Vous êtes sur la page 1sur 73

Ethique et

ressources pédagogiques

Prof. Maia Wentland – HEC­Inforge, 
UNIL 
Plan

• Considérations générales
– Qu’est-ce-que l’éthique ?
– Qu’entend-on par ressources pédagogiques ?

• Ethique et ressources pédagogiques


– production de ressources pédagogiques
– utilisation de ressources pédagogiques
• Par les enseignants
• Par les apprenants

• Conclusion

2
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Accès à l’information …

• … à la connaissance, aux technologies, … est


indispensable au développement économique &
social
• Passe par
– école
– bibliothèques/librairies
– presse
– radio
– cinéma
– télévision
– informatique

3
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Stockage, recherche et partage


d’informations

« In knowledge lies power »

• Principes éthiques doivent être


imposés
– dans le respect du « contrat social »
– en tenant compte
• des spécificités culturelles et sociales

Équilibre délicat
• Du droit des personnes (privauté des donnée, droit
de citation, etc.)

• Protection doit être faite


– Raisonnablement

4
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Informations traitées par SI …

• Réfèrent à un monde objectif


• Se légitiment par des normes sociales
• Proviennent/se prolongent par décisions subjectives

5
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Qu’est-ce-que l’éthique ? Historiquement …

• Surgit des limites de la morale (ensemble de règles qui permet


aux hommes de vivre en société)
• S'interroge sur les fondements de la morale, sa légitimité
• Remonte à Aristote avec: "L'éthique à Nicomaque"
– étroitement liée à l’organisation de la Cité
– représente, au sens strict, un traité des vertus qui doit permettre aux
hommes de mener une vie heureuse au sein de la société

• Avec Kant
– prend alors une forme procédurale
– devient une méthode en elle-même

6
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Qu’est-ce-que l’éthique? Actuellement …

• Paradoxe
– rejet des repères traditionnels mais
– besoin de références

• Difficulté méthodologique avec une éthique qui


aurait une prétention universaliste d’autant que
– "L'éthique, c'est non seulement pouvoir élaborer des choix (...),
c'est aussi pouvoir les justifier." (Thévoz, 1995, p.7)

7
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Ethique et société de l’information

• Ethique et société de l’information (GET, Groupe des écoles des


télécommunications, Danielle Bahu Leyser et Pascal Faure)
– Souligne le devoir de vigilance des différents acteurs face aux dérives possibles de la SI

• Débat sur l’infoéthique à l’UNESCO (sept. 2005)


– l’éthique chez les producteurs et les utilisateurs de l’information
• Éthique et production de sites sur Internet, l’authenticité et l’impartialité des sources, les aspects éthiques des
interactions sur Internet (blogs, chats, communautés virtuelles),
• Ethique et alphabétisation numérique, la protection de la vie privée et le vol d’identités;

– les principes éthiques chez les fournisseurs d’accès et les spécialistes de


l’information (bibliothécaires, archivistes, etc.).

• Lancement de l’observatoire mondial de l’éthique


(déc. 2005)
– bioéthique, environnement, sciences et technologies

8
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Une Ecole + éthique ?

Éthique et éducation: l'école peut-elle donner


l'exemple ?
Actes de la journée d'étude organisée par la Fondation Ostad Elahi-
Éthique et solidarité humaine au ministère de la Jeunesse, de
l'éducation nationale et de la recherhe le 23 mars 2003, Bourgeois
Bernard, Costa-Lascoux Jacqueline, Elahi Bahram, Houssaye Jean,
Collectif

9
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Ethique et éducation

• Educateurs sont amenés à faire des choix


– Moraux
– Déontologique
– Ethiques

• L’éthique est très en vogue


– Domaine vaste et complexe
– Mise en évidence des moyens à mettre en œuvre pour
• Déterminer ce qui est « juste »

10
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Qu’est-ce qu’une ressource pédagogique ?

toute entité (numérique ou non) utilisée dans un


processus d’enseignement, de formation ou
d’apprentissage

– disponible librement (web) ou vendue (consortium, campus


virtuel…) ;
– réutilisable ;
– abordable, adaptable, composable, découvrable, durable, fiable,
gérable ;
– interchangeable, évaluable, livrable, réutilisable ;
– décrite par des métadonnées

11
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales
Qu’est-ce qu’une ressource pédagogique ?

