Enseñanza de la Filosofía a través del

aprendizaje cooperativo.

Cárdenas Chávez Ana

Instituto Superior de Ciencias de la Educación

del Estado de México.

Eje temático: Sociales y Humanidades

La enseñanza de la Filosofía, pareciera una
tarea fácil y sencilla
 A la hora de planificar :
Diseñar estrategias que permitan hacer que el alumno se interese por
conocer el impacto que las diversas propuestas filosóficas tienen en el
pensamiento humano y en la transformación de la realidad social y cultural.
 Rol principal de un docente:
Actuar como mediador e intermediario entre los contenidos del aprendizaje
y la actividad constructiva que despliegan los estudiantes (Díaz, 2004) y
generar que en el aula se trabaje entre todos para alcanzar objetivos
comunes.
 Planificar y evaluar por competencias (SEP, 2008) conlleva a:
Centrarse en el desempeño real de los alumnos, a partir de tener evidencias
que permitan hacer notar que se estaba formando una visión propia del
mundo a partir del análisis y revisión de diversas corrientes filosóficas.
Lo que hace falta en el aula

Trabajar de
Interactuar Generar clases Clases más
forma
entre pares interactivas, participativas,
cooperativa

Objetivo:
“Promover la colaboración entre los estudiantes para
alcanzar objetivos comunes y el gusto por la
Filosofía”.
Retos a enfrentar
¿Cómo generar el trabajo colaborativo como
estrategia de enseñanza?si los alumnos no
estaban acostumbrados a trabajar entre
pares, justificando que no todos trabajan, La asignatura estaba programada para
tienen que estar detrás de los compañeros, impartirla en las últimas horas de la
no llevan el material, platican etc., la lista jornada escolar.cuando ya solo pensaban en
no terminaría que era hora de salir

Fortalecer en el aula el que es todo el

equipo quien decide cómo realizar la tarea,
que procedimientos adoptar, y como dividir
el trabajo o tareas a realizar.

 ¿Cómo hacer que mis estudiantes aprendieran, se involucraran y

mantuvieran la atención?

La comunicación, la negociación, la asignación de roles eran

claves.
El aprendizaje cooperativo
Es una estrategia, un
proceso que permite a los
estudiantes aprender más
entre pares.
La interacción que se
Constituye un proceso de
genere contribuye a
aprendizaje interactivo
diferenciar, contrastar sus
que invita a los
ideas, sus posturas y poder
estudiantes a construir
llegar a construir juicios
juntos, teniendo presente
críticos y reflexivos, a
sus esfuerzos, talentos y
partir de escuchar puntos
competencias individuales.
de vista diversos.

Características:

 la relación de interdependencia positiva de los diferentes miembros;

 la responsabilidad individual de cada integrante para alcanzar la meta; la
formación del grupo es heterogénea en habilidades y características;
 todos los miembros tienen responsabilidades y estas son compartidas;
 existe el trabajo conjunto para maximizar su propio aprendizaje y el de
los demás y la evaluación es grupal (Johnson et al, 1999).
Forma de trabajo:
La
A través del responsabilidad
aprendizaje del equipo era
colaborativo. de todos y cada
uno tendría un
rol distinto.

Entre los roles que se

señalaron se
encontraba: Cada
• líder, algunos tenían una actividad que
• secretario, ligera idea de que se realizaría
• negociador y implicaba cada rol seria
• vocero por lo que se tuvo coevaluada
que explicar cuál
era el papel de
cada uno.
Acciones realizadas
Para poder dedicar tiempo a la
integración de los equipos:
• Conformación de un
engargolado con las lecturas
a realizar,
• Llevarles una variedad de
libros de filosofía que les
permitiera la consulta de la
información
• En los primeros días del
semestre se le dedicaba
tiempo en conocer la
dinámica de trabajo.
Tiempo para :
• organizarse
• para resolver crucigramas,
• exponer los temas,
• hacer historietas,
• líneas del tiempo,
• composiciones,
• elaboración de esquemas,
• organizadores gráficos,
• carteles
• sociodramas entre otros.
Al conocerse la mecánica de trabajo y el tener los materiales a la disposición de los
alumnos permitía que dedicaran

 Tiempo a compartir sus ideas, llegar a conclusiones colectivas y compartirlas.

