El currículo en la UTM.

Las Unidades básicas del

Las tareas Curriculo
Las unidades
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Práctica

Dr. C. Manuel de la Rúa Batistapau. Prof Titular. Cujae

mrua2910@gmail.com Cel 995539580
MsC Tito Rene Gorozabel.Docente UTM
gorozabeltito@gmail.com
 Práctica

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LA FRASE DEL DÍA.
 CAMBIANDO PARADIGMAS
PERFIL DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

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Práctica
 Rápido …Rápido

• La cola de la serpiente y

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secciones de a tres con

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numeración corrida para en

secciones identificar nuevas
relaciones.
• Presentar al plenario una de
cada trio.

Es el que expresa y define los
intereses y necesidades sociales e
incluye las políticas educativas
MACRO
Se expresa en los Planes
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estratégicos de las facultades y
escuelas y los planes de estudio
Práctica
MESO de cada carrera
Es el que se “superpone” con el
tratamiento didáctico de los
contenidos y establece las
MICRO maneras concretas en que se
realizan las influencias formativas
del profesional
• También incluye los documentos en el que
se expresan las políticas institucionales
• Se expresan las tendencias deseadas del
desarrollo del currículo y se establecen
esquemas y principios de formación que
deben ser asumidos en el país y la
institución.
• Se establecen los marcos concretos para el
cumplimiento de las políticas y del encargo
Las tareas
social a la carrera.
Las unidades
• Es el nivel de modelación del especialista, del
proceso de su formación y del establecimiento
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de las normas de relación sistémica entre los
contenidos y actividades que componen el
currículo.
• Se materializa en los módulos y los programas
de estudios o sílabos, donde se concretan las
maneras de cumplimiento de los objetivos
• Es donde es más determinante aun la manera
en que los docentes y estudiantes involucrados
establecen sus relaciones por medio de la
actividad de enseñanza- aprendizaje.
 Modelación
de la
profesión

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Modelo de
los fines del
proceso
 Necesarias para un desempeño
superior, pero no suficientes

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Configuraciones que
garantizan un
desempeño exitoso a
más largo plazo
 Políticas
(Son normativas generales que
aún no pertenecen al sistema
MACRO curricular de una institución)
• Ley Orgánica de
Educación Superior
• Modelo Pedagógica
• Perfil (Ingreso, Egreso, del profesional)
• Plan de Estudios (Modo

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Documentos Programáticos
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de actuación, Malla,

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generales
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sumilla)
MESO • Estrategias de las carrera.

• Programas
Documentos normativos de
MICRO implementación • Sílabos
 El Modelo pedagógico
Los Modelos Educativos (o Pedagógicos) no son
documentos normativos solamente del campo curricular.
Pues pretender representar idealmente todo el
funcionamiento de la institución (referido a la labor

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docente, la educativa, la investigativa, extensionista,

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comunitaria o social y a la relación entre los sujetos que

intervienen en los diferentes procesos que conforman el
funcionamiento de la misma) y desbordan los contenidos
del objeto de estudio de la teoría curricular. Sin embargo,
en estos modelos se declaran los principios bajo los cuales
se organiza el proceso y los presupuestos gnoseológicos
desde los que se trabaja, elementos fundamentales para
el proceso de diseño
 MODELO PEDAGÓGICO

Construcción teórico formal que fundamentada científica e

ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórico concreta.

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FUNCIONES DEL MODELO:

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Interpretar significa explicar, representar los aspectos más

significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la
función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se

evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la

actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva.
 MODELO PEDAGÓGICO

RASGOS: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter

corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos que modela.

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Presupuestos teóricos y metodológicos para
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su elaboración:
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a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que

les sirven de base general.

b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el

papel y funciones de los componentes personales en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.

c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las

relaciones objetivos - contenidos - métodos - medios y
evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
 Práctica

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El Perfil

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 ¿Cómo se hace el estudio del contexto
para determinar las competencias ?

¿Qué persona pretende formar la Universidad?

¿Qué plantea la filosofía institucional?

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¿Cuáles son los requerimientos del medio

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laboral actuales y futuros?

¿Cuáles son los retos de la sociedad actuales y
futuros?
¿Cuáles son los retos profesionales en el área?
¿Qué Procesos y Problemas enfrenta el
profesional?
¿Qué competencias se formulan en el Perfil ?
 RELACIÓN PROFESIÓN-OBJETIVOS

MODO
DE
ACT. Competencias
GENERALES
PROBL.