Toute entité numérique ou non


qui peut être utilisée, réutilisée ou
référencée pendant des activités
d’apprentissage assistées par
ordinateur [IEEE]

LOM
(2002)
[Duval]

12
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Les ressources pédagogiques

« Tout ce qui reste d’une civilisation est ce qu’elle a écrit. 
On peut écrire avec des monuments comme avec l’alphabet, mais à un certain 
moment ceci a tué cela ». Notre Dame de Paris, Victor Hugo

• Les livres/documents/syllabi
• Les bibliothèques
– traditionnelles
– numériques, électroniques, virtuelles

• Internet « at large »
• Les viviers de connaissances

13
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Ressources pédagogiques : livres &


documents

« Il en est des livres comme du feu de nos foyers; on va prendre ce feu


chez son voisin, on l’allume chez soi, on le communique à d’autres, et
il appartient à tous », Lettres philosophiques, Voltaire

• Dès le XV le livre est le meilleur véhicule du savoir


– fixe les connaissances
– permet leur conservation

• MAIS
– à quels livres/docs. donner sa confiance
• Rabelais se moque de la bibliothèque idéale qui contient des savoirs faux et inutiles
(Gargantua) … voire dangereux
• Montesquieu pense qu’il faut tout conserver (Lettres persanes)
– Doit-on en censurer certains ? Lesquels ?

14
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales
Ressources pédagogiques : bibliothèque numérique ou
électronique

Ref: "Les bibliothèques numériques. D'hier à aujourd'hui, la transmission d'un savoir", Delphine Berroneau
Mémoire de Master Ingénierie des Médias pour l'Education de l'Université de Poitiers

• se développe en France dès 1994


– combinant services traditionnels et services numériques
– impliquant bibliothécaires et professionnels de l’éducation

• offre
– accès gratuit et libre à Internet
– système de recherche et de consultation du corpus proposé
– infos. Générales sur docs. Numérisés
– services de renseignement en ligne
– Possibilité de commande de reproduction

15
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales
Ressources pédagogiques: la bibliothèque virtuelle …

Gère l’accès aux collections … mais pas les collections


elles-mêmes

Internet est donc une bibliothèque virtuelle

16
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Internet …

• Transcende les clivages traditionnels de


– la territorialité
– la souveraineté des Etats

• Est un espace hétérogène


• Architecture décentralisée et réseau polymorphe

17
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales
Internet … « at large »

• Instrument de communication
• Remet en cause les méth. de gestion traditionnelle
– Changement d’échelle
– Changement de temporalité

• Modifie la relation au savoir


– Accès démultiplié à l’information mais …
• Perte de la maîtrise de la diffusion des contenus
• Manque de recul sur la validité/fiabilité/crédibilité de l’information
– Maquillage facilité
– Propagation des opinions

18
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Internet, infrastructure technique et sociale

• Se veut
– Accessible à tout citoyen
– Conditions équitables
– Fonctionnement transparent
– Régulation démocratique
• Est
– Complexe
– Peu (pas?) sécurisé
• Fonctionnement non-transparent
• Régulation …

• Encore faut-il avoir de l’électricité, le réseau … et savoir lire et


écrire!

