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Según el Reglamento de la LGE, contiene los

aprendizajes que deben lograr los


estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad señalando su progresión, así
como la forma de avaluarlos.
Importancia

Alineamiento y articulación con políticas educativas


para garantizar la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes
CÓMO SE HA ELABORADO
EL CURRÍCULO NACIONAL
Proceso seguido
Estudios y consultas realizadas
Aprobación del
Currículo Nacional
2012 - 2013 2014 2015 2016

Análisis crítico al Diseño Curricular


Percepción del Currículo, Consultas a expertos nacionales e Sistematización del proceso de
Nacional, Danilo Ordoñez Estudio sobre la calidad del
14 ESTUDIOS La escuela que queremos: Voces de las Instituto de Opinión Pública uso del currículo, UPCH
internacionales con el apoyo elaboración de estándares de
de la PUCP especialmente de UNESCO y aprendizaje (2010 – 2015)
y los estudiantes de Educación Básica
GRADE/FORGE.
Regular

4 OPINIONES Opinión del CNE sobre 02 Opiniones del CNE sobre


Opinión del CNE sobre el resultados de consulta en Currículo Nacional de la
Marco Curricular Ayacucho Educación Básica
Mesa de emprendimiento
Seminario Nacional sobre el Marco
coordinada con el Consejo 9 reuniones temáticas sobre las áreas,
Curricular y los Aprendizajes
Nacional de la Competitividad a la sus enfoques y competencias con la
Fundamentales
16 JORNADAS Agenda de la Competitividad al asistencia de un promedio de 15 a 20
2013 especialistas y expertos por cada una de
TEMÁTICAS Y mesas mencionadas. Participaron
Mesa sobre Ciudadanía,
MESAS DE docentes de escuelas públicas y
coordinada por la Dirección de
privadas.
Educación Secundaria, con
TRABAJO representantes de universidades,
cooperación internacional e 3 Consultas especializadas a
instituciones de la sociedad civil. representantes de universidades y
cooperación internacional,
Mesa sobre Interculturalidad con representantes del sector público
reuniones en Lima, Ayacucho y y privado.
Tarapoto coordinada por
DIGEIBIRA

3 TALLERES Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda Consulta Nacional
Lineamientos para los Currículos organizada por el CNE organizada por el CNE
NACIONALES Regionales

2 CONSULTAS Consulta virtual


Encuesta virtual ciudadana
VIRTUALES
¿POR QUÉ ESTÁ CAMBIANDO
EL CURRÍCULO NACIONAL?
Tendencias sociales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos

Tendencias sociales
Surgimiento de miles de nuevos tipos de
trabajo

El uso masivo de las TIC/ innovación constante


en tecnologías

Trabajo con gran cantidad de información y en


colectivos

Innovación y resolución de problemas de toda


índole (sociales, éticos…)
Situación en el aula
Reorientación al enfoque por competencias

Necesidad de articulación de las modalidades

Necesidad de una visión común

Aplicación parcial del currículo

Falta de herramientas para implementar en el aula

Alta densidad, falta de precisión y articulación

Falta de claridad conceptual

6.
¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRICULO?
1. PERFIL DE EGRESO
COMÚN

ARTICULACIÓN Y PROGRESIÓN DEL


ALINEAMIENTO APRENDIZAJE

APRENDIZAJES
LO COMÚN Y LO
NUEVOS Y
DIVERSO
FORTALECIDOS

MENOR CLARIDAD
DENSIDAD CONCEPTUAL

EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
PERFIL DE EGRESO

31
Articulado al
desarrollo de 31
[1] Este aprendizaje es para aquellos COMPETENCIAS a lo
estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias largo de la Educación
o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
Básica
ENFOQUES TRANSVERSALES

Derechos

• Se articulan con los principios de la Búsqueda Inclusivo o


de la atención a la
Ley General de Educación.
excelencia diversidad
• Se traducen en formas específicas de
actuar, deseables para todos.
Problemáticas,
• Constituyen valores y actitudes que demandas y
tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por
necesidades
Orientación
demostrar en la dinámica diaria de la al bien socioculturales Intercultural
escuela. común

• Orientan en todo momento el


trabajo pedagógico, incluyendo
prácticas y formas de organización
que la institución educativa realice.
Igualdad
Ambiental
de género
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE

nivel

nivel El aprendizaje es un continuo:


conocimientos, habilidades y
nivel actitudes están en constante
desarrollo; se perfecciona a lo
largo del tiempo, a medida que se
nivel enfrentan a tareas más complejas.