 Al exponer sus ideas al grupo sabían que todos debían opinar, o al presentar su material al
grupo el líder ya había organizado como participarían.
 El vocero era el único que podía ir por la docente para que les apoyara a su equipo, o era
quien iba a otros equipos por material, o bien ir por los libros, estaba al pendiente de que
todos participaran.
 El negociador estaba al pendiente del tiempo marcado para la actividad, es quien se
coordinaba con los otros equipos para ver el avance que llevaban y determinar el tiempo que
requerían y solicitarlo.
 El secretario requisitaba el formato, registraba sus evaluaciones y anotaba los acuerdos.
Al principio les costaba un poco de trabajo entender la dinámica, pues siempre querían elegir al
mismo líder
Fue necesario reforzar y entender la necesidad de desplazar la responsabilidad de los
aprendizajes a todos los estudiantes, todos debían ser sujetos activos de la construcción y gestión
de su propio conocimiento,
Tenían que en algún momento ser líder del equipo, u ostentar algún otro rol.
 En la clase no solo bastaba el producto, se requería que durante el desarrollo de la actividad
todos estuvieran involucrados y participaran, implicaba centrar la enseñanza en el
estudiante, los procedimiento para la consecución de los nuevos saberes cobraban mayor
relevancia.
 Fue un proceso gradual en el que cada miembro se comprometió con el aprendizaje de por ejemplo
los demás, generándose la interdependencia positiva, compartían la autoridad, cuando se
aceptaban la responsabilidad y los puntos de vista de sus compañeros eran tomados en realizaba la
cuenta (Barkley, E., Cross, P., y Howell, C. M., 2007). integración de
 Se evaluaba desde la integración, la participación del equipo al realizar la actividad, sus equipos, ellos
roles, el informe de sus resultados que incluía varios apartados (exposición, información ya sabían que si
correcta y el producto) y ponderábamos su resultado (excelente, muy bien, bien habían sido el
suficiente, insuficiente y el revisado). primer equipo
 El formato lo requisitaba el secretario y se les asignaba una ponderación de acuerdo al en conformarse
avance que llevara, pero a su vez se iba registrando su evaluación en el pizarrón (lo el vocero se
hacia el vocero) a fin de tener presente su avance grupal. colocaba
 El que los propios alumnos asumieran su responsabilidad de colaborar y coevaluarse, excelente en el
permitió que se responsabilizaran. apartado de
 Al principio había un poco de desorden, pero como todo se evaluaba aprendieron a ser integración, el
más ordenados y a disminuir tiempos muertos; la negociación, los procesos de diálogo, segundo equipo
la reciprocidad, la responsabilidad y las relaciones sociales, se fueron fortaleciendo y muy bien y así
con ello los contenidos que se analizaban. sucesivamente,
 Al monitorear la actividad, en los equipos se apreciaba como leían, investigaban, y si al mismo
diseñaban (carteles u organizadores gráficos de acuerdo a la actividad), se organizaban, tiempo se
trabajaban, participaban, compartían ideas y en el pizarrón se registraba su evaluación integraban se
(que la mayoría de veces era excelente) y eso generaba que entre los mismos
integrantes se motivaran por trabajar. colocaban la
misma
evaluación;
Conclusiones

Esta forma de trabajo

• Contribuye a que los estudiantes se integren, dialoguen, interesen,

involucren, estén atentos a la información vertida.
• Entre pares compartan sus ideas, puntos de vista, y aprendan filosofía.
• Se logro mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad,
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Se fortaleció el aprendizaje y se coadyuvo a la adquisición de conocimientos
• Se atendió a la enseñanza basada en competencias.
• Se logró que vieran a la Filosofía como una asignatura interesante y se
alcanzaran los resultados de aprendizaje que marca el programa de estudios.

Trabajar en colaboración es gratificante.

• Se aprende a partir de lo que expresan sus pares y no solo lo que el docente

les expone.
• La construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje se convirtió en tarea
de todos.
• La asignación de roles permitió una participación activa.
 Referencias
 Barkley, E., Cross, P., y Howell, C. M. (2007). Técnicas de aprendizaje
colaborativo: Manual para el profesorado universitario. España. Morata.
 Díaz, B. Frida. Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México. McGraw-Hill.
 Johnson, D., Johnson R., Johnson, H., y Johnson., E. (1999). Los nuevos
círculos de aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela. España.
Aique.
 SEP. (21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato. México. Diario Oficial.