INSTITUCIÒN EDUCATIVA: ELISEO

ALCIDES BERNAL LA SERNA

MODELO DE SESION DE
APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÒGICOS
 SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA

COMPETRENCIAS DEL
ÀREA DE
COMUNICACIÒN

ESCRIBE DIVERSOS LEE DIVERSOS

TIPOS DE TEXTOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA ESCRITOS EN SU
MATERNA LENGUA
MATERNA
 PROCESOS DIDACTICOS DE COMUNUCACIÒN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ANTES DEL TEXTO ORAL
Este momento implica la generación del propósito
comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los
propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las
actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y
se establecen las normas sociales para participar
como oyentes y hablantes.
DURANTE EL TEXTO ORAL
Consiste en participar en distintas situaciones
comunicativas formales e informales (diálogo, debate,
entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota,
etc.) interactuando como hablantes y oyentes,
teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos
de cortesía propios de cada contexto y la intención
de comunicación.
DESPUÈS DEL TEXTO ORAL
Implica la revisión y evaluación que hacen los
interlocutores sobre su texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
ANTES DE LA LECTURA
Este momento de lectura implica el desarrollo de tres
estrategias: identificar el propósito de lectura,
movilizar saberes previos necesarios para la
comprensión del texto y elaborar predicciones a partir
de los indicios que ofrece el texto.
El propósito de este momento es hacer explícito el
propósito de la lectura, conectar los conocimientos
previos con el tema del texto y motivar la lectura
DURANTE LA LECTURA
Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de
lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las
siguientes estrategias: formular hipótesis, formular
preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores
gráficos(también después de la lectura)
El propósito de este momento es: establecer
inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee y aprender a
tomar decisiones adecuadas frente a errores o fallas
de comprensión.
DESPUÈS DE LA LECTURA
Implica las siguientes estrategias: formular y responder
preguntas (también durante la lectura), elaborar
organizadores gráficos (también durante la lectura),
hacer resúmenes.
El propósito de este momento es recapitular el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
PLANIFICACIÒN
Este momento consiste en el planteamiento de ideas,
en la identificación de necesidades de información y
en la elaboración de un plan de escritura. Está
integrado por tres subprocesos:
 Establecimiento de metas u objetivos: se
establece el plan de escritura en función del
propósito, destinatario y tema, también se plantea
el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o
necesidad de información.
 Generación de ideas del contenido: se establecen
las ideas que se considerarán en el contenido y se
consultan diversas fuentes.
 Organización: el escritor estructura la información
adecuándola al tipo de texto que escribirá.
TEXTUALIZACIÒN
 Consiste en producir el texto de acuerdo con lo
planificado. Esto implica la elaboración del
borrador que recoge lo establecido en la
planificación del texto.
 En este proceso se tiene en cuenta el contenido y
tipo de texto, coherencia, cohesión, las
convenciones gramaticales u ortográficas.
 En este proceso de construcción del texto, los
acuerdos pueden modificarse como producto del
acto mismo de escribir.
REVISIÒN
 Es el momento en que el escritor compara su
texto con los propósitos propuestos en la
planificación, lee el texto que va realizando para
mejorarlo hasta su versión final.
 Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
COMPETENCIAS DEL
ÀREA DE
MATEMÀTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y GESTION DE DATOS E
LOCALIZACIÒN INCERTIDUMBRE
 PROCESOS DIDACTICOS DE MATEMÀTICA
FAMILIARIZACIÒN CON BUSQQUEDA Y
EL PROBLEMA EJECUCIÒN DE
ESTRATEGIA
Implica que el estudiante Implica que el estudiante
se familiarice con la indague, investigue,
situación y el problema; proponga, ideas o y confronte con los otros
mediante el análisis de la seleccione la o las
situación e identificación estrategias que considere
de matemáticas pertinentes. Así mismo se
contenidas en el propicia su puesta en
problema. acción para abordar el
problema, partiendo de
sus saberes previos e
identificando nuevos
términos, procedimientos y
nociones.
Así también se genera la
reflexión sobre el proceso
seleccionado con el fin de
que el estudiante
identifique los avances y
supere dificultades.
SOCIALIZACIÒN DE REFLEXIÒN Y PLANTEAMIENTO DE
ESTRATEGIAS FORMALIZACIÒN PROBLEMAS
Implica que el estudiante Implica que el estudiante Implica que el estudiante
intercambie experiencias consolide y relacione los aplique sus conocimientos
conceptos y y procedimientos
el proceso de resolución procedimientos matemáticos en otras
seguido, las estrategias matemáticos, situaciones y problemas
que utilizó, las reconociendo su planteados o que él
dificultades que tuvo, las importancia, utilidad y mismo debe plantear y
dudas que aún tiene, lo dando respuesta al resolver. Aquí se realiza
que descubrió, etc., problema, a partir de la la transferencia de los
enfatizando las reflexión de todo lo saberes matemáticos.
representaciones que realizado.
realizó con el fin de ir
consolidando el
aprendizaje esperado
(vocabulario matemático,
las ideas matemáticas,
procedimientos
matemáticos y otros)
 CONSTRUYE SU
IDENTIDAD

