CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN

PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

JOYAS DEL VALLE
ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

PROPÓSITO:

 Ofrecer a los docentes herramientas teórico

prácticas para que atiendan de manera
pertinente a los alumnos que presentan
discapacidad visual y así coadyuvar a
minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación a las que se
enfrentan dichos alumnos.
DISCAPACIDAD VISUAL
 DISCAPACIDAD VISUAL

Anomalía en los órganos de la visión,

presentando disminución significativa en
la agudeza o en el campo visual;
manifestándose en la pérdida total o
parcial de la vista.
 Discapacidad visual
 Este concepto engloba muy diversas
situaciones oftalmológicas, principalmente
2 grandes grupos:

 Personas ciegas.

 Personas de baja visión.

(SEP, 2012)
 CEGUERA
 Deficiencia sensorial que se caracteriza porque
quien la padece tiene total o seriamente dañado
el sistema visual. Más específicamente
hablamos de alumnos con ceguera para
referirnos a aquellos que no ven o que tienen
una ligera percepción de luz (pueden ser
capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero
no la forma de los objetos). La ceguera requiere
de apoyos específicos como textos en Braille,
ábaco Cranmer, bastón, perro guía, etc.
 BAJA VISIÓN
 Grado de visión parcial que permite su
utilización como canal primario para
aprender y lograr información. Los
alumnos con baja visión son los que a
pesar de usar lentes o anteojos, ven o
distinguen con gran dificultad los objetos a
una distancia muy corta y requieren de
apoyos específicos (por ejemplo: lupas,
bastón blanco, contrastes de color,
binoculares, pantallas amplificadoras y
textos en macrotipo).
 Pueden leer letras impresas sólo de gran
tamaño y claridad.
 Los alumnos con baja visión, a diferencia
de aquellos con ceguera, conservan
todavía un resto de visión útil para su vida
diaria. La baja visión puede ser progresiva
y convertirse en ceguera. De acuerdo con
esta definición los alumnos que usan
lentes o anteojos comunes para corregir
su problema visual, no entran en esta
clasificación. (SEP, 2012) 1.5 m con
ayudas ópticas.
 CAPACIDAD DE VISIÓN
 Agudeza Visual
capacidad para
distinguir los objetos
con nitidez a
determinada
distancia. 20/20=6 m ,
Cada ojo  Campo Visual:
es amplitud del espacio
diferente que alcanza a percibir
la persona 180° h,
140° v, 150” periférica
 Agudeza visual
 Es la capacidad que tiene el ojo para
percibir los detalles de un objeto. Estos
detalles se perciben habitualmente en la
parte central de la retina.
 Se mide con optotipos, y se puede
expresar en un número algebraico: 20/20,
o en un número: 1. Esto dependerá de la
agudeza que tenga la persona. Evaluar
con y sin lentes. Cada ojo es diferente.
 Campo visual
 Es todo el espacio que el ojo puede
percibir simultáneamente sin el
movimiento de los músculos de los ojos o
del cuerpo. Si la pérdida es generalizada,
afecta todo el campo visual. Se mide en
grados, considerándose como de 180º lo
normal.
 Motilidad ocular
 Hace referencia al control del movimiento
ocular.
 Se trata de conocer si no existen
alteraciones en este aspecto. Rotación.
 -Estrabismo, nistagmus y diplopías (visión
doble)
Visión Normal
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO
DEL OJO

VIDEO
 CAUSAS DE LA DICAPACIDAD VISUAL

 CONGÉNITAS:(Antes del nacimiento)

 Hereditarias:.
 Adquiridas: Enfermedades virales de la madre
traumatismos durante el embarazo; edad.

