revisar
el material o soluciones potenciales a problemas.
1. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe en una tarjeta. Después hace la
pregunta a los demás miembros.
2. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo está de acuerdo con la respuesta, la
escriben en la parte de atrás de la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se
revisa para poder acordar una respuesta.
3. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la pregunta y una R del lado que tiene la
respuesta.
4. Cada equipo envía sus tarjetas de preguntas a otro equipo.
5. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo cada vez. Después de leer la
primer pregunta, el grupo la discute. Si el grupo está de acuerdo con la respuesta, voltean la
tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta. Si de nuevo se presenta consenso, pasan
a la siguiente pregunta. Si no están de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo escribe su
respuesta en el reverso de la tarjeta como una respuesta alternativa.
6. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta, repitiendo el procedimiento.
7. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas a un tercer, cuarto, quinto equipo si es necesario.
8. Las tarjetas se regresan al equipo original para su discusión.
 ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Entrevistas de tres pasos: las entrevistas de tres pasos son una actividad de
introducción que les permite a los equipos recién formados conocerse.
• Los profesores pueden asignar los roles a los estudiantes para explorar
conceptos a profundidad.
• En esta actividad, el profesor puede dar preguntas de entrevista o
información a cada estudiante.
• El estudiante A entrevista al B por un número específico de minutos,
escuchando atentamente y haciendo preguntas. En la señal, los estudiantes
intercambian los roles y B entrevista a A por el mismo tiempo.
• En otra señal, cada pareja va con otra pareja formando un grupo de
cuatro. Cada miembro del equipo ofrece una introducción de su
compañero, discutiendo los puntos más interesantes.
 10 MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO (A.C.)
1. La exposición es una actividad tradicional y está prohibida en
los salones de aprendizaje colaborativo.
2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se
alcanza a cubrir todo el programa.
3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de A.C.
(Recuerda que algunas de ellas llevan sólo minutos)
4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede pedir a
uno de ellos al azar, que resuma para todo el grupo).
5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participación del
profesor. (El rol del docente es siempre importante).
 10 MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO (A.C.)
6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al contrario,
requiere de habilidad y amplia preparación).
7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden
por si mismos. (El rol del docente es crear el ambiente y que los
estudiantes descubran conocimientos a través de la interacción).
8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar A.C. (Sólo
deben cambiar su rol y proveer recursos)
9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay que probar a
los alumnos el conocimiento y control que se tiene).
10. Los estudiantes sólo socializan en A.C., no aprenden. (Si las
actividades son emocionantes e interactivas, aprenden).
 ACTIVIDAD
• Luego de haber visto diferentes formas de fomentar el trabajo en equipo:

1) Forme grupos de 4 personas que estudien el mismo tipo de pedagogía que

usted (Ed. Básica, Ed. Parvularia, Ped. En Lenguaje, Ped. en Matemáticas)
2) Elija una de las actividades recién propuestas para desarrollar aprendizaje
colaborativo (elección de actividades: sorteo)(dos grupos pueden sacar la
misma actividad, sin embargo el objetivo deberá ser distinto)
3) Elija un objetivo para enseñar un contenido de su especialidad y
desarróllelo utilizando como referencia el tipo de actividad que eligió en el
sorteo.
4) Exponer actividad al resto de los compañeros