Armonización del

Sistema Educativo Nacional

Eduardo Mercado Cruz

 Antecedentes
La necesidad de transformar la formación inicial de docentes para educación básica.

- Los resultados de los foros nacionales de consulta realizados en el 2014.

- Los diagnósticos realizados a partir de las visitas a las Escuelas Normales en el
2016.
- Las encuestas y foros de consulta virtuales.
- Los diagnósticos estatales enviados por autoridades educativas y escuelas normales.
- Los perfiles, parámetros e indicadores del SPD.
- Las directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica
(INEE).
- El análisis de las tendencias y experiencias exitosas en formación docente.
- 2016-2018, las acciones anteriores se contrastaron con más de 500 visitas a EN,
8 reuniones nacionales con la comunidad normalista, 45 foros virtuales, cerca
de 6,000 encuestas, más de 100 talleres de trabajo.
- Las experiencias de profesores normalistas, pedagogos y especialistas en diferentes
disciplinas científicas.

2
Nuevos referentes para el rediseño de los planes y
programas de estudios de las Licenciaturas

Modelo Educativo para la

Educación Obligatoria

Estrategia de
fortalecimiento y
Aprendizajes Clave
transformación de las
Escuelas Normales

Estrategia de inclusión y
Estrategia de inglés
equidad
Dimensiones de los PPI

• Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

• Organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención

didáctica pertinente.

• Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a

los alumnos en su aprendizaje.

• Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión

para el bienestar de los alumnos.

• Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad
 Los cinco ejes del Modelo Educativo

I. Planteamiento Curricular
II. La escuela al Centro del Sistema
Educativo
III.Formación y Desarrollo Profesional
IV.Inclusión y Equidad
V.Gobernanza
Articulación con Educación Básica

Modelo
educativo
2016

2018

Rediseño
curricular de las
licenciaturas de
formación
docente
 Características del docente siglo XXI
Las investigaciones sobre la eficacia docente, basadas en las calificaciones de
los profesores y los logros de los estudiantes, pusieron en evidencia la
importancia de las siguientes cualidades:

• Un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que se debe

enseñar; conocimientos sobre la forma de enseñar dicha materia (contenido
pedagógico) y habilidad para adoptar prácticas pedagógicas y de evaluación
productivas;
• La comprensión sobre el aprendizaje y del desarrollo de los estudiantes,
incluidos aquellos que presentan diferencias o dificultades en el aprendizaje,
y sobre cómo apoyar el aprendizaje del lenguaje y del contenido en quienes
presentan deficiencias en el idioma en que se enseña;
• Una habilidad general para organizar y explicar ideas, así como para
establecer diagnósticos mediante la observación y la reflexión; y
• Una capacidad de adaptación que permita a los profesores encontrar las
soluciones adecuadas para atender las necesidades de los estudiantes en un
entorno específico. (Darling-Hammond, 2000; Darling- Hammond & Bransford, 2005; Wilson & Ferrini-
Mundy, 2001).
 Recomendaciones y sugerencias: antes y después

- Atraer a mejores candidatos

- Establecer mecanismos de selección apropiados
- Mejorar los programas de formación docente y adecuar o
alinearlos con los de educación básica
- Fortalecer los perfiles y las prácticas de los formadores de
docentes
- Desarrollar las funciones sustantivas: Docencia, investigación y
difusión y extensión de la cultura
- Convertirse en verdaderas Instituciones de Educación Superior
Estrategia para el Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales

1. Transformación pedagógica de acuerdo

con el nuevo Modelo Educativo

2. Educación indígena e intercultural

3. Aprendizaje del inglés

4. Profesionalización de la planta docente

de las Escuelas Normales.

5. Sinergias con universidades y centros

de investigación

6. Apoyo a las Escuelas y estímulos

Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-

regularse y fortalecer su desarrollo personal.

• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores

de impacto social y educativo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

manera crítica.

• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales preescolar y primaria

• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para

favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los
propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos

curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y
tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje
incluyentes que respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes
de sus alumnos.
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su
práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento,
la ciencia y la mejora de la educación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional.
• Colabora con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de solución a problemáticas
socioeducativas
 Competencias profesionales
secundaria
1. Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
2. Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
vigentes de las Matemáticas, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
3. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo
para analizar su práctica profesional.
4. Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el
desarrollo integral de los estudiantes.
5. Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.
6. Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y
humanista.
 Competencias disciplinares
• Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las
áreas de las Matemáticas en diferentes situaciones.
• Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras
disciplinas, para facilitar el análisis de una situación modelada.
• Utiliza la abstracción algebraica con las particularidades de la
Aritmética para relacionar el lenguaje cotidiano con el lenguaje
algebraico en la resolución de problemas.
• Demuestra con argumentos coherentes las propiedades
geométricas de figuras planas y sólidos en la construcción del
pensamiento geométrico.
• Resuelve problemas a partir del análisis de la información
cuantitativa y cualitativa derivado del pensamiento matemático.
• Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes entre
variables, para modelar y resolver problemas que impliquen
máximos y mínimos.
Licenciatura en Educación Primaria

Enfoque centrado
en el aprendizaje

Flexibilidad
Enfoque
curricular,
basado en
académica y
competencias
administrativa
Licenciatura en Educación Primaria y preescolar
Indígena con enfoque Intercultural Bilingüe

