Bahagian Pendidikan Guru

Kementerian Pelajaran Malaysia

 HOTS

menggarap KECEMERLANGAN
BUKU KBAT
Lembaga
Peperiksaan
HATI-HATI MEMANDU
ASPIRASI MURID PPPM 2013-2025
 Kemahiran Berfikir
KBSR & KBSM
ASAS BERFIKIR KONTEKS

Pengetahuan MEMBUAT KEPUTUSAN

Kemahiran
Nilai & Sikap MENYELESAI MASALAH
MENAAKUL
&
REFLEKSI MENGINOVASI
KEMAHIRAN BERFIKIR
Secara MENCIPTA
kritis dan kreatif

KSSR & KSSM

ASAS BERFIKIR BERFIKIR ARAS TINGGI
DISIPLIN ILMU
KONTEKS
Pengetahuan MENCIPTA
Kemahiran MEMBUAT KEPUTUSAN
Nilai & Sikap MENILAI
MENAAKUL
& MENYELESAI MASALAH
REFLEKSI MENGANALISIS
KEMAHIRAN BERFIKIR MENGINOVASI
Secara MENGAPLIKASI
kritis dan kreatif MENCIPTA
KEKELIRUAN TERMINOLOGI

KBKK Vs KBAT
HOTS Vs KBAT

i-THINK Vs KBAT
 PERBEZAAN KBKK DAN KBAT
Kemahiran Berfikir secara
Kritis dan Kreatif
(KBKK) 1994
• Memberi fokus kepada
kemahiran berfikir kritis dan
kreatif ke arah penyelesaian
masalah dan membuat
keputusan.
• Metakognisi.
• Penekanan dalam kurikulum
pedagogi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) 2013
• Kesinambungan kepada KBKK.
• Memberi fokus kepada
kemahiran berfikir aras tinggi
iaitu mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan
mencipta.
• Penekanan dalam kurikulum,
pedagogi, pentaksiran,
kokurikulum, sokongan
komuniti dan swasta, bina
upaya serta sumber.
9
|3
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

Menaakul

Teknik
Inkuiri menyoal
Kemahiran
Berfikir Aras
Tinggi
Penyelesaian
masalah
Kreativiti
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

Tingkatkan soalan
aras tinggi
Aktiviti
Menggunakan penyelesaian
alat berfikir masalah
Bagaimana
hendak
mengajar
KBAT? Teknik menyoal
Pembelajaran
berasaskan projek Aktiviti
pemikiran aras
tinggi dalam
buku teks
 HOTS/KBAT
3
 HOTS/KBAT
3

Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.
Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.
 HOTS/KBAT
3

Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.
Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.

3
 HOTS/KBAT
3

Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.
Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.

4
 HOTS/KBAT
3

Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.
Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.

3
DEFINISI K B A T BAHASA MELAYU
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
IALAH KEUPAYAAN UNTUK
MENGAPLIKASIKAN
PENGETAHUAN, KEMAHIRAN
DAN NILAI DALAM MEMBUAT
PENAAKULAN DAN REFLEKSI
BAGI MENYELESAIKAN MASALAH,
MEMBUAT KEPUTUSAN,
BERINOVASI DAN BERUPAYA
MENCIPTA
SESUATU.
MENGAPLIKASIKAN PENGETAHUAN,
KEMAHIRAN DAN NILAI -
MELAKSANAKAN ATAU MENGGUNAKAN
KEMAHIRAN DAN NILAI YANG ADA.

PENAAKULAN - MEMBUAT PERTIMBANGAN

& PENILAIAN DENGAN LOGIK.

REFLEKSI - BAYANGAN ATAU GAMBARAN

TENTANG SESUATU PERKARA YANG ADA
DALAM FIKIRAN.

BERINOVASI – kaedah baharu

TERMINOLOGI ASAL TERMINOLOGI BAHARU

PENILAIAN MENCIPTA

SINTESIS MENILAI

ANALISIS MENGANALISIS

APLIKASI MENGAPLIKASI

KEFAHAMAN MEMAHAMI

PENGETAHUAN MENGINGAT
( MENGETAHUI )
Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan
inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar
negara mampu bersaing di persada dunia.
CIRI-CIRI KBAT

SKOP YANG Pengetahuan asas sebagai

LUAS keperluan

- Tidak spesifik & merentasi

FAKTA mata pelajaran.
- Kandungan bebas/hubung kait.

