Contenidos fundamentales de la

Reforma educacional
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
M. CECILIA VEGAS VERGARA
2018
FUENTE: LÁMINAS 1-3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN / NOVIEMBRE DE 2015
PRESENTACIÓN A COMISIÓN DE EDUCACIÓN PROYECTO DE LEY
NUEVA EDUCACIÓN PÚBLICA
 Segmentación Educativa.
Distribución de la matrícula según grupos socioeconómicos

Grupo Años de Ingreso % matrícula % matrícula %matrícula % del grupo

Socio educación mensual[1] municipal part-subv. particular sobre la
económico de la madre pagado matrícula
total
A bajo 7 119.000 80,0% 20,0% 0% 10%

B medio 9 180.000 79,3% 20,7% 0% 32%

bajo

C medio 11 331.000 38,2% 61,8% 0% 37%

D medio 13 738.000 10,5% 89,5% 0% 14%

alto

E alto 16 1.526.000 0% 12,0% 88,0% 7%

OPECH – www.opech.cl
 La «reforma educativa» de los ’90 - 1
 Aumento del gasto público en educación: éste se triplicó durante la década de los ’90, alcanzando, hacia el cambio
de siglo, la cifra de 3000 millones de dólares (Cox, 2003). Vale la pena consignar que un alto porcentaje de este gasto
público se transfiere al sector privado vía subvenciones e inversiones en infraestructura.

 Reforma Curricular: en la década de los ’90 se renovaron los planes y programas correspondientes a todos los niveles de
enseñanza básica y media del país.

 Jornada escolar completa diurna: Lo que ha significado la construcción de una enorme cantidad de edificios nuevos
para las escuelas y que significará, en los próximos años, que aumenten las horas de escolaridad para la totalidad de los
estudiantes chilenos.

 Articulación de programas en torno al mejoramiento de la equidad y la calidad de la educación: Implementación de

Programas nacionales y focalizados que apuntan hacia la mejora de los aprendizajes y la equidad de la educación.

 Mejoramiento de la Profesión docente: promulgación del estatuto docente que regula la carrera profesional y el marco
laboral para los profesores del sector municipal (incluida la renta mínima nacional). Establecimiento de incentivos y
programas de perfeccionamiento para profesores.

OPECH – www.opech.cl
Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley 2008)

Ley General de Educación (Ley 2009)

Ley de Calidad y Equidad (Ley Lavín 2010)

Agencias de Calidad (2011) Ley de Superintendencia (2011)

 Reforma educativa (M. Bachelet)

 Ley de Inclusión (2015): regula la SELECCIÓN, elimina el COPAGO,

prohíbe el LUCRO.

 Proyecto de ley CARRERA PROFESIONAL DOCENTE (2015)

 Proyecto de NUEVA INSTITUCIONALIDAD PARA LA EDUCACIÓN

PÚBLICA (desmunicipalización)

 Reforma de la educación superior:

 Minuta de Gratuidad
 Ley de educación superior
 Modelo de Administración educativa chileno
Superintendencia MINEDUC: Consejo Nacional de
Dirección de Educación Educación
Agencia de Calidad
Pública

-ServiciosLocales de Educación (67)

Sostenedores: -Consejos Locales de Educación
Decisiones administrativas, personal, cambios
curriculares, espacios

Consejos escolares
Equipos de Gestión
Institucionalidad Educativa…
PUNTO DE PARTIDA
Roles de cada Institución
 Contexto conceptual

Sistema de Aseguramiento de la Gestión de Calidad de la

Educación

 Propone marco de calidad para los procesos de gestión del

establecimiento.

 Da claridad para la definición de metas a alcanzar y define posibles

caminos de mejoramiento.

 Genera disposición permanente de la escuela a evaluar, proyectar e

implementar acciones de mejoramiento de su gestión.
Modelo Mineduc: SACGE

Convivencia
Escolar y Apoyo
a los
Estudiantes

Gestión
Curricular Resultados
Liderazgo

Recursos
 Construir un circuito virtuoso

MARCO PARA LA BUENA MODELO DE GESTIÓN MARCO DE LA BUENA

DIRECCIÓN ESCOLAR ENSEÑANZA

Procesos
Directores y escolares que Docentes que
directivos mejoran despliegan y
escolares continuamente en fortalecen sus
capacitados para base a capacidades de
liderar el proceso evaluación, retro enseñanza con
de enseñanza y alimentación y respaldo y soporte
aprendizaje ejecución de institucional
planes

Redes de Apoyo y Asistencia Técnica constituidas por pares y otros expertos que retroalimentan y entregan
herramientas para sustentar el mejoramiento de las prácticas individuales de docentes y directivos y los procesos
educativos
Otros fundamentos
ESCUELAS EFECTIVAS
 Definición de Escuela Eficaz

“Promueve de forma duradera el desarrollo

integral de todos y cada uno de sus
alumnos, más allá de los que sería previsible,
teniendo en cuenta su rendimiento inicial y
su situación social, cultural y económica”.

