MANUAL DE APOYO EN CONTRA DE

LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE

Un curso de corta duración para los

DOCENTES en las Trincheras
DR. CARLOS MARCIN 2012
 TEA –CONCEPTO y PERSPECTIVA
• Lleva a la ESCUELA el Mensaje
•
• Siempre hay un problema en el comportamiento social en trastornos del espectro autista.
•
• Anormalidades en el comportamiento social son bidireccionales, y pueden tomar la forma de “déficits”(
i.e. falta de interés social y/o de motivación del comportamiento social), o excesos (i.e. una
cara, comportamiento enfocado no reciproco)
•
• Problemas en el comportamiento social afecta la habilidad del estudiante para entender una
situación social, y por lo tanto para generar. apropiadas respuestas para ello.
•
• Entendimiento Social es la base para la apropiada expresión social.
•
• Estudiantes con el Síndrome de Asperger tienen más posibilidades de manifestar la
sintomatología caracterizado por un exceso social.
•
• ¡Los estudiantes con TEA no son groseros ni Agresivos!
La Comunicación es gobernada por una característica conocida como pragmática.
Básicamente, pragmática se refiere al uso del lenguaje en un contexto
comunicativo .
 Es importante reconocer que de todas las características del lenguaje, el elemento
pragmático es el más afectado en el trastorno del espectro autista.
 Tres Áreas Cruciales del Conocimiento Pragmático

 La habilidad de emplear actos de habla para expresar intencionalidad, con el fin de
lograr el propósito dato (i.e. función)

 La habilidad para hacer juicios (i.e. presuposiciones) acerca de las necesidades y
capacidades del oyente, con objeto de regular el estilo del discurso y el contenido
oyente uno a uno y/o necesidades de la situación.

 La habilidad de aplicar las reglas del discurso con el fin de participar en intercambios
cooperativos conversacionales.
• Los Cuatro Máximos de la Interacción Conversacional
•
• Máximo Uno Cantidad- la norma de ser informativo sin ser
verboso. Hablar “sin parar” sin tener en cuenta las señales de “angustia social” es
un ejemplo de dificultad con la cantidad.
•
• Máximo Dos Calidad - la regla de ser veraz. Confabulación (i.e. rellenar las
lagunas de conocimiento con información falsa que el orador cree ser cierta) es
un ejemplo de dificultad con la calidad.
•
• Máximo Tres Relevancia- La regla de contribuir con información que solo
sea pertinente al tema y la situación. Comentarios tangenciales constituyen
dificultad para la regla de relevancia.
•
• Máximo Cuatro Claridad- la regla en que la información que se
transmite debe ser clara y entendible para el oyente. Iniciando una conversación
en la mitad de un pensamiento, sin proveer información anterior, en un
problema con la regla de claridad.
• . En realidad, la capacidad de comprender y usar el lenguaje es la habilidad
más complexa que los seres humanos están llamados a desarrollar.

• Es entonces de hecho entendible que personas con trastornos del

espectro autista tienen dificultades en muchas facetas de esta habilidad
multifacética. Además, el tipo particular y grado de dificultad puede
variar considerablemente entre los estudiantes.

• Para aquellos en el extremo inferior de la continuidad, los déficits son

más severos, y por lo tanto, más obvios. Para aquellos con el mayor fin
posible de continuidad, el déficit es mucho más sutil, haciendo que
estos estudiantes se aparezcan mucho más capaces de lo que
realmente son.
•
LA CONDUCTA ES INTENTO COMUNICATIVO EN EL
TEA
• Todos los comportamientos comunican. Por lo tanto, lo que
aparece como un acto de incumplimiento involuntario, puede
ser, en la actualidad, un intento idiosincrásico del estudiante
para mandar un mensaje que él/ella no puede mandarlo a
través de cualquier otra manera convencional.

