El diario.

Rafael Porlán Ariza

IV Foro de Educación Preescolar

Benemérita y Centenaria Normal de Guanajuato
Guanajuato, Gto., 2 de marzo de 2007
 Tipos de diario

Diario de los estudiantes

Cuaderno de trabajo personal

Diario del docente formador

Diario del
observador/tutor/asesor
¿CÓMO EMPEZAR EL DIARIO?

OBSERVAR Y DESCRIBIR

SITUACIONES ACONTECIMIENTOS

DINÁMICA
DEL AULA

RECOMENDACIÓN: EVITA CENTRAR LA DESCRICPIÓN EN

ASPECTOS SUPERFICIALES Y ANECDÓTICOS DE LA
REALIDAD
 El diario es una herramienta para la
investigación de problemas prácticos

INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO
DE PROBLEMAS PRÁCTICOS

LA PLANIFICACIÓN LA PRÁCTICA

LA TEORÍA

DEL QUEHACER DOCENTE

 El diario del profesor
DIARIO DESARROLLO DE UN
NIVEL
MAS PROFUNDO DE
DESCRIPCIÓN

REFLEJO DE LOS OTROS

TIPOS DE DESCRIPCIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS
ACTIVIDADES Y ACONTECIMIENTOS DE LA VIDA DEL
LAS MÁS SIGNIFICATIVOS AULA
DIFERENTES DE LA DINÁMICA (ORGANIZACIÓN
SECUENCIAS PSICOSOCIAL DEL ESPACIO Y DEL
MÁS MATERIAL, ETC.)
FERECUENTES
EN LA CLASE

PANORÁMICA GENERAL Y
SIGNIFICATIVA DE LO QUE
OCURRE EN EL AULA
EL DIARIO DEL PROFESOR NOS PUEDE PROPORCIONAR
PANORÁMICA GENERAL Y SIGNIFICATIVA DE LO QUE OCURRE EN
EL AULA

DESCRIPCIÓN DE RELATO DE CATEGORIZANDO

ACTIVIDADES PROCESOS OBSERVACIONES

REFERIDAS AL
PROFESOR

REFERIDAS A LOS
ALUMNOS
REFERIDAS
A LA
COMUNICA-
CIÓN
DIDÁCTICA
 Fases del diario
Previa:
Pensamiento intuitivo y reproductivo.
No cambia significativamente la práctica.
Inicial:
Pensamiento narrativo y tentativo.
Cambia por ensayo y error.
Avanzada.
Pensamiento sistemático y experimental.
Cambio controlado y gradual.
 Fase previa
Reflexión no escrita.
Limitaciones: pensamiento subjetivo,
individualista, tendente al “sesgo
confirmatorio” y al “secuestro
emocional” basado en “estereotipos”
y “lugares comunes” y falto de rigor.
Planeamiento pre-establecido y
externo o meramente burocrático.
 Fase inicial (1)
Reflexión escrita y conciente.
El contenido del diario se basa en
narraciones de fenómenos
significativos para el sujeto, aunque
aun poco sistematizado.
Suele primar lo emocional frente a lo
racional.
Hay ausencia de hipótesis y
categorías de análisis.
 Fase inicial (2)
Se formulan problemas significativos para
el sujeto, aunque aislados, simplificados,
centrados en lo aparente y al margen del
currículo del aula.
Los cambios no parecen un diseño
sistemático, global y coherente, casado
en Principios didácticos.
Hay ausencia de conclusiones relativas a
la evolución de los problemas, a la validez
de los cambios y al proceso seguido.
 Fase avanzada (1)
El Diario se refiere a fenómenos
significativos en relación a los
Principios Didácticos Personales.
Se diferencia la descripción
detallada y distanciada, el análisis de
causas y consecuencias, la valoración
crítica y las decisiones curriculares.
En el análisis se utiliza el
pensamiento hipotético y se
establecen categorías de análisis.
 Fase avanzada (2)
Las valoraciones críticas tienen
como referencia los Principios
Didácticos Personales.
Se formulan problemas
significativos relacionados con los
Problemas Prácticos Profesionales.
Se diseñan cambios centrados en
tópicos curriculares y se conciben
como una Hipótesis de Intervención.
 Fase avanzada (3)
Los cambios se diseñan de manera
sistemática, y coherente con los
Principios Didácticos Personales.
Se concibe la aplicación del diseño
como una auténtica experimentación
didáctica.
Se realiza un seguimiento
sistemático y riguroso de la
experimentación basada en variables
representativas.
 Fase avanzada (4)
Se busca el contraste intersubjetivo
(triangulación) con otros.
Se establecen conclusiones y
productos en forma de Conocimiento
Práctico Profesional comunicable.
Los Principios Didácticos Personales
tienden hacia un Modelo Didáctico
Personal fundamentado.
 Un formato tentativo:
Descripción: desarrollo de la clase.

Análisis: causas-consecuencias.

Valoración personal: acorde a los

PDP

Actuación: hipótesis de solución.