F. Javier Murillo, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, OREAL/UNESCO.

 Tres ideas clave de la definición:

 Equidad: favorece el desarrollo de todos y cada uno de

sus alumnos y alumnas.

 Agregación de valor: resultados superan a los de otras

escuelas que atienden alumnos/as con características
similares.

 Desarrollo integral de los/as alumnos/as: buenos

resultados de aprendizaje y desarrollo personal,
formación de valores y habilidades sociales.
Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza en Chile:
¿Quién dijo que no se Puede?

 No hay Escuelas Efectivas sin Clases Efectivas….

 Buena Gestión Institucional alineada con trabajo de

sala de clases de excelencia…
 Claves Comunes en las Escuelas Efectivas

Capital Simbólico

Escuelas que creen Gestión Centrada

Alianza Escuela –
en sus alumnos en lo Pedagógico
Familia

Buen trabajo
en el aula
Objetivo final:
Mejoramiento Escolar
¿Cómo lo entendemos?:

“Una estrategia para el cambio educacional

focalizado en el aprendizaje y el rendimiento escolar,
con especial énfasis en las prácticas en aula y en una
gestión escolar que apoya los procesos de enseñanza-
aprendizaje”.

 Mejorando la Calidad de la Educación para Todos (IQEA), David Hopkins, impulsor de Reforma Educativa
Inglesa.
Categorías y Prácticas de Liderazgo
(Kenneth Leitwood –Profesor de Liderazgo Educacional, Instituto Ontario,Toronto Canadá:
¿Cómo liderar nuestras escuelas?, aportes desde la investigación.)

Identificar y articular una visión

Fomentar la aceptación de metas grupales
Establecer rumbo Generar altas expectativas de rendimiento

Ofrecer un estímulo intelectual

Desarrollar a las Entregar apoyo individualizado
personas Proveer un modelo apropiado

Fortalecer la cultura escolar

Rediseño de la Modificar las estructura organizacionales
organización Construir procesos colaborativos
Gráfica del Ciclo
Detalle del Modelo

de Gestión
Dimensión Gestión del Currículum

Sub Dimensiones:

 Gestión Pedagógica

 Enseñanza y aprendizaje en el aula

 Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

Dimensión: Liderazgo Escolar

Sub Dimensiones:

 Liderazgo del sostenedor

 Liderazgo formativo y académico del

Director.

 Planificación y gestión de resultados.

Dimensión: Convivencia Escolar

Sub Dimensiones:

 Formación

 Convivencia Escolar

 Participación.
Dimensión: Gestión de Recursos

Dimensiones:

 Gestión del Recurso Humano

 Gestión de Recursos Financieros y

Administrativos

 Gestión de Recursos Educativos.

Dimensión de Resultados

Sub Dimensiones:

 Resultados Institucionales

 Resultados Educativos

 Resultados de Eficiencia Interna.

 Las Prácticas

 Formas y modos de llevar a cabo el trabajo:

Procesos, Procedimientos, mecanismos,
metodologías, acciones.

 Sea en el ámbito de la Gestión Institucional,

como en la Gestión Pedagógica.

 Cómo tales su existencia es posible apreciarlas

a través de evidencias.
 DIMENSIÓN: GESTIÓN PEDAGÓGICA
SUB DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR

1. El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación general de

las Bases Curriculares y de los programas de estudio.
2. El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos
pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.
3. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la
observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el
fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
5. El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de
evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la
cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7. El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el
aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos generados.
DIMENSIÓN: GESTIÓN PEDAGÓGICA
SUB DIMENSIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

1. Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de

Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e interés.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
4. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan
retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente.
DIMENSIÓN: GESTIÓN PEDAGÓGICA
SUB DIMENSIÓN: APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
1. El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que
presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con
intereses diversos y con habilidades destacadas.
3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan
dificultades sociales, afectivas y conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar
e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de estudios
secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan
acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales participen y
progresen en el currículum nacional.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con
los medios necesarios para desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus
estudiantes.