19
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Censure et internet

Responsabilité
des contenus

20
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

Rassembler et conserver tous les savoirs …

• Utopie de la bibliothèque universelle


– Alexandrie
– Encyclopédie
– Xanadu
– Internet
• Google print

21
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Considérations générales

La notion de vivier de connaissances

• Entrepôt « évolutif »
– stockant des ressources pédagogiques
– dépôt contrôlé

• Organisé de manière explicite


• Indexation normalisée
• Connecté ou interconnecté ?
– Entrepôt « universel »
• gérant des collections
• accès transparent pour l’utilisateur
• requête unique

22
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Ressources pédagogiques
Exemple d’une architecture de vivier de connaissances

Vivier Local
Vivier Local

Vivier Central
Vivier Local

Vivier Local

23
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Fonctionnement d’un vivier de connaissances

Documents Documents
externes reçus internes créés

Générateur
d’en-têtes Indexation & Validation

Vivier de connaissances
Vivier local international

exploitation distribution
par les auteurs de documents

Vivier privé
Interface « auteur » Interface « utilisateur »
pour la création de documents pour accéder aux documents

24
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Remplir et exploiter
un vivier de connaissances

Outil
Outil
d’Indexation
d’Indexation
En-tête
En-tête
Pédagogique
Pédagogique
Vivier
Vivier
Outil
Outilauteur
auteur
Document
Document
Pédagogique
Pédagogique Exploitation
Exploitation
Autre
Autreoutil
outil

25
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Ethique et production de ressources
pédagogiques

Type de production Problèmes potentiels
• Production ex nihilo
– Savoirs théoriques reconstitués
après « rumination »
• absorption/assimilation
Long, fastidieux et coûteux
• transposition

– Savoirs pratiques
• d’expériences vécues ou rapportées

• Production par réutilisation


– Adaptation Questions éthiques à considérer
– Utilisation « tel quel »
– Réutilisation « plagiat »

26
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Réutilisation éthique de ressources
pédagogiques ?

• Avec l’accord de l’auteur


– Implicite (sans demande d’accord préalable)
• citation
• ressources prises dans un vivier de connaissances
– Explicite (demande d’accord préalable)
• contre paiement
• contre citation
• contre information

• Sans l’accord de l’auteur


– En « copiant/collant » sans le citer = plagiat
– En extrayant les propos de leur contexte
• déformation
• diffamation

27
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Indexation des ressources pédagogiques

• Pour quoi faire ?


– Faciliter la recherche
– Créer une « intelligence collective » ou « intelligence connectée »
• Mutualisation des ressources
• Partage et réutilisation

• Comment faire ?
– Appliquer des standards
– Automatiser au max. l’indexation
– Limiter le nombre des descripteurs
– Utiliser une ontologie adéquate
– …

28
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Intelligence collective …
pour quoi faire ?
l’Union fait la force
• Profiter de
– Compétences
– Connaissances
– de la « puissance » du groupe
• Force de frappe
• Force de conviction

• Etre
– Entendu/vu
– Soutenu

29
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Intelligence collective …
Utilité ?

• Connaître/faire partie de(s) bons réseaux


• Activation des réseaux d’intelligence
– Savoir qui fait quoi/à qui poser les bonnes questions
– S’informer aux bonnes sources

• Valorisation des réseaux d’intelligence


– Collaborations
• institutionnelles
• inter-institutionnelles
• Internationales

30
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Mutualisation ? Les prérequis

• Volonté d ’être un • Volonté de valoriser le


« pourvoyeur » travail d ’autrui

• Croire que les autres • Personnalisation


joueront le même intelligente
jeu

Partage et Réutilisation
31
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Intelligence en réseau ? Pour quoi faire …

• pour valoriser
– les potentialités individuelles
– disséminer la connaissance
– capitaliser les savoirs

• gagner du temps et économiser des ressources


• améliorer le ratio qualité/effort
• intégrer des thématiques différentes
• favoriser la collaboration à plus large échelle
(citoyen enseignant/citoyen apprenant)

32
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Réseaux d’intelligences et intelligence en
réseau ?