• Además, desde que es el juicio del cuidador lo que determina

como el estudiante va a ser percibido, lo que el cuidador no
sabe, y usualmente pasa, pone en RIESGO el aprendizaje del
estudiante
Intereses y Actividades No Comunes y
Restringidas

 Cualquiera que ha visto el desarrollo de un niño típico en recreo puede

dar fe a su gran gama de intereses en el campo de juegos infantiles,
juegos y actividades, e incluso unos con otros.
 Entrará en esa misma escena de recreo un niño pequeño con autismo, y
verás a un niño, que está literalmente y figuradamente, en la periferia;
esto es, en el perímetro del área de recreo, y definitivamente en las
afueras de la escena social de juego.
 ESTRATEGIAS PROMOVER INTERES
• Estrategias socialmente mediadas hacen poco para motivar estudiantes con TEA,
habida cuenta de su falta de interés en este tipo de consecuencias.
• Lo que nosotros como educadores, necesitamos hacer es encontrar
creativas maneras para acercanos a los intereses del niño para motivarlo
al aprendizaje .
• Por ejemplo, un niño pequeño con el síndrome de Asperger puede
prevalecer en acabar su trabajo de matemáticas si el “gancho” para
motivarlo es garantizándole cinco minutos para hablar de un tema de
gran interés para él.
• Recuerda, sin embargo, que tu parte del “trato” es que tú necesitas tomar
su perspectiva para estar en su área de intereses
 CASTIGO POR NO SER SOCIAL
• La segunda cosa que especialistas y cuidadores necesitan mantener en
mente es que el restricto repertorio de intereses y actividades
demostrado por estudiantes con TEA no es solo carecer de voluntad
consciente o toma de decisiones, es de hecho, un síntoma de su trastorno
del cual tienen poco o ningún control.(falta de reciprocidad
=limitada adaptación de su resonancia emocional)

• En consecuencia, siempre y cuando estos estudiantes se resistan a las

actividades escolares, ya sea académica o social, no deberán ser
sumariamente “castigados” por sus resistencia
• Lleva el Mensaje a LA ESCUELA
•
• Estudiantes con TEA demuestran un LIMITADO rango de intereses a menudo inusual en
la naturaleza, y un repertorio restrictivo de actividades que reflejan su preferencia por la
igualdad, un ambiente sin cambios, la rutina
•
• Estas características no son opciones consientes, sino más bien los síntomas de su
trastorno.
•
• Desde que los estudiantes con TEA tienen cierto control sobre sus intereses como los
estudiantes neurotípicos hacen, corresponde a los especialistas y otros cuidadores encontrar
los ganchos para atraer sus intereses y su participación.
•
• Cuando la conducta de juego se presenta en TEA, esta tiende a ser limitada
•
• Anormalidades en la imaginación como aquellos en comportamiento social, también son
bidireccionales; esto es, la imaginación puede ser caracterizada por demasiado, como es
el caso del síndrome de Asperger, o muy poco, como es el caso de niños menos capaces.
•
• No existen tales cosas como el “juego libre” (tiempo libre) para estudiantes con TEA.
• Lleva a la Escuela el mensaje
•
• Entradas sensoriales anormales igual a las salidas motoras anormales.
•
• Impedimentos sensoriales en TEA pueden ser caracterizados por sobre
sensibilidad (ej. defensiva al tacto y audición); poca sensibilidad (ej. ausencia de
dolor); o “cortocircuito” (ej. sinestesia) lo opuesto también puede estar
presente , Hipersensibilidad
•
• Existe una significativa variedad con respeto a número y tipo de las
anormalidades sensoriales, y la manera en la que se manifiestan dentro y entre
estudiantes con TEA.
•
• Fatiga y Ansiedad (del lado negativo), y nivel de confort, motivación y confianza (del
lado positivo) contribuye a la “intermitente” confianza de los impedimentos
sensitivos en TEA.
•
• Para evitar errores en la clasificación de cuestiones sensoriales como basado en
la conducta, siempre ve más allá de la conducta externa que ves, lo cual determina si
existe o no una determinante interna, de base sensorial, que no puedes ver.
 Teoría de la Mente: Estación de Combustible para
el Fenómeno “Si yo fuera tú”
• La habilidad para entender el punto de vista de otra persona,
hablando coloquialmente, “pararte en sus zapatos”, es conocido
generalmente como tomando la perspectiva. Esta habilidad nos
permite entender como una persona “siente” (i.e. lo que son sus
pensamientos) acerca de algo incluso si no pasamos a estar de
acuerdo con (i.e. compartir) el punto de vista de esa persona. Las
raíces de la empatía
• Nuestra capacidad de tomar las perspectivas de los estudiantes con TEA es
crucial para entender sus necesidades y prestando los servicios educativos
apropiados de cuidado, es importante examinar la naturaleza
caprichosa de esta distintiva capacidad humana.
La dificultad en la toma de perspectiva es un fenómeno
compartido: por lo tanto, nuestra capacidad de tomar la
perspectiva de los estudiantes con TEA es una parte esencial del
cuidado.
• Componentes de la Teoría de la Mente
•
• Paso 1 Inferir el estado mental interno, basado en la
conducta exterior que él o ella exhibe. - CREENCIAS
•
• Paso 2 Predecir conductas futuras basado en el estado mental con
respecto a las inferencias. SENTIMIENTOS –INTENCIONES
•
• Paso 3 Modificando/Ajustando la conducta propia, basada en
juicios y razonamiento social ya hechos.
 La Teoría de la Mente – Conexión del Comportamiento Social

