Robert J.

MARZANO

ENSINO QUE FUNCIONA:

Estratégias baseadas em evidências
para melhorar o desempenho dos alunos
 “A arte do ensino está se
tornando a ciência do ensino”

O professor individualmente pode ter

um efeito poderoso em seus
alunos, mesmo que a
escola não o tenha.
 O estudo concluiu que
O fator mais importante que afeta a
aprendizagem do aluno é o
professor, existe uma variação na
eficácia dos professores -
Professores eficazes parecem
ser eficazes com alunos
 Identificar semelhanças e
diferenças
Centro da aprendizagem, com 4
generalizações que melhoram sua
compreensão e sua habilidade para usar
o conhecimento:
 I - uma orientação explícita;

 II - Pedir aos alunos para identificarem, de forma

independente;

 III – Representar de forma gráfica ou simbólica;

 IV – identificação pode ser realizada de várias

maneiras e é uma atividade extremamente
vigorosa.
Comparação

 identificação de semelhanças e diferenças

entre coisas e ideias.
Classificação

 agrupamento de coisas que são

semelhantes tendo como base suas
características.
Criação de metáforas

 identificação de um padrão geral ou

básico de um tema específico e, em
seguida, de descoberta de um outro tópico
que parece ser bastante diferente daquele,
mas que tem o mesmo padrão geral.
Criação de analogias

 identificar relações entre os

relacionamentos.

As analogias nos ajudam a ver como as

coisas aparentemente diferentes são
semelhantes.
 Resumir e fazer anotações
 1) eliminar coisas

 2) substituir coisas e

 3) manter coisas.

Para isso, os alunos precisam analisar as

informações
O professor deve mostrar como se faz um
resumo. Pode-se trabalhar dentro de
qualquer área.
6 tipos de estrutura de resumo:

I. narrativa;
 personagens;
 ambiente;
 evento inicial;
 resposta interna;
 objetivo;
 consequência;
 resolução.
II. tema-restrição-ilustração;
Encontrada em material expositivo.
Contém os seguintes elementos:
 Tema
 Restrição
 Ilustração
III. definição;
O seu propósito é descrever um conceito
particular e identificar conceitos subordinados.
Contém os seguintes elementos:
 Termo – o tema a ser definido;
 Conjunto – a categoria a qual o termo pertence;
 Características gerais e diferenças minúsculas –
que estão imediatamente abaixo do termo.
IV. argumentação;
Contém informações destinadas a apoiar
uma declaração:
 evidência - informação que conduz a uma
declaração;
 a declaração - a afirmação de que algo é
verdade;
 apoio – exemplos e explicações e
qualificador – uma restrição à declaração ou
à evidência para a declaração.
V. problema e da solução;
Introduz um problema e depois identifica
uma ou mais soluções.
Contém:
o problema – declaração que algo
aconteceu;
 solução – uma solução possível;
 outra solução possível;
 uma terceira solução possível e
 a solução com maior chance de sucesso.
VI. conversa

Intercâmbio verbal entre duas ou mais

pessoas.
Elementos:
 Saudação: encontro após algum tempo;
 Inquirição: pergunta sobre um tema geral
ou específico e
 Discussão: análise do tema.
 Ensino recíproco,
com 4 componentes:
 a) Resumo: após leitura silenciosa, um aluno resume os
demais fazem adições

 b) Questionamento: perguntas são feitas pelos

alunos para identificar informações importantes no texto.

 c) Esclarecimento: dos pontos confusos do texto.

 d) Previsão: sobre o que vai acontecer durante a leitura

do texto.
 Reforçar o esforço e
proporcionar e conhecimento
Reforçar o esforço.
A maioria das pessoas atribui alguns fenômenos ao sucesso:
 1) capacidade;
 2) esforço;
 3) outras pessoas e
 4) sorte.

Nem todos os alunos acreditar no esforço. Há necessidade de

exemplificar a crença no esforço;

Os alunos podem aprender a mudar suas crenças para uma

ênfase no esforço, partindo do princípio de que o esforço vai
melhorar seu desempenho.
Proporcionar reconhecimento
I. As recompensas não têm um efeito negativo
sobre a motivação, depende das circunstâncias
e da forma como se conduz

II. A recompensa é mais eficaz

quando se quer atingir desempenho.

III. Quanto mais abstratas e simbólicas forem as

recompensas, maior será sua eficácia.