GESTIONA CONVIVE Y PARTICIPA

RESPONSABLEMENTE LOS COMPETENCIAS DEL DEMOCRÀTICAMENTE
RECURSOS ÀREA DE PERSONAL EN LA BÙSQUEDA DEL
ECONÒMICOS SOCIAL BIEN COMÙN

GESTIONA CONSTRUYE
RESPONSABLEMENTE EL INTERPRETACIONES
ESPACIO Y EL AMBIENTE HISTÒRICAS
 PROCESOS DIDÀCTICOS DE PERSONAL SOCIAL
PROBLEMATIZACIÒN
Los estudiantes pueden hacer
preguntas a partir de un tema
planteado sobre diversas
situaciones o la vivencia de
experiencias. Es poner en cuestión
un determinado concepto, hecho o
asunto, analizar y discutir sus
aspectos mas complicados o que
plantean màs dificultades. Si bien
la problematización es importante
al inicio de la sesión esta debe ser
recurrente a lo largo de la misma.
ANÀLISIS DE INFORMACION
Los estudiantes buscan y utilizan
diversas fuentes de información parea
comprender mejor la problemática que
están trabajando. (fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas
cartográficos, incluyendo la vivencia de
los estudiantes, etc). Los docentes,
brindan la bibliografía necesaria para
que los estudiantes puedan indagar a
profundidad la problemática.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES
A partir del análisis de información, los
estudiantes deben plantear una
respuesta a la situación o problemática
luego de la reflexión. Se busca que
puedan llegar a tomar decisiones
respecto a cómo actuar o a qué
posturas asumir.
 INDAGA MEDIANTE
MÈTODOS CIENTÌFICOS
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.

