Problemática Educativa

CLASE 4
Momento 1
Breve repaso de las clases 1, 2 y 3
Textos de Gvirtz Silvina y EL CURRICULUM ES
Mariano Palamidessi “El ABC de UN CUERPO ORGANIZADO
la tarea Docente: Curriculum y DE CONOCIMIENTOS
Enseñanza”. Editorial Aique.
EL CURRICULUM COMO
MODELO DE LA PRACTICA
CONCEPCION DE
CURRICULUM desde
la Perspectiva
Pedagógica

El CURRICULUM ES UNA
El CURRICULUM ES
DECLARACION DE
UN PLAN INTEGRAL
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA
Textos de Gvirtz Silvina y
Mariano Palamidessi “El ABC de EL CURRICULUM COMO
la tarea Docente: Curriculum y EXPERIENCIA
Enseñanza”. Editorial Aique.

CONCEPCION DE
CURRICULUM desde la
Perspectiva Sociológica.

El CURRICULUM OCULTO : conjunto de El CURRICULUM como

influencias formativas que la escuela
ejerce sistemáticamente pero que no articulación de practicas
están explicitadas ni formalmente
reconocidas.
diversas
*Nivel 1 de concreción : MACRO CURRICULUM: el Estado – Gobierno Nacional, el CFE (representado por los gobernadores y ministros de educación de las
provincias) y los equipos de especialistas deciden sobre los lineamientos curriculares según las políticas sociales y educativas que sostienen en el marco
normativo de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y otras resoluciones CFE. * En este nivel, el Campo Curricular también es complejo, se producen
TENSIONES debido a la lucha de intereses entre los sectores sociales, políticos, sindicales, etc. y la ideología dominante. En síntesis, en este nivel se decide la
selección y distribución del CONOCIMIENTO ESCOLAR (donde se pone en juego el derecho a la educación y la igualdad educativa).
*El CURRICULUM como “Práctica Social” implica producción y reproducción cultural, social, política e ideología, a los fines de “ordenar” la vida social ( Curriculum e Ideología)

*Nivel 2 de concreción: Elaboración de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales; - cada provincia o jurisdicción
define los lineamientos y elabora los Diseños Curriculares (documentos orientadores) según niveles, ciclos, modalidades,
orientaciones, etc. Esta tarea está a cargo de los responsables del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia
(Subsecretaria de Educación)

CONTENIDOS *Nivel 3 de concreción: MICRO CURRICULUM ( en territorio situado escuela-comunidad) : cada

BASICOS COMUNES
( EJES TEMATICOS)
Según los espacios y
Trayectos curriculares
Según niveles, ciclos,
Orientaciones, moda-
lidades, etc.
Institución Educativa según nivel, ciclo, modalidad, orientación etc. elabora el PCI -PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL (articulación horizontal, vertical y transversal de los contenidos)
que se articula con el PEI- Proyecto Educativo Institucional Los responsables de esta función/tarea
son los equipos de conducción y de docentes de las escuelas.
PCI PEI
*Nivel 4 de Concreción: PROYECTO O PLANIFICACION AULICA (Programa de Estudio): El docente es quien toma
decisiones en relación al diseño curricular áulico en clave de enseñanza, aprendizaje y evaluación, tomando como
referencia el PCI y el PEI ( Supuestos).
EL CURRICULM ES UNA PRACTICA MULTICONDICIONADA
 CIRCULO DE LECTURA
• COMENTARIOS SOBRE LOS TEXTOS LEIDOS
• TAREA DOMICILIARIA ( Individual)
• Lectura del texto de TERRIGI, Flavia: “ Curriculum, itinerarios para
aprehender un territorio”, ( Cap. 2: ¿Cómo se fabrica el Contenido
Curricular?) Editorial Santillana.
 Curriculum, cambios y territorio escolar
• El cambio en el curriculum como cambio en la pauta de
ordenamiento de la experiencia educativa.

• El cambio curricular como cambio en las prácticas de las

instituciones y del trabajo docente.
 Curriculum y supuestos
Supuesto 1
La homogeneidad social y el consenso en la selección curricular
Se funda en la legitimidad de la selección curricular. Como no puede
esperarse que las escuelas lo enseñen todo, la selección se impone
(curriculum nulo -EISNER, 1985). En este análisis, lo que se convierte en
un problema son los criterios de selección. Parte de la legitimidad del
currículo,se funda en el supuesto de que la selección es neutra,
desinteresada. Pero, se sabe que relegamos muchos contenidos al
curriculum nulo por su carácter conflictivo, por su carga ideológica
controversial (FLINDERS, 1986).
 Curriculum y supuestos
Supuesto 2
La fidelidad del curriculum al saber.