 Como previamente se señaló, individuos con TEA son notoriamente

limitados al tratar con matices y tonos de gris, prefiriendo hechos concretos a
posibilidades amorfas.

 Por otro lado, estudiantes con TEA también tienen dificultad con la
orientación futura de la conducta de otras personas, la capacidad de
predecir sirve como base para modificar nuestra propia conducta
anticipando a los posibles eventos, así mismo la aplicación de
habilidades mentalista en general, dependen de las funciones ejecutivas
• Lleva el Mensaje a la ESCUELA
•
• La toma de Perspectiva es un fenómeno compartido: Nuestra capacidad de
tomar la perspectiva del estudiante es crucial para su éxito.
•
• Estudiantes con TEA tienen una significativa dificultad con la toma de
perspectiva, la empatía y la teoría de la mente.
•
• Los déficits de teoría de la mente en TEA interfieren con la capacidad del
estudiante de evaluar la situación de las relaciones.
•
• Estudiantes con TEA tienen una significativa dificultad lidiando con las
ambigüedades que participan en hacer inferencias y predicciones, y en lidiar con
matices emocionales, todos los cuales son necesarios para las actividades ToM.
•
• Las pruebas de teoría de la mente requieren entendimiento y juicio social, área de
profunda dificultad en estudiantes con TEA
 DIFICULTADES EN LA ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
• Lleve a la ESCUELA el Mensaje
•
• Investigaciones recientes muestran que estudiantes con TEA tienen una significativa
dificultad con el proceso de la información.
•
• Los problemas técnicos en el proceso de la información pueden ocurrir en cualquier
parte del sistema.
•
• Por una parte las anormalidades del sistema afectan negativamente en el
funcionamiento de otro, dándose la interdependencia entre procesos.
•
• Un procesamiento lento y/o deficiente en estudiantes con TEA conduce a problemas en la
recuperación y uso de la información.
•
• El proceso de la información es dependiente de la integridad de la Función ejecutiva.
 Funciones Ejecutivas: el “alto sacerdote” del
Sistema Cognitivo
 Componentes del sistema de funciones ejecutivas
 Reduciendo la definición de función ejecutiva (EF) a su nivel más
simple, es la capacidad de hacer todo lo que se necesita para aplicar
tu mente ( razonamiento conciente, funciones ejecutivas de alto nivel)
es como organiza y le da significado tu mente a lo que haces para así
poder lograr una tarea dada.
 Set atencional
 Imitación
 Memoria de trabajo
 Motivación y plan para llegara una meta (planificar y organizar)
 Iniciar, mantener, detener, cambiar, retomar, terminar. flexibilidad
 Monitorear los resultados de nuestras acciones, análisis de pasos
• Lleva a la ESCUELA el Mensaje
•
• Los déficits en funciones ejecutivas en TEA pueden causar los siguientes discretos síntomas:
Distracción; impulsividad; inflexibilidad /rigidez; y dificultad de transición.
•
• Los déficits discretos, en turno, crean problemas actividades de orden más alto como el de
resolver problemas y planeación mental; habilidades organizacionales, auto-monitorio y aplicación de las
habilidades.
•
• Afectan el Interés en una tarea o actividad mantener la atención y evitar las distracciones.
•
• No asumas que por que una conducta es exhibida en un entorno relativamente simple y con
soporte, que el estudiante es capaz de ejecutar o auto-monitorear esa misma conducta en un
entorno del “mundo real” más complejo y menos protegido.
•
• Así mismo, no asumas que el estudiante entiende la necesidad de la conducta en una situación
natural.
•
• Los problemas significativos y generales del estudiante en planeación y
organización nunca deben de ser confundidos con flojera o incumplimiento.
•
• Estudiantes con TEA requieren de un entendimiento especial y soportes especiales que se ocupen de
planificar y organizar sus necesidades.
Descripción General Del Apoyo de un Especialista
Una Nueva Variedad para un Nuevo Siglo
• Las escuelas han cambiado, así también el papel de los especialistas. Un
cambio significativo en las escuelas y en los especialistas con el
compromiso de educar estudiantes con distintas discapacidades en
escuelas regulares ( inclusivas)
• Esto creó una necesidad para una nueva clase de especialistas, uno en
donde especialistas se movieron de funciones no instructivas como su
principal responsabilidad a dar un soporte directo de instrucciones del
estudiante. (ACOMPAÑAMIENTO TERAPÉUTICO)- Monitor-sombra- maestra
integradora
• Con esto los nuevos especialistas iniciaron funciones más especializadas
y comprensivas, moviéndose de una posición principalmente
coadyuvante, a una que es más dinámica e integral para el cuidado
educacional de los estudiantes con necesidades especiales. TEA
 ESPECIALISTAS NO ESPECIALIZADOS
 A pesar de que los especialistas han sido llamados a llevar a cabo un
número cada vez mayor de funciones que requieren un nivel más
sofisticado del desarrollo de las habilidades, las oportunidades de
entrenamiento especialmente diseñadas para especialistas son
virtualmente inexistentes.

 Es más, parece ser un falta de reconocimiento, que los especialistas

puedan necesitar un diferente tipo de formación en el plan de educación
que el de los profesores regulares.
UNO A UNO
• La primera cosa que debe ser dicha acerca del rol uno a uno a
la persona de soporte de instrucción es que su papel aún esta
involucrado. (acompañamiento terapéutico )
• Es un “trabajo en progreso”.

• Para hacer tu trabajo aún más desafiante, estas requerido a

servir a dos personas, maestro y estudiante y un grupo de los
otros alumnos

• Así, en un sentido muy real tu papel es:

• 1 de apoyo prominente,
• 2 de asistencia en el conocimiento a los maestros regulares
• 3 de sensibilización a la institución educativa
Perspectivas en los Deberes y Responsabilidades del
Apoyo de los Especialistas
• Perspectivas en los Deberes y Responsabilidades del Apoyo
de los Especialistas
•
• La importancia de entender a ambos, el estudiante y la discapacidad
• Tu responsabilidad con el estudiante que sirves requiere una mezcla de
arte y ciencia.
• Tu primer deber es entender cierta información general acerca de la diferencias del
desarrollo que tu estudiante manifiesta, y la manera particular en la que los
síntomas lo afectan.
• Si tú eres el especialista de un estudiante con el trastorno del espectro
autista,
• . Solo una cuidadosa observación de tu estudiante en particular cumplirá
la segunda parte
• Lleva el Mensaje a la ESCUELA
•
• Tu primera responsabilidad es entender al estudiante y la diferencia en el desarrollo que él o ella
manifiestan.
•
• Es de vital importancia que obtengas información del estilo de aprendizaje del estudiante,
necesidades y preferencias.
•
• El mantener la confidencialidad en todos los aspectos es de máxima prioridad.
•
• Ser proactivo en la búsqueda de información con respecto a lo que se espera (y lo que no
es).
•
• Haz lo que sea necesario para establecer y mantener una relación de confianza con la maestra.
•
• Luchar por el equilibrio en tu papel de apoyo prominente.
•
• Revisar tu ego en la puerta de la escuela.
Los estudiantes con TEA necesitan ciertos tipos de
apoyo directamente importantes, si están por
aprender cosas que su discapacidad se opone a
ellos, sin tal asistencia.
 Estas en las Trincheras Ahora
La “Ciencia” de ser un Especialista

• Aquellos que sostienen que los niños con discapacidades tienen derecho a
la educación junto a sus compañeros cronológicamente en la edad típica,
se puede sostener convencionalmente que el ritmo de salones inclusivos
es muy rápido, y que los educadores regulares no están preparados para
tratar con estudiantes con complejas necesidades de aprendizaje,
particularmente aquellas con impedimentos significativamente
cognitivos- sociales.
• Entrar como especialista de uno a uno.
• Tu trabajo después es asistir a la maestra para que él o ella no descuide a
los otros estudiantes, y al mismo tiempo para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes con respecto al curriculum de la clase.
 Apoyo Periférico
•
• Esta categoría de apoyo contiene aquellos deberes esenciales y
actividades que tienen extensión, aplicación general a estudiantes con
necesidades especiales.
• Pueden ser considerados los “ambientales básicos” que posibilitan a los
estudiantes con impedimentos cognitivos para entender mejor
expectativas y para sentirse generalmente más a seguros y motivados en
el salón de clases
• . El apoyo periférico incluye horarios visuales, marcadores de transición,
y similares.
• Esta categoría de apoyo también incluye deberes y responsabilidades que
son más suplementarios para el curriculum.
• Apoyo Periférico
• Toma notas de los estudiantes para una revisión posterior.
• Aumentar la relevancia de los estudiantes (Ej. Usa una codificación de
colores, incrementa el tamaño de los materiales).
• Destacar información importante/relevante.
• Reducir las instrucciones auditivas a escritas, y/o provee formas
pictóricas de apoyo.
• Construye y promueve el uso de apoyo visual (Ej. Horarios, pizarrones
de opción, tarjetas memoristicas, mini horarios, etc.).
• Prepara y monitorea, uso de ayuda organizacional y apoyo (Ej. Listas de
verificación, hojas de asignación, etc. Ve información adicional debajo de
Ayuda de auto-gestión
• Prepara materiales para la implementación de planes de desarrollo ppr el
profesor.
• Desarrolla y emplea adaptaciones a materiales cuando sea necesario.
• Desarrollar modelos concretos para la secuencia de pasos en una tarea.
 APOYO PERIFERICO
 Desarrollar rutinas para maximizar la participación y rendimiento del estudiante.
 Desarrolla y monitorea el uso de tarjetas reglamentarias para estructurar la
participación en las tareas.
 Implementar estrategias TO, TIS y TLC bajo las direcciones de terapeutas individuales.
 Asume un papel proactivo en la promoción, monitoreo y uso de apoyos, adaptaciones
y materiales.
 Promueve y facilita la independencia y competencia del estudiante en el uso de
apoyos.
 Promueve y facilita la habilidad de auto monitoreo a través del uso de apoyos
concretos.
 Promueve y monitorea el uso de cronómetros O apoyos para la ejecución temporal.
 Mantén al profesor informado. Reporte …
 Aprovecha las oportunidades para reducir las instrucciones del apoyo periférico
 Anticipa en donde el apoyo periférico puede ser necesario.
 Lee los signos y el comportamiento de los estudiantes para proveer los apoyos
perifericos