- Situasi baharu.
- Bukan lazim bagi murid.
BERMAKNA - Memberi maklumat secukupnya
kepada calon.
- Kepelbagaian
RESPONS - Boleh terdiri lebih daripada
MURID satu jawapan.
PELAKSANAAN KBAT DALAM BILIK DARJAH

Perubahan dalam Perubahan dalam

Pendekatan Pentaksiran

• KSSR • Penggunaan alat • Program i-THINK – • Sebanyak 10- 50%

• KSSM berfikir – KBKK – peta pemikiran soalan berbentuk
Peta minda, • Teknik menyoal aras tinggi dalam
banding beza, 6 • Galakkan murid peperiksaan pusat
Thinking Hats dll menyoal yang
memerlukan
pemikiran aras tinggi
– kenapa, bagaimana

Murid dapat:
•Membuat Keputusan
•Menyelesai Masalah
•Menaakul
•Menginovasi
•Mencipta
• UPSR • TIMSS
• PBSMR • PISA
• PBS • SPM
• STPM/STAM
 7 elemen dalam melaksanakan KBAT
Elemen Utama
Perubahan Elemen Sokongan
dalam
pendekatan II Perubahan dalam
pembelajaran murid
Pedagogi I
Perubahan III
dalam Kurikulum
pentaksiran Pentaksiran

VII
IV KBAT
Latihan kepada
Sumber Latihan semua yang
Menyediakan
terlibat dalam
sumber KBAT VI KBAT
V
Sokongan Kokurikulum
Melibatkan KBAT dalam
Masyarakat kokurikulum
masyarakat
dalam KBAT
KBAT dan Kurikulum
BAGAIMANA MENONJOLKAN KBAT
MELALUI DOKUMEN KURIKULUM?
 Melalui penulisan dalam Hasil
Pembelajaran/Standard Pembelajaran
• Penggunaan kata kerja seperti membuat
inferens, mewajarkan, menaakul dalam
HP/SP bermaksud ia memerlukan HOTs.
• Secara amnya HOTs adalah dari aplikasi ke atas.

• Walau bagaimanapun LOTs dalam HP/SP seperti

‘menerangkan…’ juga boleh di capai melalui
aktiviti HOTs
 Melalui Cadangan Pedagogi/Strategi
Pengajaran dan Pembelajaran/ Aktiviti
• Murid belajar konsep sains
berdasarkan penemuan yang
mereka sendiri peroleh.
• Inkuiri berlaku apabila terdapat kaitan
antara konsep sains dengan soalan
yang murid kemukakan dan mereka
mencari jawapan melalui
penyiasatan.
If we want students to develop the
capacity to think, reason, and problem
solve then we need to start with
high-level, cognitively complex
tasks.

Stein & Lane 1996

Menyelesaikan masalah
 Kita perlu melihat sesuatu masalah
secara menyeluruh dan mendalam

b
 Untuk menyelesaikan masalah kita perlu
memahami dan berfikir secara mendalam dan
menerima pandangan orang lain ’
Program i-THINK merupakan…
• Program untuk mempertingkatkan dan
membudayakan kemahiran berfikir
dalam kalangan murid ke arah
menghasilkan murid berfikiran kreatif
dan kritis serta inovatif.

• i-THINK membawa maksud innovative

THINKing (Pemikiran Inovatif). Murid
perlu dibekalkan dengan kemahiran
berfikir
OBJEKTIF:
Dengan cara…

1. Menggunakan alat berfikir seperti

lapan peta pemikiran oleh guru dan
murid dalam PdP

2. Teknik menyoal dan menaakul

untuk meningkatkan kemahiran
berfikir aras tinggi – Blooms
taksonomi dan Versi
Lorin Anderson
 Latihan berfikir luar kotak

Buat 9 bulatan yang sama besar dalam susunan berikut.

Sambungkan semua bulatan itu dengan hanya empat garisan
lurus yang dilukis tanpa mengangkat pen/pensel anda.
 Masukkan nombor 4, 5, 6, 7, 8, 9 ke dalam setiap bulatan.
Jumlah setiap barisan ialah 20. Guna nombor sekali sahaja.

6 8

9 4 7
Bahagian Pendidikan Guru
 Bahagian Pendidikan Guru

Apa itu item?

Perkara atau alat yang digunakan untuk

mendapatkan respons daripada murid sebagai
evidens hasil pembelajaran yang boleh
dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu
konstruk serta cara pemberian skornya.
 Bahagian Pendidikan Guru
Jenis-jenis item?
Item mengingat semula
(recall item)
•Item yang memerlukan murid
mengingati semula apa yang
telah dipelajari.
•Merupakan item aras rendah
kerana murid tidak
memerlukan KBAT untuk
mendapatkan respons, hanya
memerlukan daya ingatan.
Item berfikir (Thinking item)
•Item yang memerlukan calon
mengaplikasikan kemahiran
berfikir untuk menjawabnya.
•Murid perlu melakukan
beberapa proses atau tingkat
pemikiran seperti
mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan menjana idea
dalam menyelesaikan sesuatu
tugasan yang diberi.
 Bahagian Pendidikan Guru

Pembinaan item?

