ATER NO PBSM

Concepções Pedagógicas
Fundamentos teóricos, orientações e
procedimentos metodológicos para a
construção de uma pedagogia de Ater
CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS

De acordo com: EISNER, Elliot & VALLANCE, Elizabeth

“Concepções Conflitantes de Currículum”.
Ampliado por:
LUZ, Gastão Octavio da Luz (2010)

Escola Tradicional

Escola Tecnicista

Escola Nova

Construtivismo e Sócio-interacionaismo

Educação para as transformações

RACIONALISMO ACADÊMICO
“ESCOLA TRADICIONAL”

CARACTERÍSTICAS
a) Programas gerados à revelia da realidade
extraescolar.
b) Reproduz os sistemas de mando. Usa
mecanismos de conduta que geram o
medo; o pedagógico a serviço do
burocrático.
c) É elitista, elitizante, etnocêntrica e
meritocrática.
d) Tende a ser repressiva e pretensamente
disciplinadora.
RACIONALISMO ACADÊMICO
“ESCOLA TRADICIONAL”

PROFESSOR: centro do processo Ênfase na MEMORIZAÇÃO

ALUNO: passivo
Estímulo à competição

Fundamentos

Ratio Studiorum
Inácio de Loyola (1491-1556)
CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA
“TECNICISMO”

CARACTERÍSTICAS

a) Orientada para o processo, pois preocupa-

se com o como da instrução.
b) Vê a aprendizagem como um processo de
pressupostos estáveis e predizíeis.
c) provê a formação de indivíduos para o
mercado de trabalho, de acordo com as
exigências da sociedade industrial e
tecnológica
d) A eficiência da aprendizagem é garantida
por poderosos métodos de controle.
CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA
“TECNICISMO”

PROFESSOR: organizador técnico Ênfase na formação de Mão-de-Obra

ALUNO: passivo

Fundamentos

Comportamentalismo
Estímulo-Resposta
John Watson
Ivan Pavlov
(1878-1958)
(1849-1936)
Behaviorismo Radical
Teoria da Flexibilidade Cognitiva Burrhus Skinner
Rand Spiro ( - ) (1904-1990)
CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO
“ESCOLA NOVA”

CARACTERÍSTICAS

a) É centrada no aluno, orientada para a

autonomia e o desenvolvimento pessoais.
b) Os objetivos educacionais são voltados
para os interesses efetivos dos estudantes
(Projetos), os quais sempre serão avaliados
em relação a si mesmos, no tempo.
c) É ágil em lidar com a heterogeneidade (de
pessoas, de interesses, de objetivos, etc).
 CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO
“ESCOLA NOVA”
PROFESSOR: auxiliar do desenvolvimento Ênfase na formação no
ALUNO: ativo desenvolvimento da pessoa

Fundamentos

Pragmatismo A Visão do Todo

John Dewey Ovide Decroly
(1859-1952) Abordagem (1871-1932)
Darcy Ribeiro
Centrada na Pessoa
(1922-1997)
Carl Rogers (1902-1987)
CURRICULUM PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS
“CONSTRUTIVISMO e SÓCIO INTERACIONAISMO”

CARACTERÍSTICAS
a) Vê o educando como um elemento interativo
e adaptativo.
b) É orientada para o processo da aprendizagem
em si, preocupando-se em saber como o ser
humano aprende.
c) Os conteúdos são flexíveis e adaptáveis ao
processo de aprendizagem.
d) O Planejamento é bem-delineado; a
avaliação da aprendizagem se dá com base no
atingimento de objetivos hierarquizados.
 CURRICULUM PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS
“CONSTRUTIVISMO e SÓCIO INTERACIONAISMO”
PROFESSOR: mediador do conhecimento Ênfase na formação do conhecimento
ALUNO: ativo do aluno

Fundamentos

Construtivismo
Sócio -Interacionismo Emilia Ferreiro
Lev Vygotsky (1896-1934) (1936-) Epistemologia Genética Gestalt
Jean Piaget Max Wertheimer
(1896-1980) (1880-1943)
CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS
“EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES”