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PROF.
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CAMPO DE
ACCIÓN Competencias
Por Módulos
y por años
ESFERAS DE ACTUACIÓN

Sumillas y sílabos
OBJETO DE LA PROFESIÓN
 • Revisión de investigaciones , informes o textos sobre el campo profesional
• Identificar las capacidades requeridas por la sociedad y el mercado laboral
• Identificar habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, destrezas motoras,

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actitudes y valores

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• Determinar las funciones y tareas típicas del cargo para el desarrollo de su

ocupación
• Determinar los escenarios de posibles desempeños del profesional
• Exigencias del Conocer (formación académica)
• Exigencias del Hacer (ejercicio laboral)
• Exigencias del Ser (actitudes)
• Exigencias del Convivir (valores)
• Necesidades sociales y demanda del campo laboral
• Requerimientos del Mercado Ocupacional:
 • Consideraciones sobre corrientes y enfoques filosóficos en la que se
fundamenta el perfil por competencia

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• Propósitos del egresado: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?

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• Determinar los campos y esferas laborales del egresado. Bajo relación de

dependencia y en libre ejercicio de la profesión, sectores públicos y privados.
• Discusiones Grupales con egresados, empleadores, profesores y estudiantes
• Determinación de principios éticos del ejercicio profesional
• Definición del profesional (¿Qué es un ingeniero civil, o un Contador Público?)
• Determinación de las funciones y Actividades que realiza el profesional
• Determinación de las capacidades requeridas por el profesional
• Formulación de las Competencias Genéricas del profesional
• Formulación de las Competencias Específicas del profesional
 A partir del análisis funcional se Necesidades
construye el Perfil Profesional. del contexto
socio-
económico

Perfil Profesional
Propósito
principal

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Qué tener en

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cuenta en el

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Normativa y análisis
política
educativa funcional con
nacional que enfoque por Unidades de
regula a las competencias competencia
instituciones de
educación
superior

Avances Desarrollo científico y

tecnológicos de la tecnológico en el área
específica de
sociedad
formación para la cual
elementos de se generará el perfil
competencia profesional
 1. Objeto de la profesión

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2. Campos o esferas de la
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profesión
3. Caracterización del
profesional en el lenguaje
de las competencias
(Genéricas y específicas)
 • Se expresan como El MODO (o
los MODOS) de ACTUACIÓN
• Los CAMPOS de ACCIÓN más GENERALES del
del PROFESIONAL. PROFESIONAL. (Elementos
esenciales de la profesión)

• Se expresan como los

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• Las ESFERAS de
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PROBLEMAS PROFESIONALES
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ACTUACIÓN del
PROFESIONAL. MAS GENERALES. (Maneras en
que se manifiesta el objeto de
la profesión)

SON IMPORTANTES PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

PROBLEMAS PROFESIONALES MÁS GENERALES Y FRECUENTES
DE LA PROFESIÓN
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 El Plan de estudios
es el documento que :
Recoge y revela en síntesis, la selección, la estructuración y
organización del contenido , los tipos de actividad a realizar y
obligaciones curriculares a cumplir por los estudiantes para el logro de
los objetivos previstos en el perfil, así como una modalidad de

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estudios.

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Expresa una política académica y su relación con otras políticas

como la de acceso, investigación, extensión, evaluación.

Revela una concepción psicopedagógica del PE/A

Constituye una guía para la acción de la institución, de los

profesores, de los estudiantes y de toda la comunidad involucrada
en el proceso de formación, evaluación y acreditación.
 Diseñar un plan de estudio,
significa organizar y articular
coherentemente los contenidos y

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las actividades mediante las cuales

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se pretende guiar y provocar los

procesos de interacción profesor
alumno (enseñanza, aprendizaje,
comunicación, educación y otros).
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

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 CARACTERISTICAS ACTUALES DE LOS PLANES DE
ESTUDIOS VIGENTES
 NO SIEMPRE CONTEMPLAN DE MANERA CREADORA LAS
CARACTERÍSTICAS Y RELACIONES DE LA SOCIEDAD A LA QUE
SIRVEN.