Réseau d’intelligences
1+1=2
Collectivité + Intelligence en réseau
1 + 1 = x (4 ?)
Intelligence collective

33
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Normalisation ? … une définition

Processus social dont la finalité est


le partage de connaissances par une
communauté
qui peut s’y référer comme à un bien commun

• Commission nationale de normalisation crée en février 2001

34
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Norme … et impact de la normalisation sur les
dispositifs d’enseignement (J. M. Saillant)

• Norme versus standard


– Norme = ensemble de règles sanctionnées par des accords juridiques
(domaine du droit)
– Standard = ensemble de règles sanctionnées par les positions dominantes
sur les marchés des produits et des services (domaine des faits)
• Standard souvent fixé par le monde industriel en dehors des
normes
– Produits d’enseignement = souvent produits du marché
– Codification connaissance activité économique
• Logique commerciale
– Complique la prise en compte des apprenants et de leurs usages
• Rapidité de l’évolution des produits versus lenteur de l’assimilation de NTIC par le
public

35
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Normalisation ou partage de références
communes …

• Règles d’un groupe socio-culturel


– comportementales liées à la situation/au contexte
– morales liées aux croyances/désirs
– légales liées aux droits, devoirs, interdictions

• Règles de fonctionnement d’un dispositif


médiatique
• Règles économiques régissant les échanges
• Règles grammaticales et vocabulaire(s)
– Définition d’un mode de communication
– Définition d’ontologie(s)

36
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
La normalisation …

• présuppose
– Standard(s) posant
• consensus entre experts et parties prenantes
– des spécifications décrivant
• Les besoins techniques (cf EAO , 1988)
• La description d’objets pédagogiques (cf. EDUCAUSE, ARIADNE, IMS, 1997-1999)
• La description de cursus (SCORM)
– des règles et procédures (p.e. Métadonnées)
• pose des questions
– Qui et comment s’établit le consensus ?
– Quand considère-t-on les « intérêts » légitimes ?
– Qui doit suivre ces règles ?
– Qui mesure l’acceptabilité des règles imposées ?

37
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
La normalisation …

• est nécessaire
• implique de
– faire confiance et d’en être digne
– valoriser la coopération/collaboration

• nécessite
– une transparence organisationnelle
– des standards « fiables » et contextuellement utiles
– mise en place et maintenance d’un environnement adéquat
– l’existence de matériels pédagogiques ré-utilisables
• granulométrie adéquate

38
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Normalisation des ressources
pédagogiques

• Description sémantique
– Ontologie
– Typologie
• Description syntaxique
– caractéristiques techniques
• taille, type MIME, etc…
• Date de création
• Langue
– autres caractéristiques
• Considérations pédagogiques
– Durée pédagogique
– Niveau de difficulté de l’élément
– Prérequis nécessaires
– Contexte d’utilisation, etc.

39
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Normalisation des activités
pédagogiques

• Description de représentations de processus


– Compétences requises
– Relations pédagogiques entre les ressources d’une même
activité
– Séquence pédagogique pour l’activité
• Informations sur l’apprenant
− Caractéristiques personnelles
− Niveau de connaissances y.c. des pré-requis
− Style d’apprentissage

40
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Normalisation des cursus

• Enchaînement des activités


– séquentielles
– non-séquentielles
• Gestion du parcours de l’apprenant
– génération dynamique de parcours personnalisé
– suivi d’un parcours prédéfini
– liens externes

41
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Avantages de la normalisation

• Interopérabilité
– Intégration d’une composante dans une autre

• Echange de données
– Information générée par un système réutilisée dans un autre

• Portabilité
– Application utilisée par systèmes différents
– Construction coopérative des savoirs/partage et réutilisation des K.

