“AÑO DE LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

“UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

ASIGNATURA:
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO EN EL AULA
DOCENTE:
CARBAJAL ANÍBAL
ALUMNO:
PALMA FERNÁNDEZ, JUNIOR LUIS

2018
 OBJETIVOS
• 1. PRESENTAR ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS
PARA PENSAR LA PRÁCTICA EN EL AULA COMO
OBJETO DE ANÁLISIS.
• 2. REVISAR ALGUNAS TÉCNICAS DE
OBSERVACIÓN EMPLEADAS POR LA
INVESTIGACIÓN DE LA INTERACCIÓN MAESTRO-
ALUMNO.
• 3. DISCUTIR EL PAPEL DE LAS
REPRESENTACIONES Y EXPECTATIVAS EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR.
 INTRODUCCIÓN
• EN ESTA UNIDAD CONCENTRAREMOS NUESTRA ATENCIÓN
EN LO QUE SUCEDE EN EL INTERIOR DEL AULA, EN ESE
PROCESO DE INTERACCIÓN DONDE INTERVIENEN
BÁSICAMENTE MAESTROS Y ALUMNOS

• EL TEMA ES CÓMO HACER PARA IR MÁS ALLÁ DE LOS

PARADIGMAS MECANICISTAS QUE NIEGAN TODA
CAPACIDAD A LOS AGENTES (EN NUESTRO CASO
MAESTROS Y ALUMNOS) PARA DETERMINAR LA VIDA
SOCIAL.

• . LA INTERACCIÓN EN EL AULA ES SIEMPRE UNA MEZCLA

DE DETERMINISMO Y AUTONOMÍA.YA VIMOS QUE LA
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO SE CARACTERIZA POR UNA
ASIMETRÍA ESTRUCTURAL Y NECESARIA: EL MAESTRO
TIENE UNA “AUTORIDAD” SOBRE SUS ALUMNOS.
 LA TRADICIÓN ANGLOSAJONA
DE ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN
• LOS SOCIÓLOGOS SE HAN INTERESADO EN EL ANÁLISIS DE LO QUE SUCEDE EN
EL SALÓN DE CLASE CON UNA FINALIDAD PRÁCTICA: IDENTIFICAR Y
FORTALECER LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA MÁS EFICIENTES.

 LA INTERACCION EN EL AULA RICO Y COMPLEJO.

EL MAESTRO EN EL AULA --- ACCION ----TOMA DE DECISIONES SIN
REFLEXION.
 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN
MAESTRO-ALUMNO
• HACE TIEMPO QUE LOS SOCIÓLOGOS SE HAN INTERESADO
EN ANALIZAR ESE MUNDO COMPLEJO DE FENÓMENOS QUE
OCURREN EN EL SALÓN DE CLASES. PARA ELLO HAN
CONSTRUIDO ESTRATEGIAS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS.

• EXISTE UNA TRADICIÓN DE INVESTIGACIÓN QUE USA LA

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL COMPORTAMIENTO DE
MAESTROS Y ALUMNOS CON EL FIN DE REDUCIRLO A
UNIDADES EN PEQUEÑA ESCALA ADECUADOS PARA SU
TRATAMIENTO CUANTITATIVO.
 EXPECTATIVAS RECÍPROCAS
• LOS MAESTROS Y ALUMNOS, EN TANTO
PROTAGONISTAS DE LA INTERACCIÓN
ESCOLAR, NO SÓLO SE DEFINEN POR LO QUE
OBJETIVAMENTE SON SINO POR EL MODO EN
QUE SON PERCIBIDOS.

• EN LA INTERACCIÓN, LOS AGENTES

PRODUCEN Y USAN UNA SERIE DE
TIPIFICACIONES RECÍPROCAS,
CONSTITUIDAS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
PERCEPCIÓN Y APRECIACIÓN DE LAS
CUALIDADES MATERIALES OBJETIVAS.
 REPRESENTACIONES ESCOLARES DE LOS
ALUMNOS

• LAS CLASIFICACIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS

RESPECTO DE SUS MAESTROS TIENEN TAMBIÉN UN
EFECTO ESPECÍFICO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL.

• LOS ESQUEMAS DE PERCEPCIÓN Y CLASIFICACIÓN QUE

LOS ALUMNOS APLICAN A SUS MAESTROS RESULTAN
IMPORTANTES PARA COMPRENDER DISTINTAS FACETAS
DE LA INTERACCIÓN.

• CINCO VALORES A LA VARIABLE QUE, EN TÉRMINOS

OPERATIVOS, DENOMINAMOS “ESTADO O SENTIMIENTO
SUSCITADO EN EL NIÑO MEDIANTE LA EVOCACIÓN DE LA
FIGURA DEL MAESTRO
A) ACTITUD GENERAL DE ACEPTACIÓN:
LA MISMA SE EXPRESA CUANDO LAS RESPUESTAS INDICAN UNA CONSISTENTE ORIENTACIÓN
POSITIVA DE ACEPTACIÓN, SENSACIÓN DE BIENESTAR, ALEGRÍA, APRECIO, LEALTAD O
ADMIRACIÓN FRENTE A LA FIGURA DE LA MAESTRA.