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 TENDENCIAS A ATOMIZAR EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
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 CARÁCTER ACADEMICISTA DESVINCULADO DE LOS PROBLEMAS

DE LA COMUNIDAD Y LA PRACTICA PROFESIONAL.
 CONTENIDOS COMO PAQUETES DE CONOCIMIENTOS LISTOS PARA
SU ASIMILACIÓN.
 CURRICULA ESTÁTICOS Y CERRADOS ELABORADOS POR
AUTORIDADES.
 NO LOGRAN INTEGRACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA-
INVESTIGACIÓN-LABORAL.
 NO HAY ARMÓNICA RELACIÓN ENTRE PERFIL-PLAN-PROGRAMA.
 RASGOS DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS
CONTEMPORANEAS A TENER EN CUENTA EN EL DISEÑO
DEL PLAN DE ESTUDIO
1. APUNTAN A DESARROLLAR UNA PERSONALIDAD ACTIVA Y
CREADORA.
2. RECONOCEN POSIBILIDADES DEL INDIVIDUO PARA

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TRANSFORMAR SU MEDIO SOCIAL.

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3. LA ENSEÑANZA DIRIGIDA TANTO A ASPECTOS COGNITIVOS

COMO AFECTIVOS.
4. CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DONDE LA ORIENTACIÓN ES VITAL.
5. MAYOR FLEXIBILIDAD EN LOS CURRÍCULOS.
6. INSERTAR LOS MÉTODOS PARTICIPATIVOS COMO VÍAS PARA LA
IMPLICACIÓN AFECTIVA DEL ESTUDIANTE.
7. RELACIÓN ALUMNO-PROFESOR MÁS DEMOCRÁTICA.
 El diseño debe partir de dos premisas: las exigencias de la
teoría general de la dirección y las regularidades del
proceso de asimilación de los conocimientos.

En correspondencia con ello, deben ser elaborados tres

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modelos:

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• El modelo de objetivos (¿Para qué enseñar?).

• El modelo de contenidos (¿Qué enseñar?).

• El modelo del proceso de asimilación (¿Cómo

enseñar?).
 PRINCIPALES ASPECTOS A CONTEMPLAR EN EL
PLAN DE ESTUDIO
1. Selección de contenidos.
2. Determinación del límite entre formación de pregrado y
postgrado.

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3. Enfoque curricular que asume el plan de estudio.

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4. Articulación de la teoría con la práctica.

5. Articulación entre formación académica-laboral-
investigativa.
6. Grado de flexibilidad académica.
7. Relación y secuencia entre los contenidos.
8. Asignación de tiempos, Acreditación.
9. Aspectos organizativos del plan de estudio.
 Analizar en pequeños grupos (los tres más
cercanos) los diferentes

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problemas que se presentan en los programas de
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estudio y sus manifestaciones en su entorno

docente.

Elaborar conclusiones para exponer sobre los que

considera se manifiestan con mayor intensidad.
 Práctica

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 Práctica

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El contenido

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 Las lógicas
FORMACIÓN La Lógica de:

Las Ciencias históricamente

Básica
constituidas

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La lógica del instrumento para

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realizar una :
Humanista
- tarea profesional
- etapa o acción de la tarea
profesional

Profesional La profesión
 El Modo de Actuación
Modo de Actuación Profesional :
• Se ENTIENDE por MODO de

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ACTUACIÓN PROFESIONAL a
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las FORMAS o
PROCEDIMIENTOS más
GENERALES de la ACTUACIÓN
de un PROFESIONAL que se
MANIFIESTA en
CUALESQUIERA de sus
CAMPOS o ESFERAS de
ACTUACIÓN.
 Acciones del Modo de Actuación del Ingeniero

• Identificar necesidades sociales

• Buscar información
• Estructurar problemas no estructurados
• Crear alternativas de solución con recursos y

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restricciones.
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• Comunicar sus propuestas

• Decidir y ejecutar el diseño
• Medir el impacto integral de sus propuestas
• Socializar el proceso de diseño y ejecución de la
solución

Proyecto del CREA de la Cuaje “Particularidades de la Enseñanza de la

Ingeniería y la arquitectura” a partir de las ideas del Dr. Cs. Angel Emilio
Castañeda Hevia
 Los ciclos

PROFESIONALIZACIÓN

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CICLOS DE NA
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CARRERA ESPECIALIZACIÓN

PROFESIONAL

BÁSICO
 Práctica

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 Debe ser un problema del contexto
relevante que se concreta como un
proyecto docente

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Se debe determinar un proyecto de