• Lleva el Mensaje a la Escuela
•
• Apoyos periféricos proveen suplementos cruciales que tienen el poder de posibilitar
el aprendizaje del estudiante.
•
• Apoyos visuales, organizacionales y del manejo del tiempo son requeridos para
apuntalar la capacidad de función ejecutiva en estudiantes con TEA,
ADD/ADHD, así bien aquellos con otras discapacidades de aprendizaje que
afectan adversamente la capacidad de función ejecutiva.
•
• Estudiantes con TEA necesitan un alto apoyo directivo si están por aprender cosas
que su trastorno del desarrollo no les permite aprender sin apoyo.
•
• Los especialistas que asisten la implementación de planes terapéuticos deberá
ejercitarse con extremo cuidado en llevarlos a cabo de acuerdo a las
especificaciones del terapeuta.
•
• Los asistentes deberán ser proactivos en la búsqueda de dirección continua de
terapeutas en la implementación de nuevos programas terapéuticos.
Instrucciones Directas y Apoyo Académico

Puede haber una gran superposición entre el apoyo

periférico
e instrucciones directas/apoyo académico
• Directo/ facilitar atención a la maestra, cuando factible.
• Directo/ Facilita la atención a la tarea.
• Asume un papel proactivo con respecto al uso de apoyo periférico.
• Enseñar conceptos y lecciones previas en una base sostenida y continúa.
• Modificar la presentación de las tareas.
• Ajusta el tiempo de los requerimientos, Para un mejor desempeño.
• Divide las tareas en pequeñas unidades , análisis de la tarea en pequeños pasos
• Incorpora los intereses de los estudiantes para incrementar la motivación.
• Modifica el método de enseñanza para que se adapte al estilo de aprendizaje del estudiante.
• Usa la técnica de contar historias interactivas descritas en las secciones de Social, Juego y Apoyo
del Ocio en este manual.
• Lee los signos y el comportamiento del estudiante.
• Prepara material suplementario y apoyos para usarlo en la implementación de las lecciones de
la curricula.
• Anticipa situaciones en donde apoyos directos pueden ser necesarios.
• Usa la repetición, demostración y modelado en la experiencia para facilitar comprensión de
contenidos abstractos
• Usa descansos adecuadamente y llevar actualizaciones sobre el material que el estudiante ha
olvidado.
• Reforzar el éxito del estudiante.
• Facilitar al estudiante su independencia y competencia.
• Mantiene informado al maestro.
• Lleva el Mensaje a la Escuela
•
• Existe un gran trato de la superposición entre apoyo periférico - instrucción directa/apoyo académico.
•
• Una efectiva toma de decisiones respecto a la selección y uso de apoyos apropiados que requieren de una
vigilancia constante y entendimiento vivo de los estudiantes con necesidades especificas.
•
• La enseñanza previa y post son pilares del apoyo especialista, y requerimientos absolutos en el caso de
TEA.
•
• Intento de variedad en lo familiar.
•
• Modificaciones/Ajustes en la presentación de tareas pueden ayudar a facilitar una interpretación exitosa.
•
• Ajustes con respecto a los requerimientos curriculares son dentro del ámbito de personal certificado.
•
• Las modificaciones y ajustes de momento tienen su lugar, pero no deben ser suplantadas por preparación y
planeación y adecuaciones curriculares
•
• Los descansos deber de ser usados con criterio, y los especialistas no deben asumir la responsabilidad de
poner al día a los estudiantes de lo que les falto...?
• Apoyos Sociales, de Juego y de Ocio
•
• Usa tarjetas de entrada para promover el lenguaje en
situaciones sociales.
• Usa encargados ( compañeros tutores) para juegos y
actividades deportivas.
• Usa ambientes “diseñados” para promover el comportamiento
social y comunicativo.
• Usa las historias sociales de Carol Gray.
• Utiliza el montar historias basadas en el trabajo de R.G.
Ziegler.M.D.
• Usa círculos de opinión.
• Desarrolla y usa plantillas sociales para estructurar los pasos
en situaciones complejas.
• Utiliza tarjetas memoristicas.
• Utiliza tarjetas de reglas sociales.
 Desarrolla y usa guiones sociales.
 Facilita una conducta interactiva con adultos y compañeros.
 Toma ventaja de las situaciones de “juego libre” facilitando conductas
interactivas de juego.
 Aumentar la sensibilización de la información social en el ambiente (Ve
La forma de Índice del Ambiente, al final de este capítulo).
 Lee las señales y la conducta de los estudiantes.
 Se proactivo con respecto de las formas de incrementar la participación
del estudiante en actividades y eventos.
 Promueve la generalización y mantenimiento de comportamientos
sociales y de juego en ambientes no estructurados (Ej. Recreo, en la
cafetería, etc.)
 Facilita la independencia y competencia de los estudiantes.
 Anticipa situaciones donde apoyos visuales sociales, de juego y de ocio
• Apoyos Conductuales
•
• Problema de conducta vs. conducta problemática
• Cuando ves cuestiones de conducta en el trastorno del espectro autista, o
en cualquier otra discapacidad que causa dificultades cognitivas
significantes, pregúntate a ti mismo ¿qué fue primero? el huevo o la gallina?