42
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Avantages de la normalisation

• Accéder
– IAA (identification, authentification, autorisation)
– « Protection » des droits d’auteur
– Stockage, lecture et extraction

• Partager et réutiliser
– Description : métadonnées (recherche, réutilisabilité)
– Outils et plateforme ad hoc (adaptabilité, interopérabilité)
• Evaluer
– la « qualité »
– l’utilisabilité
– durabilité

43
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Avantages de la normalisation
accès, partage et réutilisation

Vivier local
(serveur pédagogique)
Pédagogue isolé/formateur
Outils ad hoc Outils ad hoc

Auteurs de

hoc
Outils ad
Chercheur isolé/travailleur
Matériels
pédagogiques

Vivier de
connaissances
Vivier de international
connaissances Viviers locaux
international
Vivier de
connaissances
Vivier de international
connaissances
international

44
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Difficultés de la normalisation …
la modélisation d’un domaine de connaissances

• Réseau conceptuel d’un domaine


– définition d’un concept
– description d’un concept
– liens entre les concepts

• Réseau pédagogique du domaine


– Organisation du discours

45
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Difficultés de la normalisation
modélisation de l’apprenant

• Modélisation du style cognitif de l’apprenant

• Evaluation de ses connaissances

• Evaluation « interactions » avec système


d’apprentissage

46
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Difficultés de la normalisation
La modélisation des processus d’apprentissage

• Orienté processus
– Théorie constructiviste pédagogie active
– Théorie platonicienne maieutique

• Orienté contenu
– Théorie behavioriste apprendre en faisant
– Théorie « instructioniste » pédagogie expositive

47
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Dangers de la normalisation

Enjeux politiques et économiques


considérables
• Facilite la main mise sur la gestion de l’infrastructure
– Contrôle des accès
– Contrôle des flux de données

• Fragilise la protection des données


• Privées : sur l’apprenant/enseignant-formateur
• D’entreprises
• Publiques

48
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Dangers de la normalisation

Modèle
• Décontextualisation
unique
• Perte de la diversité d’opinions
• Uniformisation linguistique
• Nivellement des enseignements

Médiocratisation

49
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Les difficultés du partage

• « Copyleft » versus « copyright »


• Partager les ressources/activités pédagogiques
implique
– Abandon des syndromes du
• « not invented here »
• « do-it yourself »
– Confiance en soi et en « l’autre »

• Evaluation
– Qualité
– Utilité/usage/pertinence
– Viabilité

50
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le copyright? Un droit séculaire …

• Établi en 1710 en Angleterre en réponse à l’essor


technologique
– Naissance de l’imprimerie qui permet la copie « de masse »
– Apparition de la photo, audio ou magnétoscope

• Fondé sur le droit privatif, il préserve le droit


– de reproduction
– de distribution
– de modification
– de représentation (perform)
– d’affichage

51
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le copyright …

• Copyright Act américan de 1976


– Fixe les droits d’auteur sur leurs œuvres originales
• modifié en 2004 et 2005
– Se présente sous la forme d’un contrat
• cession possible des droits
– Droits sont indivisibles et fixés dans l’Act
– Non respect des règles entraîne une sanction pénale
• Droit d’auteur à la française
– Protège le droit moral de l’auteur
– Assure une protection temporelle fixée à 70 ans après la
mort

52
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le copyright …

• Propriété intellectuelle = 80% valeur des 500


• Réglementation et propriété intellectuelle
– Enjeu financier considérable : + 400 milliards $ aux US en 2001

• MAIS …
– ne permet plus d’appréhender la valeur dans son ensemble
– constitue un frein à la créativité (!)

• Paradoxe
– Besoin accru de protection
– Volonté de se faire « connaître »

53
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Copyright inadapté à l’heure d’Internet ?

• Concerne les supports et non pas les contenus


• Difficulté de déterminer l’ « AUTEUR »
• Difficulté d’ériger des principes stables en cas de
litiges
– Identification du respons. du préjudice de + en + difficile
• Responsabilité du fournisseur d’accès ?

