RUTAS DEL

APRENDIZAJE
N
I Ó
C
C A
I
N
U
M
CO
E
D
E R
L L
A
T
OBJETIVOS:
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
1. Consolidar los conocimientos del enfoque de Comunicación.
2. Comprender el sentido de las competencias y capacidades del aprendizaje
fundamental Comunicación.
 Análisis y comentario del vídeo “Una experiencia en el aula”
 Organizados en grupos responden las interrogantes:
Grupos 1, 2 y 3:
¿Qué características del enfoque de Comunicación se identifica en el
vídeo? ¿Por qué?
Grupos 4, 5 y 6:
¿Qué aprendizajes, en términos de competencias y capacidades, logran
desarrollar los estudiantes?

 Los representantes de cada grupo socializan sus respuestas ante el

plenario.
 Competencia comunicativa
Competencia Competencia
Competencia
Lingüística Pragmática
Comunicativa
Chomsky, 1929 Lyons,1969
Hymes,1972

Saber usar reglas Saber usar las Saber usar las

gramaticales de la funciones de la funciones de la lengua
lengua(fonología/morfo lengua en situaciones
logía/sintaxis/léxico) apelativa, emotiva y comunicativas
cognitiva. sociales.
 Enfoque: La perspectiva comunicativa y la
perspectiva textual

PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA Considera la interacción
con textos completos,
Se plantea que toda que respondan las
situación de características y
comunicación se da en el necesidades de
marco de un contexto, aprendizaje de sus
con propósitos claros y estudiantes, según su
con destinatarios reales. contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
 Contexto Multicultural

Prácticas sociales del lenguaje Competencia comunicativa

PROPÓSITO
SOCIAL SITUACIÓN COMUNICATIVA

Textos

PROPÓSITO
DIDÁCTICO
Orales Escritos

Contexto Multicultural
 Prácticas sociales del lenguaje

• Diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en

interacción y a partir del lenguaje.
• Lo que se enseñará es pues el dominio práctico del lenguaje en el marco
de las situaciones sociales reales.
• Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al
contexto en el que éste es producido, en el cual circula y el tipo de lector
que espera; es decir, al ámbito donde ese texto se usa.
• Además de estar orientadas por una finalidad y un propósito específicos,
todas las prácticas del lenguaje están constituidas (precisamente porque
son sociales) sobre determinadas reglas particulares que provienen de
los “usos y costumbres”, es decir, de la historia que tiene el discurso.
• Las formas más o menos estables que adquieren los géneros son
históricas. También la forma de leerlos es social e histórica.
 PROPÓSITO SOCIAL :
Es el para qué se lee, se escribe o se utiliza el
lenguaje oral desde el punto de vista de la práctica
Pensado desde los niños

social del lenguaje que se está llevando a cabo. Es

lo que da sentido y significatividad a lo que se hace
desde la perspectiva de los niños. Como por
ejemplo, los niños leen y escriben para completar
las fichas de préstamo de los libros que se van a
llevar a su casa, tal como se hace en cualquier
biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.
 PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Son los que buscan “enseñar ciertos contenidos
Pensado desde el o la docente

constitutivos de la práctica social para que los

alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de
lectura y escritura” . Los propósitos didácticos están
pensados desde la perspectiva del docente, ya que se
refieren a lo que éste se propone enseñar en la
situación implementada. A la hora de pensar cuáles
son los propósitos didácticos, conviene no generalizar
demasiado, sino tratar de definir qué se pretende
enseñar específicamente en la situación planteada.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
 La situación comunicativa es el contexto específico en
el que se da la comunicación. Se pueden reconocer las
personas que quieren comunicarse, el lugar en que
están, la relación que tienen, los conocimientos que
comparten, etc.
Por ejemplo:
Préstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un álbum de animales.
 ¿Qué oportunidades para leer y escribir tienen los
niños en estas situaciones?
 Competencias y
capacidades de
comprensión de textos
 Competencias y
capacidades de
producción de textos
En la enseñanza de la comunicación se debe:
 Análisis de los textos de Comunicación
Los grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicación y responden a
la pregunta planteada:
Grupo 1: (Pág. 38 al 41 - 6° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la
competencia de comprensión crítica de textos escritos…? ¿Por qué?
Grupo 2: (Pág. 66 al 67 - 5° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la
competencia de producción reflexiva de textos orales…? ¿Por qué?
Grupo 3: (Pág. 98 al 101- 3° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la
competencia de producción reflexiva de textos escritos…? ¿Por qué?
 Grupo 4: (Pág. 98 al 101- 4° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la
competencia de competencia de producción reflexiva de textos escritos …? ¿Por
qué?
Grupo 5: (texto del 3°, 4°, 5° ó 6° grado)
¿Cuántas unidades, cómo se proponen las actividades al interior de cada unidad, a
qué competencias, qué tipo de textos se propone trabajar?
Grupo 6: (cuaderno de trabajo 2° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de
la competencia de comprensión crítica de textos escritos? ¿Por qué?

Cada representante socializa sus respuestas ante el plenario.

 PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS

Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones

comunicativas utilizando el siguiente cuadro:

SITUACIÓN
COMUNICATIVA

¿Por qué es una situación

comunicativa?

¿Cuál sería el propósito

didáctico?

¿Cuál, el propósito social?