 ADQUIRIDAS:(Después del nacimiento)

 Durante y después del parto.
 Accidentes
 Otras enfermedades: escarlatina, sarampión, viruela,
diabetes,rubéola, alcoholismo, drogadicción, embolia, etc.
 Enfermedades propias del ojo: queratitis, conjuntivitis,
catarata, glaucoma, maculopatía, miopía progresiva,
nistagmus, estrabismo, hipermetropía, astigmatismo.
 CAUSAS DE LA D.V.
NOMBRE DESCRIPCIÓN CONSECUENCIA ATENCIÓN
Glaucoma Desequilibrio Lesión irreversible Farmacológico
congénito entre la en el nervio óptico y quirúrgico.
producción y -Iluminación
eliminación de intensa.
los líquidos en el
ojo, lo cual -Lupas
incrementa la potentes muy
presión cercanas al ojo.
intraocular.
Retinitis Inflamación de la Disminución de Farmacológico
retina agudeza visual o quirúrgico, len-
visión deformada. tes,iluminación
Desprendi- Separación total Total, resultado Actividad física
miento de la o parcial de la ceguera. limitada.
retina retina de la Desgarre, corregir Macrotipos,
unión de la con cirugía lentes (F y Q)
coroides.
 CAUSAS

Catarata Pérdida de la Dependiendo de (F y Q), lentes

congénita transparencia su evolución se para la lectura,
del cristalino la presentará telescopios ,
cual impide el debilidad visual. macrotipos,
paso de la Control de
imagen a la iluminación.
retina
Debilidad del Degeneración o Disminución o Farmacológico,
nervio óptico malformación hasta pérdida Iluminación
(atrofia óptica) del nervio óptico de la visión que intensa, lentes ,
que altera su se manifiesta macrotipos
funcionamiento. según el grado evitar
de la lesión. actividades
físicas violentas.
Tumor óptico Presencia de un Disminución o
tumor en el hasta pérdida
nervio óptico. de la visión
 CAUSAS

Microftalmia Debido a una Muy baja visión

malformación el e inclusive
globo ocular es ceguera.
más pequeño y
no permite su
funcionamiento
correcto
Coloboma Malformación Disminución del Intervención
con ausencia de nivel visual o quirúrgica,
alguna parte del hasta ceguera. iluminación
ojo. intensa o
normal. Lentes,
gafas de sol.
Ayudas ópticas.
Macrotipos.
 ASPECTOS DEL DESARROLLO
 COGNITIVO:
-La carencia o limitación en la vista reduce enormemente su
comprensión e interacción con lo que le rodea.
-El concepto de permanencia del objeto es algo difícil de entender.
-Se le dificulta comprender las relaciones de causa-efecto.
-Sus habilidades de razonamiento pueden ser diferentes.

 LENGUAJE:
-Presencia de ecolalia
-Imitación de los ruidos de su medio ambiente.
-Hablan de sí mismos en tercera persona.
-Difícil asignar acciones y cualidades.
-Utiliza preguntas estereotipadas.
-En etapa escolar logran un desarrollo adecuado y tienen mayor
competencia lingüística
-Es importante hablarle y estimular su respuesta.
-Utilice un enfoque multisensorial.
 Desarrollo

 SOCIAL:
-Ausencia de expresión en el rostro y el cuerpo.
-Limitada interacción social.
-Los adolescentes pueden mantener gestos y actitudes infantiles.
-Requiere de un refuerzo constante de afecto (autoestima-seguridad).
-Utilice inflexiones de voz, tacto y expresiones físicas de afecto.

 CONDUCTA:
-Manifiestan conductas repetitivas y de autoestímulo.
-Invierte horarios.
-Es necesario entrenar otros sentidos.
-Conductas socialmente no aceptadas.
 Desarrollo

 PSICOMOTOR:
-Su desarrollo motriz progresará de acuerdo a la atención y
estimulación que reciba.
-Tono muscular bajo.
-El sentido del equilibrio y el de orientación son difíciles de adquirir.
-Necesita trabajar: conocimientos del propio cuerpo, estructuración y
organización espacial.
-Reforzar su postura, habilidades motoras y hábitos alimenticios.
-Necesitan un ambiente ordenado y sin riesgos.
-Requieren de estimulación temprana.
-Enseñanza sistemática.
Accesibilidad universal y ajustes
razonables
 Mejorar aspectos que contribuyen a facilitar la
autonomía.
-Entrenar la Audición
-Desarrollar el sentido del tacto.

- Adaptar las ayudas técnicas y recursos.