COMPETENCIAS
DEL ÀREA DE
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
EXPLICA EL MUNDO FÌSICO
DISEÑA Y CONSTRUYE BASÀNDOSE EN
SOLUCIONES TECNOLÒGICAS CONOCIMIENTOS SOBRE
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
SU ENTORNO ENERGIA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 PROCESOS DIDACTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÌA
INDAGA MEDIANTE MÈTODOS CIENTÌFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento de preguntas investigables.
PLANTEAMIENTO DE HIPÒTESIS
Plantear conjeturas o posibles explicaciones al
problema planteado.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÒN
Elaborar una secuencia de acciones, la selección
de equipos y literatura que conducirán a la
respuesta y solución del problema de indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÌSICO BASÀNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definir una necesidad de información dentro de
un contexto o situación determinados –
fenómenos naturales o cuestiones socio científicas
y que la expresen mediante una pregunta inicial
que oriente la indagación.
PLANTEAMIENTO DE HIPÒTESIS/POSTURA
PERSONAL
Plantear conjeturas o posibles explicaciones al
problema planteado (fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas).
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÒN
Elaborar una secuencia de acciones que orienta
la búsqueda de información.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÒGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Reconocer necesidades practicas y planteadas
de tal forma que demanden el uso de diferentes
recursos para resolverla. Además se debe
conocer la información básica sobre nuestras
necesidades.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
Reconocimiento y propuesta de las posibles
soluciones al problema planteado.
DISEÑO DEL PROTOTIPO
Proceso en el que se diseña la solución al
problema planteado, implica investigar como
resolverán otros el problema, realizar un
calendario de ejecución, el acopio de materiales,
seleccionar las herramientas necesarias así como
el presupuesto para su construcción.
INDAGA MEDIANTE MÈTODOS CIENTÌFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
RECOJO DE DATOS Y ANÀLISIS DE RESULTADOS
(DE FUENTES PRIMARIAS)
Implementar el plan de acción diseñado y recoger
evidencia que contribuya a poner a prueba sus
hipótesis (emplear cuaderno de campo,
instrumentos de medida, etc.).
ESTRUCTURACIÒN DEL SABER CONSTRUIDO DEL
SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Revisar si las explicaciones (hipótesis), son
coherentes con los resultados experimentales de la
indagación – (contrastación de hipótesis) así como
con la información correspondiente en libros para
formular las conclusiones a las que se arribaron.
EVALUACIÒN Y COMUNICACIÒN
Reconocer las dificultades de la indagación y como
se resolvieron así como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que se
obtuvieron.
EXPLICA EL MUNDO FÌSICO BASÀNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
RECOJO DE DATOS Y ANÀLISIS DE RESULTADOS
(DE FUENTES PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÒGICAS)
Buscar fuentes de información, localizan y
organizan la información que le ayudará a
responder a las preguntas planteadas sobre los
fenómenos naturales o cuestiones socio científicas.
ESTRUCTURACIÒN DEL SABER CONSTRUIDO DEL
SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Responder a las preguntas planteadas, afirmar o
cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos
naturales o cuestiones socio científicas empleando
los datos y pruebas que aporta el texto para
formular las conclusiones a las que se arribaron
(Argumentación)
EVALUACIÒN Y COMUNICACIÒN
Reconocer las dificultades de la indagación y como
se resolvieron así como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que se
obtuvieron.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÒGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
CONSTRUCCIÒN Y VALIDACIÒN DEL PROTOTIPO
Desarrollar, poner a prueba el prototipo en
diferentes circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad.
TRUCTURACIÒN DEL SABER CONSTRUIDO DEL
SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Revisar el conocimiento orientado a la
manipulación del mundo físico o para hacer más
eficiente la solución de los problemas prácticos.
EVALUACIÒN Y COMUNICACIÒN
Reconocer las dificultades en todo el proceso y
como se resolvieron. También, se analiza todo el
proceso seguido buscando posibles mejoras para
futuras construcciones del mismo objeto.
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.