Aceptado el proceso de selección y aún su fuerte carga valorativa, las

versiones aplicacionistas creen posible sostener que lo que se incluye en el
currículum es una versión fiel del conocimiento producido en los ámbitos de
referencia finalmente seleccionado: el curriculum sería fiel al saber de
referencia.
En el cuestionamiento de este supuesto viene en nuestro auxilio el concepto
de transposición didáctica, que hace dos décadas señaló la distancia
existente entre el conocimiento académico y el contenido escolar
(CHEVALLARD, 1997, versión francesa 1985) en el marco de la crítica
epistemológica al diseño del curricular escolar.
 PEDAGOGIA CRITICA Y
CURRICULUM
(Clase 4)
Curriculum e Ideología: interés técnico, práctico y emancipador.
El curriculum como producto, practica y praxis.
ANALISIS DE VIÑETAS
 INTERROGANTES PARA PENSAR
¿QUIENES FABRICAN LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA? ¿COMO
SE SELECCIONAN ?
¿A QUE INTERESES RESPONDE EL CONOCIMIENTO QUE SE
CONSTRUYE EN LA ESCUELA?
¿QUIENES QUEDAN MARGINADOS DE LO QUE PROPONE LA
ESCUELA CON SU PROPUESTA CURRICULAR?
¿ QUIEN ESCONDE EL CURRICULUM OCULTO?
•¿El curriculum es todo lo
que sucede en la escuela?

CURRICULUM-IDEOLOGIA-
ESCUELA
 CURRICULUM Y PEDAGOGIA CRITICA

La PEDAGOGIA CRITICA propone una enseñanza focalizada en ayudar a

los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y
prácticas que la generan. Responde a una vinculación teoría - práctica
(praxis) para que los estudiantes alcancen una Conciencia Critica ante la
realidad de la vida cotidiana.
 ¿Qué son las PEDAGOGIAS CRITICAS?
• Las pedagogías críticas son un conjunto de prácticas y miradas pedagógicas
alternativas que tienen como propuesta una enseñanza que habilite a los
estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación (ideología hegemónica),
así como las creencias y las prácticas que la generan.
• Las pedagogías críticas revelan una relación dialéctica y constante entre
teoría y práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento
crítico que implique un actuar crítico en la sociedad y por ende en el
contexto escolar.
• Las pedagogías críticas pedagogías ponen en tensión la idea liberal
positivista de que la emancipación social viene de la mano del progreso
social y económico; progreso que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de
una ciencia objetiva (conocimiento universal).
• Tomar conciencia de la realidad es fundamental para la "praxis", que se
define como el poder y la capacidad de tomar medidas y decisiones contra
la opresión, porque se defiende a la educación liberadora.
 PEDAGOGIA CRITICA: principios
fundamentales
• POLITICA: La educación no es neutral y apolítica: ¿ Cual es el papel que la
escuela desempeña en la vida cultural y política? ( poder público y la
burocracia educativa).

• CULTURA; La escuela es preparación y legitimación de formas particulares

de la vida social. Apoyan y sostienen una visión del pasado, presente y
futuro.

• ECONOMIA: La escuela DEBE formar individuos para que cumplan las

demandas del mercado. Define el éxito académico en términos de crear
trabajadores cumplidos, productivos y patrióticos: pero…: ¿Promueve la
movilidad social?
 Tarea en pequeños grupos

CONSIGNA DE TRABAJO
Lectura de Grundy S. “Producto o Praxis del Curriculum” ( Cap. 1)
Editorial Morata.
• Identificar y diferenciar los posicionamientos respecto a los intereses
técnico, práctico y emancipador que plantea Habermas y Grundy.
• Sintetizar los conceptos claves del curriculum como producto, práctica
y praxis en un cuadro comparativo
• Reflexionar sobre los aportes de la Pedagogía Critica con las
experiencias y prácticas curriculares vividas en los trayectos de
formación personal.
 ALGUNOS APORTES DE LA PEDAGOGIA CRITICA
REFERENTES POSICIONES