El aprendizaje es diverso:
nivel estudiantes aprenden de
diferentes maneras y a diferentes
nivel ritmos. En una misma aula
coexisten una variedad de niveles
de aprendizaje; avanzan desde
nivel donde efectivamente se
encuentran en y no desde donde
se supone que deberían estar
nivel según el grado o ciclo.
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS

• Perfil de egreso y competencias han sido definidos según la evidencia


nacional e internacional disponible en materia de aprendizajes.
• Se incluye el aprendizaje de “Gestiona su aprendizaje” y “Se
desenvuelve en entornos virtuales TIC” como aprendizajes del siglo XXI.
• Se incluye el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera desde el nivel
Primario.
• Se actualizan y fortalecen aprendizajes relacionados al arte, educación
física, ciencia y tecnología, emprendimiento y desarrollo personal y
ciudadanía.
CLARIDAD CONCEPTUAL

• Competencia: es la facultad que tiene una • Estándares de aprendizaje: son


persona de combinar un conjunto de capacidades descripciones del desarrollo de la competencia
a fin de lograr un propósito específico en una en niveles de creciente complejidad, desde el
situación determinada, actuando de manera inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
pertinente y con sentido ético. acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
• Capacidades: son recursos para actuar espera puedan alcanzar todos los estudiantes
de manera competente. Estos recursos son los al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
• Desempeños: son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes
suponen operaciones menores implicadas en
respecto a los niveles de desarrollo de las
las competencias, que son operaciones más
competencias (estándares de aprendizaje).
complejas.
Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
EVALUACIÓN FORMATIVA

Para la mejora y cierre de brechas:

• Generar información que permita conocer qué han logrado y qué


dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando sus
competencias
• Uso de evidencia para mejorar la enseñanza y retroalimentar el
aprendizaje de manera oportuna y eficaz.
• En base a referentes comunes (estándares de aprendizaje) y criterios
explícitos para ver que tan cerca o lejos se encuentra de lo esperado.
• Estudiantes más conscientes de sus potencialidades y debilidades por
superar en cada ámbito de su formación, capaces de auto-gestionar su
aprendizaje.
• Padres mejor informados y qué acompañan el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
MENOR DENSIDAD

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL

11 PROPÓSITOS DE LA EBR 1 PERFIL DE EGRESO

151 COMPETENCIAS 31 COMPETENCIAS

5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades


LO COMÚN Y LO DIVERSO

Perfil, Contextualización e
competencias, CURRÍCULO incorporación de nuevos
capacidades y aprendizajes según
REGIONAL
estándares de diagnóstico regional o de
aprendizaje institución educativa
nacionales

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Articulación y alineamiento

Perfil de
egreso

Competencia Competencia
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado

Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad 3
Capacidad 1

Capacidad 2

Nivel 8 Nivel 8
Nivel esperado al final del
Enfoques Transversales

Nivel esperado al final del ciclo VII


Nivel 7 Nivel 7 ciclo avanzado

Nivel esperado al final del ciclo VI


Nivel 6 Nivel 6
Nivel esperado al final del
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 5 Nivel 5 ciclo intermedio

Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel 3 Nivel 3 Nivel esperado al final del


Nivel esperado al final del ciclo III
ciclo inicial
Nivel 2 Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DE NIVEL
CÓMO SE HA ELABORADO
EL CURRÍCULO NACIONAL
Área de Personal Social – ciclo V
Competencia: “Convive y participa democráticamente”
Capacidades:
Estándar al fin del ciclo V
Interactúa con las personas reconociendo Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
que todos tenemos derechos demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
Construye y asume normas y leyes personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
Maneja conflictos de manera conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de
constructiva igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
Delibera sobre asuntos públicos vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
Participa en acciones que promueven el opinión de los demás.
bienestar común

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA


Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela. entorno.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo. para aportar y tratar de aprender de ella.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
aula.
¡GRACIAS!