B) ACTITUD GENERAL DE RECHAZO:

APARECE CUANDO LA FIGURA DEL MAESTRO SUSCITA EN EL ALUMNO SENTIMIENTOS DE TEMOR,
REACCIONES CRÍTICAS, DESFAVORABLES, O SIMPLEMENTE NEGATIVAS.

C) INDIFERENCIA:

CUANDO LA EVOCACIÓN DEL MAESTRO NO SUSCITA NINGÚN ESTADO O SENTIMIENTO

PARTICULAR, TAL COMO SE EXPRESA EN LA PROPOSICIÓN “NO SIENTO NADA”.

D) ACTITUD DE AMBIVALENCIA:
CUANDO LA FIGURA DEL MAESTRO SUSCITA UNA VALORACIÓN CONTRADICTORIA DE
ACEPTACIÓN, VALORACIÓN Y DE RECHAZO/CRÍTICA.

D) ACTITUD DE EXPECTACIÓN:
ESTA APARECE CUANDO EL ALUMNO SE MUESTRA EXPECTANTE E INTERESADO EN CONOCER EL
ESTADO DE ÁNIMO O EL HUMOR COTIDIANO Y VARIABLE DEL MAESTRO
 LOS ALUMNOS Y LA AUTORIDAD ESCOLAR
• "LOS ESCOLARES SON ALUMNOS Y NIÑOS, LOS
COLEGIALES SON ALUMNOS Y ADOLESCENTES .
APRENDEN A CRECER EN TODAS ESTAS DIMENSIONES
DE SU EXPERIENCIA.

• SEGÚN INDICAN LOS DATOS DEL ESTUDIO

EXPLORATORIO CITADO LOS ALUMNOS COMPARTEN
MASIVAMENTE UNA VISIÓN DE LA AUTORIDAD
ESCOLAR. SUS RESPUESTAS AL ÍTEM “CUANDO VOY A
LA DIRECCIÓN SIENTO QUE” SON CASI UNÁNIMES Y
EXPRESIVAS. MÁS ALLÁ DE LAS CARACTERÍSTICAS
OBJETIVAS DE LOS ESTILOS DE DIRECCIÓN Y DE LOS
PROPIOS DIRECTORES DE LOS ESTABLECIMIENTOS, LOS
ALUMNOS CONCIBEN A LA AUTORIDAD COMO UNA
INSTANCIA DE VIGILANCIA Y CASTIGO.
 HACIA UNA TEORÍA INTEGRAL DE LA
PRÁCTICA
• ¿CÓMO ES POSIBLE CONSTITUIR ESA “MATERIA PRIMA” QUE SE GENERA
EN EL INTERIOR DEL AULA ESCOLAR, ESTO ES, LA INTERACCIÓN
MAESTRO-ALUMNO, EN OBJETO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
SOCIOLÓGICO? ¿SE TRATA DE UN OBJETO LEGÍTIMO DE REFLEXIÓN Y
ANÁLISIS? ¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES TEÓRICAS DE ESTA
LEGITIMIDAD?
• EL ESTUDIO DE LAS INTERACCIONES EN EL SALÓN DE CLASES NO TUVO
LA IMPORTANCIA QUE SE LE ASIGNÓ A LAS INVESTIGACIONES MÁS
DIRECTAMENTE LIGADAS CON EL PLANEAMIENTO Y LA FORMULACIÓN
DE POLÍTICAS EDUCATIVAS.
• EN EL CAMPO DE LOS DISCURSOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN, "LA
PRÁCTICA” ES MÁS UN OBJETO DE CELEBRACIÓN QUE UN OBJETO DE
CONOCIMIENTO.
A) LA PRÁCTICA COMO EFECTO DE INSTITUCIÓN
DESDE UNA PERSPECTIVA TEÓRICA OBJETIVISTA, LAS PRÁCTICAS DE LOS SUJETOS SOCIALES
NO POSEEN LA AUTONOMÍA INDISPENSABLE COMO PARA CONSTITUIRSE EN VERDADEROS
OBJETOS AUTÓNOMOS DE REFLEXIÓN.

B) LA PRÁCTICA COMO VOLUNTAD E INTENCIONALIDAD

FORMA SINTÉTICA Y ESQUEMÁTICA ESTA PERSPECTIVA PRETENDE ENCONTRAR EL SENTIDO DE
LA ACCIÓN HUMANA EN LAS FINALIDADES, MOTIVACIONES, DESEOS, VOLUNTAD, PROPÓSITOS,
INTERESES, ESTRATEGIAS, ETC. DE SUS PRODUCTORES DIRECTOS: LOS HOMBRES EN
INTERACCIÓN.

C) HACIA UNA TEORÍA INTEGRAL DE LA PRÁCTICA

LAS LIMITACIONES EVIDENTES DE UNA Y OTRA PERSPECTIVA TÍPICA OBLIGAN A CONSTRUIR
UNA TEORÍA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE INCORPORE TANTO LOS ELEMENTOS OBJETIVOS
COMO SUBJETIVOS DE LA ACCIÓN SOCIAL.LA PRÁCTICA NO SE AGOTA EN LA CONDUCTA
OBSERVABLE E INMEDIATA DE LOS ACTORES.