IV. O reconhecimento deve ser personalizado,

abstrato e concreto, depende da circunstância
em que o trabalho está sendo realizado com
sucesso.
 Lição de casa
Quantidade de lição de casa
Nas series iniciais o desempenho dos alunos é
menor que nos alunos do ensino médio

Estabelecer uma política de comunicação de

lição de casa para evitar tensão entre pais,
alunos e professores.
planejar lições de casa com propósitos claros.

variar as abordagens para proporcionar

feedback.
 Representações não linguísticas

Duas generalizações ajudam o professor na sala de

aula:
Várias atividades produzem representações
não-linguísticas:

Criar representações gráficas, fazer modelos

físicos, gerar imagens mentais, fazer desenhos
e pictografias e envolver-se em atividade
sinestésica.
 Aprendizagem cooperativa
5 elementos definem a aprendizagem cooperativa:

1) Interdependência positiva, a sensação de

2) trabalho coletivo;

2) Interação estimuladora face a face,

quando ajuda ( intervenção)

3) Responsabilidade individual e de grupo, a contribuição individual

no sentido de melhorar o grupo.

4) habilidades interpessoais e de pequeno grupo, comunicação,

confiança, liderança, tomada de decisão e resolução de conflitos;

5) Processamento em grupo, refletir sobre a competência e a

possibilidade de melhorar;
3 generalizações para guiar o uso da aprendizagem
cooperativa:

1) O organização de grupos com base nos níveis de

competência deve ser feita com moderação por conta da
homogeneidade ou da heterogeneidade que se reflete
no desempenho individual e no do grupo;

2) Os grupos cooperativos devem ser mantidos em grupos

pequenos, pois se revelaram mais eficazes.

3) Aprendizagem cooperativa deve ser aplicada

consistente e sistematicamente, porém sem excesso.
Os grupos para aprendizagem cooperativa podem
ser organizados por vários critérios: idade,
habilidade, interesse, cores das roupas etc.

Distintos quanto ao tempo:

 informais, pouco tempo;

 formais, mais tempo (uma semana, um mês etc.),

 grupos de base, tempo bem maior (um semestre, um

ano, a duração do curso etc.).
 Estabelecer objetivos e
fornecer feedback
Os objetivos do ensino
 I- estreitamento do foco dos alunos.

 II- não devem ser demasiadamente

específicos.

 III- Os alunos devem ser encorajados a

personalizar os objetivos do professor.
Quanto ao feedback, é o melhor meio de
perceber o desempenho dos alunos

explicação do que é não correto

ser oportuno, o momento do feedback

é fundamental para sua eficácia

deve ser referenciado pelo critério de

habilidade ou de conhecimento;

proporcionar, seu próprio

feedback monitorando
seu próprio desempenho
Gerar e testar hipóteses
A geração de hipóteses podem ser
abordados de uma maneira mais
indutiva ou dedutiva.
Pensamento dedutivo uso de uma
regra geral para fazer uma previsão
Pensamento indutivo extrair novas
conclusões baseadas em informações
que conhecemos
Os professores devem pedir aos alunos
para explicar claramente suas
hipóteses e conclusões
 Pistas, perguntas e
organizadores avançados
 Maneiras de um professor ajudar os alunos a
usar o que já sabem sobre um tema.

 Envolvem “dicas” sobre o que os alunos

estão prestes a experimentar.

 Desempenham mais ou menos a mesma

função.

 Está no centro do trabalho em sala de aula.

 maneiras diretas de ativar o conhecimento
prévio.
 As perguntas, são:
 aquelas que irão ajudar no sentido de
“completar” as informações que estão
faltando (coisas, pessoas, eventos,
condições de vida e outras formas);

 requerem análise e crítica das informações

 Habilidades analíticas

 I- Analisar erros

 II- Construindo apoio

 III-
Analisando perspectivas – identificar
e articular perspectivas pessoais sobre
as questões
 Aplicações específicas

 1) Para aprender palavras, os alunos devem encontrá-

las varias vez no contexto;

 2) O ensino de novas palavras melhora a aprendizagem

 3)para aprender uma palavra nova é associá-la a uma

imagem.

 4) O ensino direto do vocabulário funciona.

 5.
O ensino direto de palavras que produz um ensino
mais eficaz.
 Processo para ensinar novos
termos e expressões
 Dar aos alunos :
uma breve explicação ou descrição do novo
termo ou expressão;
uma representação não-linguística do novo
termo
alunos - gerarem suas próprias explicações
criarem suas próprias representações
Pedir periodicamente , que revejam a
precisão de suas explicações e
representações.

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