CARACTERÍSTICAS
a) Almeja as transformações sociais
b) Os conteúdos enfocam o presente, em
situações vivenciadas pelo estudante em sua
comunidade, localizando o homem enquanto ser
histórico.
c) O que e o como da Educação, devem servir
para responder ao por que? para que? a favor de
que? contra o que? por que fazer? ... na
sociedade.
d) A avaliação do estudante se dá com base na
observação do desenvolvimento de seu poder de
tomada de decisão.
 CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS
“EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS”

PROFESSOR: problematizador Ênfase na transformação social

ALUNO: ativo / tomador de decisões

Fundamentos

Pedagogia Freinet Dialética da Educação

Celestin (1896-1966) Moacir Gadotti (1941-)
e Elise Freinet (1898-
1981)
Pedagogia Libertadora
Escola Moderna Paulo Freire (1921-1997)
Francisco Ferrer
(1849-1909)
CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA
“TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO”

PROFESSOR: mediador / tecelão / LUZ, Gastão Octavio da Luz (2010)

cartógrafo / fabuloso
ALUNO: ativo / tomador de decisões Ênfase na Ética da Vida

Fundamentos

Metáfora de Redes e
Educação
Pensamento Complexo
Nilson José Machado
Edgar Morin (1921-)
Teoria Geral
Pensamento Sistêmico
de Sistemas
Fritjof Capra (1939-)
Ludwig von Bertalanffy
CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA
“TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO”

CARACTERÍSTICAS
a) O Pensamento Sistêmico e a Metáfora de
Redes no planejamento do processo ensino-
aprendizagem.
b) Na escola aprende-se a: escrever, ler, contar,
observar, interpretar, projetar, concebendo o
fim das “certezas”, admitindo sobre os erros
e ilusões do conhecimento humano.
c) As relações entre sociedade e natureza são
tão importantes quanto as relações
humanas, pois é preciso aprender sobre
nossa identidade terrena, em busca de uma
Ética da Vida.
Fundamentos teóricos, orientações e
procedimentos metodológicos para a
construção de uma pedagogia de Ater
1. O contexto cultural do agricultor
• conhecer e compreender a realidade do agricultor
• modo de pensar e ver o mundo
• suas fontes de informação
• a formação histórica do Brasil
• correlação de forças sociais e a cultura da região.
2. As condições objetivas e subjetivas
do agricultor

• Identificar, por meio de diálogos e estudos, quais as

reais condições e necessidades do agricultor
• sua consciência da situação – ingênua ou crítica –
• sua percepção dos limites e possibilidades de
organização e participação para a transformação da
realidade
3. O saber popular como ponto
de partida

• “leitura do mundo”
• processo dialógico
• todos têm o que ensinar e aprender
• superando as ideologias que pregam a separação entre o pensar e o agir
• entre o conceber e o executar,
• entre o conhecer e o fazer
4. O planejamento participativo

“o que pertence a todos deve ser decidido por todos” (Boff, 2005)

5. As possibilidades de trabalho em grupo com os

agricultores familiares

O extensionista é o provocador no processo de construção de saberes

e na compreensão do mundo estimulando a trocar
experiências, criando espaços de diálogo, momentos de encontro
6. A autonomia do agricultor como estratégia de
empoderamento

com relações horizontais,

de cooperação entre os sujeitos,
de forma a superar as relações de dominação,
negadoras da condição humana

7. A perspectiva da educação popular

• processo de conscientização
• problematização da realidade
 8. A educação ambiental

• impacto ambiental da ação humana

• estratégias agrícolas que preservem o
equilíbrio ambiental

9. Respeitar e valorizar a diversidade

• questões étnico-racionais
• afetivo-sexuais
• riqueza da diversidade de culturas e tradições
• gênero e geração
10. A promoção da inclusão social
• construção da sociedade igualitária

11. A defesa dos direitos humanos e

sociais
• acesso aos bens econômicos e culturais
• exercício pleno da cidadania

12. A participação política em espaços de democracia

participativa
• mobilização social, formação política, controle social de políticas públicas,
estratégias de luta.
Quais são as potencialidades e limites para
aplicação desse referencial teórico no dia a
dia do trabalho dos técnicos e técnicas?