 CONOCIMIENTO TECNICO: puede ser medido y

HABERMAS, J.
cuantificado, se utiliza para clasificar, regular y
controlar.
 CONOCIMIENTO PRACTICO; consiste en la
descripción y análisis de la realidad, ayuda a
comprender los hechos sociales.
 CONOCIMIENTO EMANCIPATORIO: lleva a la
acción deliberada y colectiva en pro de la justica
e igualdad social.
 REFERENTES APORTES DESDE LA PEDAGOGIA CRITICA

 Pedagogía del oprimido, de la esperanza y de la autonomía.

Paulo  Educación Bancaria y Educación Problematizadora
FREIRE  La pedagogía es un instrumento de lucha por la liberación de los oprimidos.
(Brasilero)  Su pedagogía representa una esperanza de vida para los seres humano, porque ayuda a superar las
condiciones sociales de los mas desposeídos.
 La educación debe generar conciencia critica para transformar el mundo ( derechos a la educación).

• CULTURA: conjunto de practicas, ideologías y valores para dar sentido al mundo (cultura
Peter dominante, subordinada y subculturas).
MCLAREN • Pensamiento hegemónico e ideologías dominantes.
• Habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades e injusticas sociales existentes.
• Pedagogía de la liberación
• La educación debe dar poder a los sujetos para ser actores y transformar la realidad social y
cultural.
• Tensiones escolarización/ educación (control social), inclusión/exclusión,
 Escuela y Pedagogía Critica
• ESCUELAS: son algo mas que “ aparatos de reproducción
ideológica” ( Mc Laren): porque se monta sobre relaciones
de dominación.
• PROGRAMAS ESCOLARES: reflejan los intereses políticos y
culturales.
• CONTENIDOS ESCOLARES: son históricos, socialmente
construidos y limitados por los intereses.
 Curriculum, reproducción y producción
• La Pedagogía del oprimido y pedagogía de los contenidos ( Paulo
Freire).
• El curriculum como construcción social ( sociología).
• El curriculum como política cultural ( Henry Giroux)
• El curriculum y reproducción cultural ( Basil Berenstein)
 INTERES TECNICO INTERES PRACTICO INTERES EMANCIPADOR

• Principal Actor MEDIADOR • El docente es concebido como • El docente es miembro de la

del conocimiento. un miembro de la comunidad comunidad educativa que
• Actor pendiente de los científica, que convierte al salón interactuar con los estudiantes.
contenidos curriculares de clase en un laboratorio. • Estimula la reflexión, para
prescriptos para • La preocupación fundamental propiciar libertades, igualdad y
DOCENTE desarrollar. del profesor esta focalizado en potenciación de las capacidades
• Existe margen para la aprendizaje, no la enseñanza. del individuo.
creatividad sin incidir en la
reconstrucción del
curricular

• Es un actor pasivo en el • El alumno es un actor. • El alumno goza de libertad de

ALUMNO proceso de enseñanza y • Alumno y profesor interactúan expresión, igualdad y autonomía.
aprendizaje. con el fin de dar sentido al • Es critico y autocritico, libre de
• Participa y aprende mundo. exponer sus ideas y formar parte
mediante pautas y normas • Los alumnos son SUJETOS de activa en la construcción de su
establecidas. Aprendizaje. propio conocimiento.
 INTERES TECNICO INTERES PRACTICO INTERES EMANCIPADOR

• Principal Actor MEDIADOR • El docente es concebido como • El docente es miembro de la

del conocimiento. un miembro de la comunidad comunidad educativa que
• Actor pendiente de los científica, que convierte al salón interactuar con los estudiantes.
contenidos curriculares de clase en un laboratorio. • Estimula la reflexión, para
prescriptos para • La preocupación fundamental propiciar libertades, igualdad y
DOCENTE desarrollar. del profesor esta focalizado en potenciación de las capacidades
• Existe margen para la aprendizaje, no la enseñanza. del individuo.
creatividad sin incidir en la
reconstrucción del
curricular

• Es un actor pasivo en el • El alumno es un actor. • El alumno goza de libertad de