Eliminación de riesgos y adecuación de los
diseños.
Análisis y mejoras del entorno
Lectura guiada con lentes adaptados pp. 27-31

 EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA VISIÓN

DISCRIMINACIÓN TACTIL

DOMINÓ DE TEXTURAS Y FORMAS

 Conductas observables en el salón
de clases:

A. Apariencia de los ojos.

B. Quejas cuando se ve en el pupitre.
C. Señales de comportamiento de problemas
visuales:
1. Habilidades de movimiento ocular
2. Habilidad coordinadora de los ojos (Binocularidad)
3. Habilidades de coordinación ojo-mano.
4. Percepción visual de la forma (comparación visual,
imaginación visual, visualización)
5. Estado refractivo (miopía, hipermetropía, problemas
de foco)
LA DIVERSIDAD EN MI SALÓN
DE CLASES
 Docente con estilo proactivo.
 Práctica reflexiva y flexible
 Respeta y aprovecha las diferencias
 Expectativas positivas
 Prácticas diversificadas para todos
 PAUTAS PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE
CLASES
A. Consideraciones generales:
-Pregunte al estudiante si necesita ayuda.
-Considere que ciertas tareas y actividades requieren de
modificaciones.
-Involucre a los estudiantes en todas las actividades.
-Ubique la mesa de trabajo en el lugar que pueda utilizar
su visión.
-Aliente el uso de la visión residual.
- Recuerde que algunas características de los estudiantes
con DV no se ven afectados.
 Ajustes
B. Manejo del salón de clases:
 Procedimiento estandar (libertad para moverse).

 Consideraciones físicas:
-Acomodo y organización.
-Orientación y reconocimiento del espacio.
-Orientación con la técnica del reloj.
-Ubicación del niño considerando la iluminación y ruido.

 Consideraciones previas a la enseñanza:

-Planear con anticipación y adaptar la enseñanza.
-Adecuar horarios en clase.
-Prever el apoyo en examenes.
-Dar tiempo para la enseñanza especial.
 Ajustes

C. Consideraciones curriculares y de
enseñanza:
 Actividades relacionadas con el maestro:
-Utilizar material tridimensional.
-Enfatizar en el currículo:
 Requisitos educativos multifacéticos.
 Enseñanza de las áreas de mayor necesidad.
 Tiempo de enseñanza suficiente.

a) PANEL DE EXPERTOS
 INTERVENCIÓN
 PROGRAMAS PARA CIEGOS:
 Estimulación multisensorial.
 Habilidades de la vida diaria.
 Orientación y movilidad.
 Sistema Braille.
 Mecanografía (común – Braille).
 Estenografía.
 Ábaco Cranmer.
 Estimulación Multisensorial

 Es útil para despertar la conciencia en el niño de la presencia de

sensaciones y adquiere la información a través de su cuerpo.

 Táctil
 Auditiva
 Gustativa
 Olfativa
 ESTIMULACIÒN MULTISENSORIAL

“Nada hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los sentidos”

 PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR
EQUIPO:

 ESTIMULACIÓN TÁCTIL
 ESTIMULACIÓN AUDITIVA
 ESTIMULACIÓN GUSTATIVA
 ESTIMULACIÓN OLFATIVA
 Motivar para que atienda
 Motivar para que tolere el estímulo
 Generar interés para actuar por sí solo
 PROCESO PARA LA
APROPIACIÓN DE UN
CONCEPTO
 Recoger información
 Reconocerla
 Interpretarla
 Interiorizar el concepto
 Identificarlo en cualquier situación o
posición
 CONCEPTOS
 TAMAÑO
 FORMA
 TEXTURA
 PESO
 EXTENSIÓN
 RESISTENCIA Y PRESIÓN
 MOVIMIENTO
 SUPERFICIE
 CONCEPTO TÉRMICO
 ESTIMULACIÓN TÁCTIL

 Enseñanza sistemática como forma de aprendizaje y

reconocimiento de los objetos.

 Favorecer la tolerancia a las texturas a través de

estímulos que provoquen una experiencia agradable.

 Generar sensaciones agradables que proporcionen

al cerebro información interesante.

 Utilizar las diferentes partes del cuerpo para la

exploración.
 Proporcionar objetos reales y llamarlos
por su nombre.

 Iniciar la primera fase con cosas que

tengan significado para él: comida,
animales, agua, etc.

 El adiestramiento en esta área es útil para

fortalecer la seguridad personal del niño
cuando se incremente su independencia.

