MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESION 4. DIDACTICA CRÍTICA

ALUMNA: FANNY GARCÍA ROMERO

ASESOR: ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ
Fecha: 29/03/2018
 INTRODUCCIÓN
• La educación en la actualidad tiene diferentes puntos de vista y grandes retos por cumplir, desde la perspectiva
teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar los docentes. Por una parte asumiendo un
papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula
desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa. Uno de los aspectos que considero
fundamentalmente importantes en el uso de la didáctica critica es el hecho de enfrentar a los alumnos a situaciones
reales, donde la problemática a la que se enfrentas los haga pensar e investigar , de esta manera su aprendizaje será
significativo porque se hacen estudiantes autónomos. Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan
preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse
en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Debe plantearse una educación que habilite
al hombre para la discusión valiente de su problemática, de su inserción en esta problemática, que le advierta de los
peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar. Educación que lo coloque en
diálogo constante con el otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a análisis críticos de sus descubrimientos, a
una cierta rebeldía, en el sentido más humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y procesos
científicos. En el presente trabajo se abordan las facetas para emplear la didáctica crítica, atendiendo a sus tres pasos
para el desarrollo de una situación de aprendizaje.
 DIDACTICA CRITICA
• Para Rodríguez Rojo,(1997)la didáctica crítica “está referida a una forma de
enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la
naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero
también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.”
 PASOS EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• La didáctica crítica propone al profesor, instrumentar su práctica docente en
una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:

CIERRE:
DESARROLLO: Evaluar los objetivos
APERTURA: Organizar actividades de aprendizaje
Establecer los objetivos de aprendizaje que se alcanzados, así como
de aprendizaje de la realizan en grupo para los obstáculos y
unidades y del curso reconstruir el resistencias que se
conocimiento presentaron al
aprender.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA DIDÁCTICA
CRÍTICA OBJETIVOS
• Inicio
• Bloque 1
• Tema: Apreciación y conservación del medio ambiente.
• Competencia: Analiza de manera reflexiva problemas éticos relacionados
con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida.
• Actividad: En equipo realicen un listado de aparatos que se utilizan de
manera cotidiana, los cuales consideren producto del avance de la ciencia y la
tecnología y los compare con los que existían en la época de sus abuelos y a
partir de este elaboren un cuadro comparativo.
Escenario didáctico
• Salón de clases
Materiales
• Libreta
• Libro de texto
• TIC
• Teléfonos inteligentes
• Videos
• Lecturas de hojas, computadora y proyector.
Formas de organización.
• Individual (búsqueda de información
• Colectivo
• Individual.
Producto
• Cuadro comparativo.
Inicio
Actividad Materiales Evaluación Producto
En equipo realicen un listado Libreta Lista de cotejo Investigación
de aparatos que se utilizan de Libro de texto Coevaluación documental.
manera cotidiana, los cuales TIC Heteroevaluación
consideren producto del Teléfonos Autoevaluación
avance de la ciencia y la inteligentes
tecnología y los compare con Videos
los que existían en la época de Lecturas
sus abuelos a partir de este Computadora y
elaboren un cuadro proyector
comparativo.
Desarrollo
Actividad Materiales Evaluación Producto
Realizar una Libreta Lista de cotejo Investigación
investigación Libro de texto Coevaluación documental
documental sobre TIC Heteroevaluación
las características Teléfonos Autoevaluación.
que definen a la inteligentes
ciencia y a la Videos
tecnología para Lecturas
establecer que Computadora
función tiene la proyector
ética respecto a la
cultura ambiental.
Cierre
Actividad Materiales Evaluación Producto
Elaboración de un ensayo Libreta Rubrica Ensayo.
donde exponga la Libro de texto Coevaluación.
problemática identificada TIC Heteroevaluación.
enfatizando las acciones Teléfonos Autoevaluación.
efectivas para disminuir el inteligentes
cambio climático. Videos
El profesor retroalimentara Computadora y
el tema junto con los proyector
alumnos.
 CONCLUSIONES
• La Teoría Crítica de la Educación ha de entenderse como dimensión educativa del Teoría Crítica y
que todos los criterios analíticos utilizados por éstas son igualmente válidos para aquella: la crítica de
la razón instrumental, la dialéctica de la ilustración, el modelo de Investigación-Acción son
instrumentos que proporcionarán al profesor mayor grado de conciencia sobre su tarea cotidiana.
• Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcante de varios niveles de relación:
profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo micro social de las escuelas, relación con
la comunidad, relación con el mundo social y político más amplio.
• El papel del profesor crítico sería el de analizar, también aplicado a su propia realidad, los
mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que configuran su
pensamiento y su realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos.
• La autorreflexión lleva a la consciencia de aquellos determinantes de un proceso de formación que
condicionan ideológicamente una praxis presente de la acción y de la aprehensión del mundo.
 Referencias
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización
social. Madrid: Taurus.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid: Técnos..
• HABERMAS, J. (1991). Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona: Paidós. ICE- UAB.
• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu,.
• KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de
Educación. pp. 37-79
• SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona: Graó,
• SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus
• http://educritica.idoneos.com/index.php/335283 revisado 25 de marzo de 2018
https://es.slideshare.net/fannygarcia43/s4-
tarea4-garof-92293360