Enfoque Enfoque
centrado en el basado en
aprendizaje competencias

Flexibilidad
Enfoque
curricular,
Intercultural
académica y
Bilingüe
administrativa
Licenciatura en Inclusión Educativa

Enfoque centrado en
el aprendizaje

Enfoque
basado en Educación
competen- Inclusiva
cias

Flexibilidad curricular,
académica y
administrativa
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en…
Educación Secundaria

Enfoque centrado en
el aprendizaje

Enfoque
basado en Enfoque de
competen- la dsciplina
cias

Flexibilidad curricular,
académica y
administrativa
 Enfoque centrado en el aprendizaje
 El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende se
encuentra distribuida socialmente.
 Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado
de sus saberes.
 La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación
profesionales es posible en la medida en que se participa en actividades
significativas.
 La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos.
 Favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y
fuera del aula.
 Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que
fueron aprendidos.
 Enfoque basado en competencias

• Las competencias tienen un carácter holístico e

integrado.
• Las competencias se encuentran en permanente
desarrollo.
• Las competencias se concretan en diferentes
contextos de intervención y evaluación.
• Las competencias se integran mediante un proceso
permanente de reflexión crítica.
• Las competencias varían en su desarrollo y nivel de
logro según los grados de complejidad y de
dominio.
 Flexibilidad curricular, académica y
administrativa
Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que
diversifican las alternativas de formación de los estudiantes normalistas, de
acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y
posibilidades institucionales.
Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas
Normales ante las autoridades educativas locales, para proponer
contenidos regionales que habrán de incluirse en la formación de los
estudiantes.
Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento
académico y apoyo en la toma de decisiones y, eventualmente, para la
solución de problemas personales del estudiante.
Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de
diversificar las experiencias formativas tanto profesionales como
personales.
Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las
competencias profesionales de los estudiantes.
ORGANIZACIÓN DE LA
MALLA CURRICULAR
Trayectos formativos

• Bases teórico-metodológicas para la

enseñanza Optativo 1

• Formación para la enseñanza y el

aprendizaje
Optativos
2
• Práctica profesional
Optativos
3
• Optativos
Se destacan
 Acerca de las nociones de formación y práctica docente
• Trabajo sobre sí mismo, libremente
imaginado, deseado y perseguido,
realizado a través de los medios que
se ofrecen o uno mismo se procura.
• La formación es un proceso que
concierne al sujeto y a la posibilidad
que éste tiene de hacer suyos todos
y cada uno de los aspectos que
conforman su vida. A través de él, se
generan y desarrollan capacidades
de sentir, actuar, imaginar,
comprender, utilizar la razón y el
cuerpo.
• Formación personal y profesional
que se sintetizan en la educadora.
• Praxis en la que el sujeto toma
conciencia y se posiciona en la
realidad en que vive; es actividad de
la conciencia que se opone a la
pasividad, es social e histórica, se
objetiva en un tiempo y en un
espacio determinado donde circulan
significados, percepciones,
tradiciones, creencias y valoraciones
que corren en distintas direcciones
pero que se entretejen en situaciones
concretas. es cambio, es
transformación.
• Práctica que responde a diferentes
necesidades e intereses.
• Si bien la praxis en sentido estricto es creación y toma de conciencia también
puede hablarse de praxis imitativa: tiene como fin repetir y reproducir una praxis
preexistente, por lo tanto no inventa un modo de hacer, sino que se repite a través
de un modelo reconocido; es una praxis de segunda mano que no produce una
nueva realidad, no provoca un cambio cualitativo en la realidad presente, no
transforma lo creado, aunque contribuye a extender al área de lo ya creado y
multiplica cuantitativamente un cambio cualitativo ya creado.

• praxis burocratizada. es reiterativa y mecánica en la vida social- representa el

divorcio total entre lo interior y lo exterior, entre la forma y el contenido, es una
praxis degradada, inauténtica que está presente donde quiera que el burocratismo
y el formulismo domina, o, más exactamente cuando lo formal se convierte en su
propio contenido, así el contenido se sacrifica a la forma, lo real a lo ideal y lo
particular concreto a lo universal abstracto.
• La secuencialidad es la articulación que existe
entre cada uno de los cursos, particularmente
por las competencias a las que contribuye y los
aprendizajes que promueve en cada uno de los
estudiantes. Así, cada semestre sienta bases y
ofrece conocimientos específicos que habrán
de convertirse en los insumos que servirán para
atender de manera particular a las exigencias
de la docencia.
• La gradualidad es la creciente amplitud y
complejidad con la que se entiende y desarrolla
la docencia; asociada al aprendizaje de los
estudiantes, permite sostener que en la medida
en que se incrementan las experiencias, se
reflexionan y analizan sus intervenciones, se
podrán integrar los conocimientos adquiridos
en los otros trayectos con la finalidad de
reconocer los múltiples aspectos que
constituyen la docencia.
• La profundidad es la capacidad que desarrollar
metahabilidades que permitan mayores niveles
de comprensión, explicación y argumentación de
sus intervenciones en el aula de clase, ello
supone movilizar sus competencias para
identificar y focalizar los aspectos relevantes y/o
problemáticos de su práctica a fin de mejorar de
manera diferenciada en cada uno de ellos,
diseñando propuestas pertinentes y viables de
acuerdo con los contextos, los alumnos y los
enfoques de enseñanza-aprendizaje.