COMPETENCIAS
DEL ÀREA DE
EDUCACIÒN
RELIGIOSA

Asume la experiencia del

encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
 PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA DE EDUCACIÒN RELIGIOSA
INICIO
VER
Experiencia de vida: contemplar la realidad.
Partimos de sus vivencias, puede ser un hecho
de vida, un problema del estudiante, una
situación de la realidad social, un
acontecimiento o suceso del contexto,
vivencias concretas, contemplar la situación
actual de la que se parte para transformarla
a la luz del mensaje de Dios.
PROCESO SALIDA
JUZGAR ACTUAR
Lectura, comprensión y reflexión de la Compromiso de vida asumido en clima
palabra de Dios. oracional
La realidad detectada se ilumina con la Los estudiantes elaboran su compromiso de
palabra de Dios (se recomienda leer el texto vida, una acción concreta que puede ser
de la misma Biblia para que los niños se personal, comunitario, eclesial, ecológico y
familiaricen con las Sagradas Escrituras), asì detalla como lo vivirán durante la semana,
también se puede entronizar la Palabra de ofrecen en oración su compromiso a Dios.
Dios con cirios o velas y cantos.
Se realizan preguntas de comprensión lectora
que nos lleve a la reflexión bíblica e
interiorización.
Desarrollo doctrinal
Análisis de la doctrina contenida en el
catecismo o documentos del Magisterio de la
Iglesia que ayude a discernir y contrastar
para que haya coherencia entre la fe y la
vivencia cristiana.
Transferencia
Aplicación de lo aprendido a otras situaciones
de vida. Mirar como Dios nos mira
Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico – culturales.

COMPETENCIAS
DEL ÀREA DE
ARTE Y
CULTURA

Crea proyectos desde

los lenguajes artísticos.
 ¿QUÈ TRABAJAR EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA?

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:
BUSCA MOTIVAR Y CAPTAR LA ATENCIÓN DEL PARTICIPANTE MEDIANTE UNA ACTIVIDAD DE JUEGO O MOSTRANDO IMÁGENES U OBJETOS, Y
REALIZAR PREGUNTAS CON EL FIN DE CREAR EL CONFLICTO COGNITIVO QUE GENERE EL INTERÉS EN EL TEMA A DESARROLLAR.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
ES EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES, EN DONDE SE BUSCA QUE EL PARTICIPANTE LOGRE EL OBJETIVO PLANTEADO A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
LÚDICAS Y CREATIVAS, DONDE PONGA EN ACCIÓN SU CAPACIDAD DE IMAGINAR Y CREAR. INCLUYE:
• ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN, PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE IDEAS.
• ACTIVIDADES DE CREACIÓN, PARA PONGA EN PRÁCTICA SU CAPACIDAD DE CREAR.
• ACTIVIDAD DE CIERRE, DONDE SE BUSCA REAFIRMAR Y EVALUAR EL APRENDIZAJE LOGRADO EN LOS PARTICIPANTES A TRAVÉS DE PREGUNTAS.
 ARTE Y CULTURA
ACTIVIDADES ARTES VISUALES DANZA MÙSICA TEATRO
DURANTE EL
DESARROLLO/
PROCESO
Actividades de • Calentamiento: Juego de roles
exploración: • Percusión corporal
• Dibujar formas en el
espacio al bailar
Actividades de Melodía y ritmo Crear una historia
interpretación/creación: • Analizamos la música
con la que vamos a
Representación de
improvisar. la historia
• Desplazarse en línea
recta.
• Creamos secuencias
simples:
• Improvisación: bailar
y ocupar el espacio.

Actividad de cierre Dialogo • Estiramiento y Dialogo Dialogo

Relajación:
• Dialogo
 ¿QUÉ HACEMOS EN CADA MOMENTO DE LA SESIÓN DE TUTORÍA?
PRESENTACIÒN DESARROLLO
Breve descripción del Actividad central, puede
tema y/o actividades de elaborarse uno o varios
la sesión, que buscamos productos, realizar
con ella y por qué es dinámicas, debates o
importante. Generar plenarias. Motivar la
curiosidad y expectativa reflexión, participación y
sobre el tema. dialogo.
CIERRE DESPUÈS DE LA HORA
DE TUTORÌA
Establecer ideas fuerza y Programar actividades
conclusiones. Preguntar a que los estudiantes
los estudiantes ¿Qué les puedan llevar a cabo en
ha parecido o como se otros espacios a lo largo
han sentido? de la semana para
mantener la actualidad
de los temas y reforzar
las conclusiones, como
temas de investigación,
elaboración de lemas, etc.
 GRACIAS

ESPERAMOS TU APORTE