ALUMNO proceso de enseñanza y • Alumno y profesor interactúan expresión, igualdad y autonomía.
aprendizaje. con el fin de dar sentido al • Es critico y autocritico, libre de
• Participa y aprende mundo. exponer sus ideas y formar parte
mediante pautas y normas • Los alumnos son SUJETOS de activa en la construcción de su
establecidas. Aprendizaje. propio conocimiento.
 Curriculum como Curriculum como Curriculum como
PRODUCTO PRACTICA PRAXIS

• El desarrollo del • Se produce una relación • Los elementos constitutivos

Curriculum como mas simétrica entre el de la praxis son la acción y la
DESARROLLO
dominio de interés Docente y Alumno – en reflexión permanente (
CURRICULAR
técnico persigue un el lugar de sujetos de la reflexión e investigación
resultado pre educación y de la sobre la propia practica de
establecido o construcción del enseñanza).
concebido a través del curriculum
alcance de objetivos • La idea fuerza es
seleccionados. • El Curriculum pertenece comprometer a los actores
• Busca resultados al ámbito de lo practico. educativos a construir un
finales. curriculum desde la praxis.
• Se valoriza el
producto de los • Implica propiciar un
procesos de encuentro educativo entre
aprendizaje en docentes y alumnos con el
función de los fines y objetivo
objetivos planteados.
PEDAGOGIA CRITICA
Comunicación
Horizontal

Participación
social y
Humanización Significación de
de los proceso Supuestos de la los imaginarios
educativos PEDAGOGIA
CRITICA

Transformación Contextualizació
de la realidad n del proceso
social educativo
 EDUCACION Y PRERPECTIVAS CURRICULARES

TEORIAS TRACIONALES TEORIAS CRITICAS TEORIAS POST CRITICAS

•ENSEÑANZA •IDEOLOGIA •IDENTIDAD, ALTERIDAD, DIFERENCIA,

•APRENDIZAJE •REPRODUCCION CULTURAL Y SOCIAL SUBJETIVIDAD.
•EVALUACION •PODER •SIGNFICIACION Y DISCURSO
•COMPORTAMIENTO •CLASE SOCIAL •SABER – PODER
•METODOLOGIA •CAPITALISMO •REPRESENTACION
•DIDACTICA •RELACIONES SOCIALES DE PRODUCCION •CULTURA
•ORGANIZACIÓN •CONCIENTIZACION, EMANCIPACION Y •DERECHO A LA EDUCACION
•PLANEAMIENTO LIBERACION •GENERO, RRAZA, ETNIA,
•EFICIECIA •CURRICULUM OCULTO SEXUALIDAD.
•OBJETIVOS •RESISTENCIA •DIVERSIDAD CULTURAL / IGUALDAD
•CURRICULUM ESCRITO O •ARTICULACION DISCIPLINA,
EXPLICITO PEDAGOGIA Y TECNOLOGIA.

INVESTIGACION- ACCION
 CURRICULUM

DOCENTE REFLEXIVO
en el contexto de la
Pedagogía Critica

Disposición para Evaluación de la

Amplitud Conceptual potenciar habilidades enseñanza y el
de pensamiento aprendizaje.
 Reflexiones
• El curriculum escolar además de enseñar y aprender,
debería empoderar a los estudiantes y profesores para
realizar una ACCION CULTURAL CONTRA IDEOLOGICA para
construir un mundo mejor, mas justo, que incluya a todos y
todas con valores democráticos y de justicia social.
CURRICULUM OCULTO: “ De eso no se habla”

•¿ QUIEN ESCONDIO EL CURRICULUM

OCULTO?

Planteo de Basil Bernstein desde la teoría de los códigos y la

reproducción cultural
• "Relacionar el currículum escolar, los profesores y los alumnos, supone
uno de los cruces temáticos más interesantes en el pensamiento
educativo, no sólo porque pone en contacto tres componentes básicos
del mismo, sino porque toca muy directamente la práctica educativa,
siendo esencial considerar esta interacción para entenderla y poder
cambiarla. El currículum es la partitura de la cultura escolar en
contenidos y formas pedagógicas, y los profesores y los alumnos son
los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal"
(Gimeno Sacristán, 1989:3).
CURRICULUM OCULTO: “ De eso no se habla”

•¿ QUIEN ESCONDIO EL CURRICULUM

OCULTO?

Planteo de Basil Bernstein desde la teoría de los códigos y la

reproducción cultural