Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
O bien en el WhatsApp
2212539242
BIENVENIDA
El horario de atención será el siguiente:
F – Foros (revisión y calificación)
A- Actividades (revisión de actividades y evaluación)
S- Sala On line
C- Contacto telefónico al 01 (222) 6364449, ext. 233
E- Elaboración de materiales para plataforma
HORARIO L M M J V
15:00-16:00 F F F F F
16:00- 17:00 E A A AP y C AP y C
17:00- 18:00 AP y C AP y C AP y C AP y C
18:00- 19:00 A F A F A
20:00- 21:00 F F E E A
INTRODUCCIÓN
La presente materia les llevará por el estudio de las diferentes
formas de conceptualización curricular, así como se identificarán los
puntos origen de su problemática, a la vez, se abordarán las
diferentes características curriculares clásicas propuestas y la
influencia que ejercieron en la sistematización de la enseñanza.
Objetivos particulares:
• Definir los elementos clave para el desarrollo del currículum.
• Analizar el diseño del currículum de acuerdo al modelo clásico tradicionalista.
• Señalar los elementos sobresalientes del enfoque empirista.
• Recuperar los elementos esenciales del diseño curricular, considerando los ámbitos
de acción en el cual se implementa.
• Diseñar propuestas curriculares para diversos ámbitos de acción.
• Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo post-estructuralista.
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DE LA UNIDAD
EDAD ANTIGUA
Descubrimiento de las escrituras
Currículo centrado en: la virtualidad de los contenidos –
Greco-Romanos y Paleocristianos.
APARICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM
EDAD MEDIA
Caída del Imperio Romano
La enseñanza de divide en Trivium y Cuadrivium.
EDAD MODERNA
Inicio del Humanismo renacentista
Aparecen nuevos saberes y se asiste a la dialéctica
exclusivista y excluyente.
ANTIGUAS CIVILIZACIONES
China contribuyó con la introducción del examen.
EDAD CONTEMPORÁNEA
Revolución Francesa
El currículo marca el cientificismo y el misticismo.
APARICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM
UNESCO (1958)
DEFINICIONES DE CURRICULUM
Hilda Taba (1962) plantea que todos los currículum están compuestos de ciertos
elementos como:
Parámetros
Metas Humanista Moldeamiento de conducta Autenticidad y libertad Acceso a niveles Desarrollo individual y
Metafísica técnico- productiva individual intelectuales superiores colectivo pleno
Religiosa Relativismo ético
Conceptos desarrollo Desarrollo de las facultades Acumulación y asociación Desarrollo natural, Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial,
humanas y del carácter de aprendizajes Espontáneo Cambios conceptuales desarrollo=aprendizaje
Contenido curricular Disciplinas y autores Conocimiento técnico- Lo que el alumno solicite, Experiencias de Científico-técnico
clásicos inductivo libre acceso..aprendizajes Polifacético
Destrezas y competencias significativos de la ciencia Politécnico
observables
Relación docente- alumno Autoritaria Intermediario Docente auxiliar Facilitador, estimulador del Horizontal
Ejecutor de la desarrollo
programación
Metodología Verbalista Control del aprendizaje a Sin interferencia Creación de ambientes y Variado según desarrollo y
Memorista través de objetivos Libre expresión experiencias de desarrollo contenido
Repetitiva conductuales Trabajo Productivo
Confrontación social
Proceso evaluativo Repetititvo Conductas esperadas Sin evaluación, Evaluación cualitativa, de Evaluación/confrontación
Evaluación producto Evaluación según criterio ,comparación ni calificación referente personal, con grupal,
Evaluación=calificación E. sumativa criterio Relación c/parámetros
Teoría y praxis
ACTIVIDAD 1
Objetivo:
Identificar las principales perspectivas teóricas del currículo.
Instrucciones:
De acuerdo a la lectura Posner, J. G. (2003). "Documentación del currículo y
orígenes” en Docente del siglo XXI. Colombia: McGraw- Hill, pp. 3-69,
elabora un cuadro comparativo que incluya las cinco perspectivas teóricas
del currículo, considerando en su estructura: perspectiva, ubicación
temporal, principales características y 3 autores que la proponen.