Satu proses merekabentuk arahan tugasan

pernyataan/item yang membolehkan pelajar
mempersembahkan respons yang merupakan
evidens yang boleh digunakan sebagai asas
d a l a m m e n g u k u r s e s u a t u ko n s t r u k .
 Bahagian Pendidikan Guru

Konstruk
• APA (perkara) yang ditaksir
• Merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh:
tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan
sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil
pembelajaran sesuatu mata pelajaran
• Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu
mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum
mata pelajaran tersebut
• Konstruk sesuatu mata pelajaran ditetapkan dalam JSU
(Jadual Spesifikasi Ujian)
 KONSTRUK DALAM KBAT
MENGAPLIKASI
Menyatukan elemen untuk
membentuk sesuatu; menyusun,
menjana, merancang atau
menghasilkan semula elemen ke
dalam corak atau struktur yang
ba ha ru.
M ENGANALISIS
MENILAI
Mencerakinkan atau Membuat
menstrukturkan maklumat ke pertimbangan
dalam bahagian yang lebih kecil,
menentukan bagaimana
bahagian struktur keseluruhan
KBAT berdasarkan kriteria
dan standard melalui
atau matlamat berkaitan antara memeriksa dan
satu sama lain. mengkritik.

MENCIPTA
Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk
menghasilkan sesuatu yang
baharu seperti menjalankan
eksperimen dan membuat
binaan.
 Bahagian Pendidikan Guru

Konteks
• Merupakan tajuk atau tempat pentaksiran sesuatu
konstruk itu dilaksanakan
• Merupakan bahagian-bahagian tertentu mata
pelajaran
• Dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran
• Dinyatakan mengikut bahagian-bahagian tertentu
dalam sesuatu bidang
• Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks
 Bahagian Pendidikan Guru

Aras Kesukaran Item

Untuk menjadi instrumen yang baik ujian harus

mengandungi item yang terdiri daripada ketiga
tiga aras kesukaran.

1. *Aras Rendah (R)

2. *Aras Sederhana (S)
3. *Aras Tinggi (T)
 Bahagian Pendidikan Guru

Aras Kesukaran

Andaian
• Yang lemah boleh menjawab item aras rendah
• Yang sederhana boleh menjawab item aras rendah
dan aras sederhana
• Yang cemerlang boleh menjawab kesemua aras
 Bahagian Pendidikan Guru

Kata Tugas

•Kata kerja yang digunakan dalam sesuatu item

•Berfungsi untuk menjelaskan bentuk respons yang perlu
diberikan oleh murid.
•Contoh kata tugas
Bahagian Pendidikan Guru

KOMPONEN ITEM
 Bahagian Pendidikan Guru

Komponen Item
Rangsangan / stimulus
Mengandungi maklumat khusus dalam bentuk petikan,
rajah, jadual, dll. Rangsangan terdiri daripada pelbagai
jenis

Tugasan/stem
Apa yang perlu diberikan sebagai respons.

Arahan
Bagaimana cara memberikan respons.
 Bahagian Pendidikan Guru

Komponen Item
Opsyen
(bagi item objektif aneka pilihan)
*Diberikan pilihan jawapan.

Peraturan Pemarkahan / Skema Penskoran

(bagi item subjektif)
*Kaedah pemberian skor sama ada menggunakan
penskoran analitikal atau rubrik holistik
 Bahagian Pendidikan Guru

Contoh
Gambar beikut menunjukkan penderitaan yang
dialami oleh rakyat Palestin akibat kekejaman stimulus
tentera Israel.

stem

Bagaimanakah Malaysia membantu untuk A, B, C, D –

mengurangkan penderitaan tersebut? pilihan jawapan
A. Menghantar bantuan ketenteraan
B. Menganjurkan persidangan antarabangsa B - kunci
C. Meningkatkan kerjasama kebudayaan
A, C, D –
D. Menambah pelaburan pelbagai sektor distraktor
Kefahaman / Konteks 2.5
Bahagian Pendidikan Guru

CIRI-CIRI ITEM KBAT

Bahagian Pendidikan Guru

Ciri-Ciri Item KBAT

STIMULUS

ITEM TIDAK KATA

BERULANG TUGAS

ITEM
KBAT

SITUASI
SEBENAR KONTEKS
DALAM BUKAN
KEHIDUPAN LAZIM
SEHARIAN
 Bahagian Pendidikan Guru

Ciri-Ciri Item KBAT

 Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh: petikan, gambar rajah,
Stimulus graf) untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis.
 Memberi maklumat secukupnya kepada murid untuk menjana idea

• Mempelbagaikan penggunaan kata tugas untuk menguji pelbagai aras

Pelbagai tahap /
pemikiran kognitif
aras pemikiran • Mengundang pelbagai bentuk respons

• Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada
murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan
semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah.Menggunakan
Konteks yang baharu situasi di luar bilik darjah
• Menggalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar
mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah
 Bahagian Pendidikan Guru

Ciri-Ciri Item KBAT

• Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar
Situasi sebenar dalam dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin.
kehidupan harian : • Mendorong murid menggunakan hasil pembelajaran dari pelbagai disiplin
ilmu untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian.

• Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk
Item tidak berulang mewujudkan situasi yang baharu.
PENTAKSIRAN PUSAT

PEPERIKSAAN PUSAT
CABARAN PENTAKSIRAN KBAT
CABARAN PENTAKSIRAN KBAT