• En el caso de TEA usualmente hay muchas cosas que vienen primero,

antes de las dificultades conductuales, tales como: la incapacidad del
estudiante para entender una situación, actividad o evento y la
frustración que causa esto; la extrema incomodidad de los estudiantes
con estimulación sensorial aversiva; o fatiga, sobrecarga, aburrimiento, o
alguna combinación tal de cosas que ocurren inevitablemente, en una
situación que parece ser irrelevante y/o sin sentido.
• Solución de Problemas de Conducta
•
• Desarrolla y usa guiones sociales.
• Facilita una conducta interactiva con adultos y compañeros.
• Toma ventaja de las situaciones de “juego libre” facilitando
conductas interactivas de juego.
• Aumentar la sensibilización de la información social en el
ambiente
• Lee las señales y la conducta de los estudiantes.
• Se proactivo con respecto de las formas de incrementar la
participación del estudiante en actividades y eventos.
• Promueve la generalización y mantenimiento de comportamientos
sociales y de juego en ambientes no estructurados (Ej. Recreo, en la
cafetería, etc.)
• Facilita la independencia y competencia de los estudiantes.

• Anticipa situaciones donde apoyos sociales, de juego y de ocio

pueden ser necesarios.
• Máximos de la Intervención Conductual
•
• Si el estudiante actúa para salirse, y se sale (i.e. es sacado del salón de clases o
le dan tiempo fuera), haz reforzado inadvertidamente la conducta.
•
• Si el estudiante actúa específicamente para atraer tú atención, sácarlo de la
habitación/ el tiempo fuera es una opción inapropiada.
•
• Hay una clara y definitiva diferencia entre gestión conductual y modificación
conductual, en el primero implica control, y en el segundo implica cambio.
•
• Mientras que la gestión conductual (control) puede ser una estrategia de corto
plazo, la modificación conductual (cambio =aprendizaje) es la meta más
apropiada de largo plazo.
•
• Los problemas conductuales no es lo mismo que una conducta problemática.
• Lleva el Mensaje a Casa
•
• Siempre pregúntate ¿Qué vino primero la conducta o alguna situación frustrante o aversiva que lo haya causado?
•
• Los problemas de conducta no son lo mismo que conducta problemática.
•
• Los apoyos conductuales pueden servir como función directa o indirecta.
•
• El sabio uso de apoyos indirectos puede minimizar, y en algunos casos eliminar la necesidad de más apoyos directos.
•
• Ejerciendo la vigilancia, es posible prevenir que los problemas de conducta se conviertan en una conducta problemática.
•
• Los apoyos académicos, sociales, de juego y de ocio pueden ayudar a prevenir un trastorno en la conducta.
•
• Contratos de aprendizaje/conductuales proveen a los estudiantes con TEA con un “mapa de ruta” para entender y
negociar el complejo mundo social.
•
• Extremar la atención con el fin de no reforzar inadvertidamente una conducta inapropiada.
•
• La gestión conductual provee una estrategia de corto plazo para manejar el problema, mientras que la modificación conductual
promueve el cambio a largo plazo.
•
• Las situaciones donde se involucran dificultades conductuales requieren de la entrada de un equipo.
