Motivación y vínculo en la

educación superior
Instituto de Docencia Universitaria
 Aspectos a trabajar

• Motivación de los estudiantes: Definición

• Tipos de motivación
• Estilos motivacionales
• Vínculo docente alumno
 Logros de aprendizaje

Al finalizar la sesión, los participantes:

• Conocen conceptos motivacionales aplicados al ámbito

académico.

• Comprenden que el vínculo docente alumno es un

proceso cognitivo-afectivo fundamental en la educación.
 Definición

“La motivación se refiere a aquellos procesos que dan

energía y dirección al comportamiento … la motivación
afecta el inicio, la persistencia, el cambio, la dirección
hacia metas y la terminación del comportamiento”
(Reeve, 2010)
 Motivación

• Los estudiantes necesitan sentirse

motivados hacia el aprendizaje y no
sólo disponer de habilidades
cognitivas y metacognitivas para tener
éxito académico.
• Un estudiante motivado se encuentra
involucrado conductualmente,
cognitivamente y emocionalmente
(Reeve, 2010). Además, se relaciona
con logro académico, compromiso y
bienestar psicológico.
 Cantidad de motivación
• Tradicionalmente, se ha estudiado la cantidad de la
motivación.
• En este sentido, los estudiantes pueden estar más o menos
motivados hacia el estudio.
• Desde este enfoque, ¿Cómo ustedes fomentan más
motivación en sus estudiantes?
 Calidad de la motivación
• En los últimos años no solo se estudia la cantidad de la
motivación sino también la calidad.
• En este sentido, existen tipos de motivaciones. Diversos
teóricos han distinguido los siguientes dos tipos:

Motivación Motivación
intrínseca extrínseca
Motivación intrínseca o autorregulada

“Una acción está

intrínsecamente motivada
cuando lo que le interesa es la
propia actividad, no es un
medio para conseguir otras
metas... son actividades que
se llevan a cabo en ausencia
de contingencia externa, sin
ninguna recompensa que la
regule” (Huertas, 2001).
Motivación extrínseca o controlada

“Cuando la finalidad de la
acción, la meta, el propósito
tiene que ver con una
contingencia externa, un
beneficio tangible o una
recompensa que la regula
claramente” (Huertas, 2001).
 Teoría de la Autodeterminación

Motivación Extrínseca

Regulación Regulación Regulación Motivación

Desmotivación introyectada identificada
externa Intrínseca

Adaptado de (Ryan & Deci, 2000)

 Necesidades psicológicas básicas

Autonomía Competencia Relación

• La percepción de que
• Todos tenemos la
tengo el control de mis • Todos tenemos la
necesidad de
acciones. necesidad de sentirnos
interactuar con otros,
competentes cuando
de experimentar
• Implica la posibilidad interactuamos con el
cuidado por parte de
de elegir de acuerdo a mundo.
otros.
mis intereses y valores.
 Motivación: cantidad y calidad

• La motivación se da a partir de factores individuales del

estudiante como a partir de los ambientes de aprendizaje.

• En este sentido, los docentes somos fuente de motivación y

podemos mejorar la cantidad y calidad de la motivación
trabajando en el qué los motiva y promoviendo formas
óptimas de motivación (Lens, Matos & Vansteenkiste, 2008)
 Estilos motivacionales

Estilo de
• Identifica y nutre los intereses y
apoyo a la preferencias de los estudiantes.
autonomía

• Presiona a los estudiantes a

Estilo de
pensar, sentir y actuar de una
control manera específica.

(Reeve, 2009)
 Estilo de apoyo a la autonomía

• Acepta la perspectiva del estudiante.

• Muestra apertura a los pensamientos, sentimientos y acciones
de los estudiantes.
• Apoya su autonomía.
• Nutren los recursos motivacionales inherentes (intereses).
• Brinda explicaciones racionales (no todos los temas son
interesantes para nuestros estudiantes).
• Demuestra paciencia.
• Acepta las expresiones de afecto negativo.
 Estilo de control

• El docente presiona a los estudiantes para que adopten la

perspectiva del docente.
• Depende de recursos externos de motivación (recompensas y
castigos).
• No da explicaciones racionales.
• Buscan que sus estudiantes respondan de manera correcta.
• Se muestra impaciente.
• Hace uso del poder ante los reclamos y las expresiones de
afecto negativo.
 Actividad grupal

1) Discuta con su grupo si alguna vez han tenido un

docente con un estilo de apoyo a la autonomía o un
docente con un estilo controlador. Comparta la
experiencia y comente cómo se sintieron.
2) En su rol como docente, identifique una situación
en el aula en la que ustedes podrían poner en
práctica alguna cualidad de un docente con un
estilo de apoyo de autonomía.
 Vínculo docente alumno
Recuerden una clase que les haya gustado mucho y en la que
ustedes cumplían el rol de estudiante.

