OBJETIVO

• Al término del curso, el alumno,

desarrollará metódicamente una
unidad de trabajo.
• Aplicará la forma de trabajo en el
equipo, estructurará didácticamente
su labor como formador de hombres
útiles a la sociedad.
 TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I
EL DESARROLLO METÓDICO DE UNA
INIDAD.
• El problema de la progresión gradual en
la enseñanza.
• La situación actual del ordenamiento
didáctico
• Estructuración por grados diferenciados
• Reflexiones fundamentales acerca de la
estructuración de una unidad.
• Conocimientos psicológicos acerca del
proceso enseñanza-aprendizaje
• Las exigencias intrínsecas
• Reflexiones didáctico-metódicas
• La reflexión didáctica
• Planeamiento metódico
• Posibilidades prácticas.
UNIDAD II
ENSEÑANZA EN GRUPO.
• El trabajo en grupo, nueva forma de
enseñanza
• La situación actual
• ¿Qué es la enseñanza en grupo?
• Formas de trabajo en grupo
• El trabajo competitivo
• El trabajo en grupos diferenciados
• Las formas intermedias
• Planeamiento y limites
• Los comienzos del trabajo en grupo
• La enseñanza en grupos en la
opinión de padres y alumnos.
 TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD III
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA
• El objeto material de la didáctica es el
estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

• Su objeto formal consiste en la

prescripción de métodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso
mencionado.
 Parte de la pedagogía que se
ocupa de las técnicas y métodos
de enseñanza, destinados a
plasmar en la realidad las
pautas de las teorías
pedagógicas.
• Díaz Barriga la define como: una
disciplina teórica, histórica y
política.

• Tiene su propio carácter teórico

porque responde a concepciones
sobre la educación, la sociedad, el
sujeto, el saber, la ciencia.
 • Es histórica, ya que sus propuestas
responden a momentos históricos
específicos.

• Y es política porque su propuesta está

dentro de un proyecto social (Díaz Barriga,
1992:23), cabe destacar que esta disciplina
es la encargada de articular la teoría con la
práctica.
• Está vinculada con otras disciplinas
pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
 OBJETIVO
• Al término de la unidad, el alumno
analizará los principales perspectivas
para visualizar el rol del docente a
través de lecturas comentadas,
discusiones o debates en un lapso de
cuatro horas.
• Las características principales de las
diferentes perspectivas con sus
correspondientes enfoques nos
permiten visualizar el rol docente y su
orientación en los procesos de
enseñanza aprendizaje implicados en
estos.
 A continuación se
mencionan algunos
de ellos, destacando
desde luego aquel
orientado a la
perspectiva práctica.
 LA PERSPECTIVA ACADEMICA
• La perspectiva académica en la formación del
profesorado pone el acento en la transmisión
de los conocimientos y en la adquisición de la
cultura.

• El docente es el especialista que domina

alguna de las disciplinas culturales, y su
formación radica en el dominio de los
contenidos que debe transmitir.
 LA PERSPECTIVA TÉCNICA
• La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el
atributo de ciencia aplicada, y valora la calidad
de la misma en función de los productos
logrados y de la eficacia para alcanzarlos.

• El profesor es un técnico cuya actividad se

orienta sobre todo a la aplicación de teorías y
de técnicas en la solución de problemas.
 LA PERSPECTIVA PRÁCTICA
• La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad
compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como
creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría,
son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del
docente.

• La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la

práctica como principio y fin del aprendizaje, y al profesor
experimentado como el recurso más eficaz para que el docente en
formación desarrolle sus propias experiencias.

• Esta perspectiva ha evolucionado durante el siglo xx,

distinguiéndose en ella el enfoque tradicional, que se basa casi
exclusivamente en la experiencia práctica, y el enfoque que subraya
la práctica reflexiva.
• Basándose en investigaciones sobre el
pensamiento pedagógico de los docentes
novatos (Pérez Gómez y Gimeno, 1986; Pérez
Gómez y Barquin, 1991), Pérez Gómez nos
advierte sobre la incidencia que tiene en el
profesor novato la vivencia institucional de los
primeros años, en la medida en que ésta
puede empobrecer el acervo teórico
alcanzado durante su formación académica
inicial.
 EL ENFOQUE REFLEXIVO
• El enfoque reflexivo sobre la práctica reconoce
la necesidad del docente de analizar y de
comprender la complejidad de las situaciones
áulicas e institucionales de las cuales forma
parte.