• Para resumir, se puede decir realmente de todos los apoyos que cada uno de ellos tiene un
propósito importante y multifacético, ayudan a:
•
• Promover el entendimiento, cognitivo, social
•
• Incrementar la estabilidad y la regulación
•
• Minimizar la ansiedad y el malestar.
•
• Procesamiento de información de ayuda.
•
• Apuntalar la capacidad de la función ejecutiva.
•
• Proveer señales para la ejecución.
•
• Ejercer una influencia positiva en la conducta.
•
• Mejorar el desarrollo de habilidades sociales, de juego y de ocio.
•
• Promover la independencia y la competencia.
•
• Mejorar sobre todo el aprendizaje del estudiante.
El Especialista en Apoyo
y contra barreras de aprendizaje
Comportamiento
 Esperar en la fila y caminar en línea con un grupo de niños
 Sentarse tranquilamente mientras asistía a una historia corta
 Participar en las actividades de limpieza
 Pedir ayuda cuando sea necesario
 Trabajo en pequeños grupos
 Intento de completar las tareas asignadas por el profesor
 Elegir las actividades de libre elección
 Completar las actividades de libre elección
Habilidades de auto-cuidado
 Usar las habilidades apropiadas en el cuarto de baño (inodoro, lavarse las manos, vestirse, etc.)
 Auto de vestir (calcetines, abrigo, zapatos, intento de atarlos)
 Tener cuidado de sus pertenencias (bolsa o comida, etc.)

Lenguaje y la comunicación
 Verbalizar su nombre y apellido cuando se le pregunte
 Completa una dirección simple de dos pasos
 Compartir comentarios, ideas o experiencias
 Escuchar una variedad de historias y participar en el seguimiento de los comentarios
 Iniciar y responder a unas pocas interacciones verbales socialmente apropiadas ("Hola", "¿Cuál es su nombre? ")
 Participar en juegos informales pretenden con sus compañeros (jugar a las casitas, muñecos, juegos de rol, etc.)
 Identificar las partes generales del cuerpo (espalda, estómago, cabeza, piernas, cara, etc.)
 Pida ayuda a levantar la mano
Pre-Académicos
 Contar con 1 a 10
 Demostrar uno a uno la correspondencia de uno a cinco objetos concretos
 La experiencia con la identificación, comparación, clasificación y objetos
 Partido y clasificar de acuerdo a color, tamaño y forma
 Reconocer su primer nombre impreso
 Coincidir con letras y los números
 Reconocer las letras del alfabeto
 Identificar y nombrar los colores básicos
 Experiencia de cantar la canción del alfabeto
Las habilidades motoras finas
 Agarre correcto de lápices, marcadores, crayones, etc.
 Sostener las tijeras y cortar correctamente a lo largo de una línea
 Copiar, dibujar y trazar una línea razonable, círculo, cuadrado y triángulo
 Intento de escribir su primer nombre
 Capaz de participar en experiencias táctiles con agua, arena, arcilla, arroz, pintar con los dedos, y así sucesivamente
 Completar las actividades simples de manipulación, tales como rompecabezas, cuentas, lego, etc.
 La experiencia en la pintura en un caballete
Las habilidades motoras gruesas
 La experiencia con los rollos de registro, saltar, pararse en un pie, al galope, saltar, brincar, y balanceo
 Lanzar y atrapar pelotas grandes y pequeñas