¿Qué aspectos de la enseñanza

fueron relevantes para usted?
Considerando lo anterior, les presentamos lo que dicen
algunos estudiantes

“El entusiasmo del docente. La relación

“La actitud del docente dado que nos
predispone a una mejor disposición e
interés por las clases”
empática y motivadora ayuda a que se
construya un buen ambiente que
favorece y facilita el aprendizaje”

“La apertura del docente a las preguntas y a

las dudas de los alumnos. Me siento
competente al momento de poder hablar y
saber que mis errores recibirán un feedback
constructivo”
 Vínculo docente alumno

El vínculo docente alumno surge en el ejercicio de

nuestros roles. Las relaciones pedagógicas que se
dan en el aula están atravesadas por la presencia
de emociones y cogniciones que inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Emociones

• Las emociones repercuten en la práctica docente dado que

tienen un rol central en el proceso cotidiano de la toma de
decisiones.

• Las emociones que experimenten los alumnos tendrá un

impacto en su aprendizaje.

• Los ambientes sanos favorecen el equilibrio emocional y

consecuentemente favorecen el aprendizaje.
 Cogniciones

• Qué piensan los alumnos, cómo conciben su relación con los

docentes durante su formación profesional afectará cómo se
acerquen al conocimiento.

• Aunque el contexto es conocido y compartido por los que

participan en él, cada uno lo interpreta personalmente y lo
representa de una manera particular.
 Cogniciones

• El origen de las representaciones entre profesor y estudiante

resulta de la observación mutua y directa de sus
características y su comportamiento, pero también de la
información anterior que han recibido tanto los docentes
(sobre los grupos) y los estudiantes (sobre los profesores)
(Barreda, 2012).
 Cogniciones

“La representación que tiene el profesor de sus

alumnos, lo que piensa y espera de ellos, las
capacidades que les atribuye, no sólo es un filtro que
lo lleva a interpretar de una u otra forma lo que
hacen, sino que puede llegar incluso a modificar en
ocasiones el comportamiento real de los alumnos en
la dirección de las expectativas asociadas con dicha
representación” (Coll & Miras, 1993)
 Para reflexionar

– ¿Qué situación en el aula le moviliza emociones?

– ¿Qué espera y piensa de sus estudiantes? ¿Qué

capacidades les atribuye?
 Actividad final grupal

Luego de lo aprendido en el taller, realice una conclusión de por

qué la motivación y el vínculo docente – alumno es importante y
debería ser incluido en centros de formación docente.
 Conclusiones
• Los docentes deben crear ambientes de aprendizaje que
promuevan una motivación óptima.

• El vínculo docente alumno surge en el ejercicio de nuestros

roles.

• Las relaciones pedagógicas que se dan en el aula están

atravesadas por la presencia de emociones y cogniciones que
inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Bibliografía
Barreda, S
2012 El docente como gestor del clima de aula. Factores a tener en cuenta. Trabajo fin de
máster. España: Universidad de Cantabria.

COLL, César y Mariana Miras

1993 La representación mutua profesor/ alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el
aprendizaje, en César Coll, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.). Desarrollo
Psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid: Alianza.

Deci, E. L., & Ryan, R. M

2000 The “what” and “why” of goal pursuit. Human needs and self-determination of
behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
 Bibliografía
Huertas, J.A
2001 ¿Por qué queremos hacer lo que nos da la gana? Los elementos y condiciones para la
motivación intrínseca y extrínseca. En: Motivación: Querer aprender. (pp. 99-115).
Buenos Aires: Aique Grupo Editores.

Lens, W; Matos, L., & Vansteenkiste, M

2008 El profesor como fuente de motivación de los estudiantes: Hablando del qué y del por
qué del aprendizaje de los estudiantes. Revista digital de investigación en docencia
universitaria. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

Reeve, J.M
2010 Motivación y emoción (5ta ed.). México: McGraw-Hill.

Reeve, J.M
2009 Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can
become more autonomy supportive. Educational Psychologist,44 (3), 159-175.