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actividades mediante las cuales se

busca que los estudiantes formen las
competencias vinculadas a ese
problema. Debe ser pertinente y
significativo para que fortalezca la
actividad formativa de un módulo
 Los ejes
Los Ejes Transversales son ejes fundamentales para
contribuir a través de la educación, con la resolución
de problemas latentes en la sociedad y que deben

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acompañar dentro de una malla curricular a las
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diversas materias de todas las especialidades en

procesos formativos. Los ejes transversales se
constituyen en fundamentos para la práctica de la
enseñanza al integrar los campos del ser, el saber, el
hacer y el convivir a través de conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la
enseñanza y el aprendizaje.
 La malla
Se denomina malla curricular al
componente del plan de
estudios que buscar responder a

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dos preguntas estructurantes:

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Práctica

 ¿Qué deben saber y saber

hacer los estudiantes?
 ¿Cómo y con qué van a
adquirir el saber y el saber hacer
los y las estudiantes?
 La alegoría de “malla” se hace porque al
diseñarse la organización de problemas,
ámbitos conceptuales e incluso los

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contenidos posibles, las metodologías, los

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procedimientos y los criterios de
evaluación que se manejarían en el aula de
clase, fueron pensados, tejidos y
estructurados con una trama tanto vertical
como horizontal.
 Práctica

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 Práctica

La UTM
La relaciones

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 Práctica

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 Práctica

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La sumilla

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 Práctica

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 El Programa
PROGRAMA DOCENTE
DOCUMENTO QUE ESTABLECE LA PROGRAMACIÓN
PRELIMINAR DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, ACTIVIDADES,

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ACREDITACION EN UN AREA DEL SABER DETERMINADA

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Práctica

DENTRO DE UN PLAN DE ESTUDIOS.

PUEDE SER DE DIVERSOS TIPOS

SINTETICO ANALITICO GUIA

 TIPOS DE PROGRAMA DOCENTE

PROGRAMA SINTÉTICO: DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS BÁSICOS Y

ESTABLECIMIENTO DE SUS RELACIONES, DETERMINADO POR LAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO A ESE NIVEL DE ENSEÑANZA.

Las tareas
PROGRAMA ANALÍTICO: INTERPRETACIÓN DEL PROGRAMA DEL PLAN

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DE ESTUDIO, POR EL GRUPO DE DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN.
Práctica

PROGRAMA GUÍA: ADECUACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO A LA

SITUACIÓN DE SU GRUPO ESCOLAR:
•CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE INTEGRAN LA CALIFICACIÓN FINAL.
•PROPUESTA METODOLÓGICA GENERAL QUE ORIENTARÁ UN CURSO.
•PROPUESTAS DE APRENDIZAJES QUE SE AJUSTAN A LA SITUACIÓN
PARTICULAR.
•BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y ESPECÍFICA.
 El sílabo

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Práctica

Es un documento académico, que

contiene la estructura aprobada
por resolución y como unidad
microcurricular, debe responder al
espíritu del currículo.
 Sílabo
Unidad específica de concreción

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Práctica

curricular – didáctica, que expresa

un momento de desarrollo
vinculado a la expresión de
competencias específicas
 RUTA PARA ELABORAR EL SÌLABO
Coloca Transcribe Marco
Datos
Generales Organizativo
Perfil C. Global
U. de.Competencia
Criterio Desempeño

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Matriz Completa
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Elabora
Curricular Fundamentación

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Aprendizajes
Finalidad
Estrategias
Competencias

Matriz Selecciona
Bibliografía
De Evaluación
Indicadores: niveles Libros Revistas
de dominio Links
Instrumentos
 CARACTERÍSTICAS
• El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura.
(estructura el ¿Qué? y ¿Cómo? Enseña para el dominio de
criterios de desempeño)

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• El sílabo no debe ser un instrumento rígido.

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• Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades de

una manera integral, creando condiciones favorables para la
investigación y que motive la autogestión de los contenidos.
• Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de
evaluación en forma sistemática,
• Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para
la ampliación de temas de interés.
 Práctica

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Las tareas
 Práctica

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Las unidades
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Las tareas
 Escoger una de las unidades
básicas del currículo y presentar

Las tareas
Las unidades
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un resumen del análisis crítico

Vuelta a la

báiscas
Práctica
que sirva de punto de partida
para su perfeccionamiento, a
partir de lo aprendido en el
curso.
 Vuelta a la
Práctica

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Las tareas
 Vuelta a la
Práctica

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