 Incentivar al niño desde temprana edad

para que toque y examine los objetos de
su entorno y construya una idea real.
 Iniciar mediante juegos y sobre su cuerpo
proporcionando las mismas experiencias
que a un niño normo vidente.

 Las primeras experiencias en su cuerpo

deberán de parecer involuntarias y provocar
sensaciones agradables.

 Iniciar con períodos cortos de tiempo.

 ESTIMULACIÓN AUDITIVA
“Oír y asociar sonidos a las situaciones es
tarea de aprendizaje”

 La primera experiencia sonora será la voz de su

madre.
 Cualquier grado de audición es valioso de ser
desarrollado.
 Le permite diferenciar personas, animales y
objetos
 La imitación de los sonidos es esencial para el
desarrollo del lenguaje.
 Es importante:
- Apreciar los gestos ante una fuente sonora.
- Asociaciones del sonido con personas, objetos
o situaciones.
- Logre determinar diversas fuentes de sonidos.
- Adiestramiento del oído a través de pláticas,
cantos, etc.
- Discriminar y repetir distintas secuencias de
sonidos (utilizar partes del cuerpo o
instrumentos de percusión)
- Discriminación de sonidos de dentro y fuera de
la casa.
- Poco a poco pasar del ruido al sonido armónico
posibilitando la ejercitación de la destreza y
coordinación de movimientos corporales
(concentración, memoria, fantasía y otros
conceptos fundamentales del espacio, forma,
intensidad y fuerza)

 La educación rítmica es útil para niños con

torpeza de movimientos, ansiedad, excesiva
tensión, tendencia a la fatiga, poca capacidad
de adaptación y concentración.
 ESTIMULACIÓN GUSTATIVA Y
OLFATIVA
 Es muy importante que las primeras
impresiones asociadas al gusto y al olfato sean
agradables, porque:

-las sensaciones influirán en los hábitos

alimenticios.

-son un medio para provocar los movimientos

del niño hacia los objetos (orientación
espacial).

-aprovechar las actividades de la vida diaria

para desarrollar estos sentidos.
 Reconocer olores y sabores propios.

 Asociarlos con la forma, textura, color, etc.

 Darles la oportunidad de participar de diferentes

experiencias.

“El olfato determina o influencia el gusto”

 ATENCIÓN TEMPRANA
(Necesidades)
 Estimulación
multisensorial y
psicomotriz.
 Establecer vínculo madre-hijo.
 Estimulación táctil y
auditiva.
 Exploración activa y
espontánea.
 Manipulación de objetos para
acceder al mundo exterior.
 Adquirir habilidades de
comunicación.
 Video análisis: Guía para padres
 ATENCIÓN
AL NIÑO CIEGO
O
DE BAJA VISIÓN EN EDAD
PREESCOLAR
SENSIBILIZACIÓN A MAESTROS Y
COMPAÑEROS DE CLASE
Es importante conocer el desarrollo
del niño ciego en sus diferentes
dimensiones
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo social dentro y fuera del aula
• Desarrollo del lenguaje
• Desarrollo psicomotor
• Deben recibir apoyo y material
didáctco especial para entender los
conceptos y procesos nuevos
 INCL USIÓN DEL NIÑO
EN LAS ACTIVIDADE S
E S COL ARE S Y E XTRA
E S C OL ARE S
• Los niños con baja visión presentan
una demora en la discriminación de
formas y en la coordinación ojo-mano.
Son evidentes la falta de motivación
• La sensibilización a sus compañeros de
clase permitirá que el niño ciego o
débil visual se integre de manera
natural a las actividades del jardín de
• En las competencias que se deseen
desarrollar en el grupo adecuar o darle
variantes en donde se incluyan
actividades de discriminación auditiva
al diferenciar diferentes sonidos
• Al igual que sus compañeros las
actividades fuera de la escuela les
enriquecen y acrecentan sus
experiencias
LOS JUEGOS EN LA ETAPA DE
PREESCOLAR
• El juego simbólico le ayuda a su
desarrollo cognitivo y le permite
socializar con sus demás compañeros.
• Es escencial que en los juegos se utilice
material concreto para que pueda
trabajar y seguir utilizando sus sentidos
remanentes
 • En preescolar la diversidad de
actividades al aire libre permiten realzar
las competencias de desarrollo
Psicomotor y son también benéficas
 • La verdadera comunicación y las
adecuaciones hechas en conjunto por
los maestros que laboran en la
institución proporcionarán al niño más
seguridad al realizar las actividades.
 SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE

Muchas de las sugerencias requerirán

observación y experimentación con los
niños de manera individual. Estas incluyen
sugerencias para el nivel, tipo y dirección de
la iluminación, y los tipos de materiales que
se usan y su ubicación. Información
específica acerca de la condición visual del
niño y cómo ésta afecta la visión, se puede
obtener desde el oftalmólogo y del profesor
de educación especial.
 ORGANIZACIÓN DEL AULA

 Organice el salón de clases en diferentes

áreas, tales como: área de desayuno,
trabajo, juego…
 Seleccione mesas y escritorios con sillas
que sean apropiadas para la altura del
niño, esto reducirá la fatiga de la espalda y
el cuello.
 Mantenga las puertas y ventanas
completamente cerradas o completamente
abiertas.
 ORGANIZACIÓN DEL AULA

 Arregle los muebles de tal forma que no

sea ubicado casualmente y que esté
siempre en la misma ubicación.
 Sea consistente en el retorno de los
materiales a su espacio designado.
 Reduzca la cantidad de conglomerado
visual. Si hay estantes abiertos evite
distracciones cubriendo la unidad con un
pedazo de tela de colores sólidos.
 ILUMINACION
 Utilice cortinas y persianas en las ventanas
para controlar el nivel de iluminación, en las
diferentes horas del día, y evitar el
resplandor.
 Use superficies que no sean reflectivas para
eliminar el brillo de la iluminación superior.
 Use luz individual tales como lámparas cuello
de ganso (luz incandescente) para
concentrarse en un trabajo específico.
 Siente al estudiante con su espalda hacia la
ventana para reducir distracciones e
incomodidad de la luz.
 SELECCIÓN Y
ADAPTACION DE
MATERIALES
Secuencia del uso del material
 CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO

 DIBUJOS
 FOTOGRAFÍAS
 OBJETOS REALES
 Habilidades de la vida Diaria

 Habilidades necesarias para la realización de tareas que persiguen

la mayor autonomía posible: Alimentación, vestido-higiene y aseo.:

 Autocuidado.
 Adiestramiento en la mesa.
 Actividades del hogar.
 Actividades de relación.
 Materiales de uso común.
 Materiales de uso específico.
 Orientación y Movilidad
 Su objetivo es capacitar al alumno para actuar con seguridad,
eficacia, agilidad e independencia en un medio conocido o
extraño.

 Orientación: Proceso cognitivo que permite

establecer y actualizar la posición que ocupa
en el espacio.

 Movilidad: Capacidad para

desplazarse de un lugar a otro.

 PRINCIPIOS:
1. Dónde me encuentro?
 Guía vidente
  Perro guía

 Bastón
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 FAMILIARIZACION DEL ESTUDIANTE

CON EL SALON DE CLASE
 El niño debe conocer la distribución del aula y
debe aprender a desplazarse, utilizando
técnicas de O y M, de la manera más segura
e independiente, que sea posible.
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 GUIA VIDENTE
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 RASTREO
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 TECNICA DE PROTECCION
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 SENTARSE
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 LOCALIZAR DE MANERA SEGURA UN OBJETO

CAIDO
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 LOCALIZAR DE MANERA SEGURA UN OBJETO

CAIDO
EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE O y
M
DESTREZAS DE O y M

 LOCALIZAR DE MANERA SEGURA UN OBJETO

CAIDO
 Sistema Braille
Sistema que permite a las personas carentes de vista leer y escribir.
Consta de 6 puntos realzados
 DESTREZAS PREVIAS

 Desarrollo de la motricidad gruesa y fina:

Los juegos de construcción y

ensamblaje desarrollan la
motricidad del niño con
discapacidad visual.
 ACTIVIDADES:
 Automatización de desplazamientos de
brazos y piernas de izquierda a derecha y
viceversa.
 Coordinación dígito manual: encajar
bloques; ensartar piezas y bolas;
introducir objetos en recipientes; picado
de papel; modelar con plastilina y arcilla;
arrugar, rasgar, doblar y recortar; apilar
materiales; pellizcar, pegar enroscar,
ensamblar, abrochar botones, abrir y
cerrar cremalleras, pintar con los dedos,
 Reconocimiento de objetos tridimensionales y
formas.
 Picado con punzón con límites, por ejemplo
dentro de figuras geométricas o de figuras de
diferentes formas y dimensiones.
 Seguimiento de líneas continuas y discontinuas,
discriminación de puntos en el papel,
localización de puntos, habilidades básicas de
encajes y ensambles, técnicas elementales de
presión y prensión de las manos y los dedos de
objetos de diferentes tamaños, destrezas para
picado, etc
 Ejercicios de disociación manual: abrir y
cerrar alternativamente las manos, mover
rítmicamente la posición de las manos
(palma derecha arriba y palma izquierda
abajo), golpear la mesa con cada mano en
posición diferente (de canto, de plano,
etc.), accionar de diferente forma cada
mano (mientras que una mano golpea, la
otra traza círculos, obien, una traza líneas
verticales y la otra, horizontales, etc.)
 Ejercicios de separación de dedos:
movimientos de oposición del pulgar a los
otros dedos, golpear cada dedo con su
pareja, levantar o flexionar
separadamente cada dedo, teclear sobre
la mesa, etc.
 Ejercicios de adiestramiento general de
dedos: marcar el paso con los dedos,
mantener el equilibrio de una moneda en
un dedo, clavar chinchetas, abrir y cerrar
pinzas de la ropa con el pulgar y cada uno
de los dedos, girar, enroscar, escurrir el
agua de esponjas, usar una grapadora,
 Conocimientos básicos

A. Conceptos espaciales
B. Relaciones espaciales
C. Nociones de cantidad
D. Concepto sobre
cualidades
E. Memoria, atención y
observación
F. Senso- perceptivo
PASOS PARA LA ENSEÑANZA
 1er. Objetivo: CONOCER LA CÉLULA
BASE
 Conocimiento de una estructura formada por dos filas de
tres elementos cada una.

 Utilizar material motivador, variado y de diferentes

formas, materiales y tamaños. Juguetes, cajas, tablero
de madera y regleta de preescritura, hueveras, etc.
 2do. Objetivo. LOCALIZACIÓN ESPACIAL
DE CADA UNO DE LOS SEIS PUNTOS.

 a) Arriba/ en medio/ abajo.

 B) A la Derecha/ Izquierda
 3er. Objetivo: IDENTIFICACIÓN DE
CADA PUNTO CON UN NÚMERO, DEL 1
AL 6.
Regleta y punzón
 RECURSOS Y APOYOS PARA
PERSONAS DE BAJA VISIÓN
 Ayudas ópticas para
visión cercana como:
lentes especiales y lupas
con y sin luz, de apoyo y
manuales
 Ayudas ópticas para
visión intermedia,
telelupas y lupas que
facilitan la visión de
objetos tales como tejido,
cuadro de museo, etc.
 Marcadores de punta
ancha, preferiblemente
con punta de felpa y tinta
oscura.
 Papel con líneas separadas y obscuras
 Bajar o aumentar la intensidad de la luz
 Utilizar micas en colores para lograr mejorar el
contraste y eliminar el resplandor
 Sistemas amplificadores de texto
 Macrotipos.
 ALBUM DE MATERIALES
PARA LA DISCAPACIDAD

CATÁLOGO DE SOFWARES
EDUCATIVOS
http://criejoyasdgo.jimdo.com Marcasita
esq. Aguamarina s/n, Fracc. Joyas del Valle,
c.p.34237, Durango, Dgo., tel. 1-18-34-26
 Baja Tecnología

• Uso de COLORES y Apoyos Visuales

Papel y bolígrafos Guías de lectura

en colores
 DIVERSOS MATERIALES
MICAS DE COLORES
PLANTILLA DE ESCRITURA

GUIAS DE LECTURA CORRECTOR DE ESCRITURA

 Informática
 Programas magnificadores de
pantalla: Zum Text, Magic.
 Programas lectores de pantalla:
Jaws, Hall, Pc Voz.
 Programas para digitalizar textos:
Open book.
 Programas para convertir textos
digitalizados en audibles: Open
Book, Lecto Text.