54
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Evolution du copyright

• Digital Millenium Act (oct. 1998)


– FFD
– Musique et respect de l’originalité des œuvres

• Transnationalisation du droit d’auteur


– Harmonisation des régimes juridiques
• accords ADPIC - aspects des droits de propriété intellectuelle qui
touchen au commerce- de l’OMC

55
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
La notion de copyleft …

• Inventé par Don Hopkins en 1984


• Introduit la notion de copie autorisée
• Vise à favoriser
– la libre circulation des idées
– la démocratisation de l’accès à l’information

• Se fonde sur la notion de communauté


– Contrat de confiance entre les membres

56
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
La notion de « copyleft »

Façon de rendre libre un logiciel ou toute autre œuvre libre 

def : « possibilité donnée par l'auteur d'un travail


soumis au droit d'auteur (œuvre d'art, texte,
programme informatique, etc) à l'utilisateur de
copier, utiliser, étudier, modifier et distribuer son
œuvre, avec la restriction que celui-ci devra laisser
l'œuvre sous les mêmes conditions d'utilisation, y
compris dans les versions modifiées ou étendues »,
(source : Wikipedia)

57
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Dangers de la normalisation

Enjeux politiques et économiques


considérables
• Facilite la main mise sur la gestion de l’infrastructure
– Contrôle des accès
– Contrôle des flux de données

• Fragilise la protection des données


• Privées : sur l’apprenant/enseignant-formateur
• D’entreprises
• Publiques

58
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Dangers de la normalisation

Modèle
• Décontextualisation
unique
• Perte de la diversité d’opinions
• Uniformisation linguistique
• Nivellement des enseignements

Médiocratisation

59
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Etat des lieux

• Société
– Génération « zappeurs » versus « bosseurs »
– Marché de l’emploi incertain
• Critères de sélection peu clairs
• Éthique des organisations « douteuses »

• Nos institutions
– Bologne
• Compétition accrue
• Complications linguistiques
• Adaptation sociale
– Valeur réelle des diplômes peu « claire »

60
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Apologie du plagiat (de Jean-Luc Hennig)

"Ayez le courage de vos plagiats. Ne vous laissez pas abuser


par les sirènes des censeurs, des puritains, des professionnels
de l'indignation vertueuse. Vous volez des droits d'auteur?
Foutaises! En fait, vous ne volez rien du tout, vous faites
circuler les textes, vous êtes un passeur de mots, vous ne vous
les réservez pas, vous les distribuez." Jean-Luc Hennig, dans
son dernier livre Apologie du plagiat incite à la piraterie
littéraire. De Molière à Aragon, tous les écrivains ont volé,
affirme-t-il. Nos plus grands auteurs, La Fontaine, Stendhal,
Nerval... furent aussi nos plus grands moines copistes.

61
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Plagiat ou le vol d’idées
(Luc Dupuy, UQuam)

• Emprunt illégal qui peut prendre diverses formes


– Copie
– Imitation, etc.

• Dû notamment au
– Manque d’attention aux règles
– Méconnaissance des us et coutumes/méthodes de travail
– Collaboration abusive
– Charge de travail démesurée
– stress

62
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Fraude sur Internet ? la situation …

• Tous les systèmes universitaires sont touchés


• Tous les enseignants sont concernés
• Tous les établissements sont démunis
• Pas de normes légales académiques

63
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Que faire ?

• Définir un cadre déontologique générique


– Recherche-action aux seins des établissements
– Charte déontologique dans les établissements
– Actions concertées au niveau européen

• Appliquer strictement le règlement


• Le faire savoir

64
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Les utilisateurs …

Internet outil d’information
outil d’auto­formation

Utilisateurs
en 
Système 2006 Fraude
  Valeurs?  Morale ?
  Normes ?  Déontologie ?
  Contrôles?  Ethique ?
  Sanctions?  Responsabilité ?

65
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
La classification de M. Bergadaà

Autonomie
D A

Normes
Fraudeur Bricoleur

Amoralité Moralité
Responsabilité
Valeurs

C B
Manipulateur Tricheur
Discipline

66
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le fraudeur …

Autonomie • se fie au résultat de ses actions

D
Fraudeur Normes
• le sanctionner sans ambiguïté
Valeurs
Amoralité
 MAIS …
Comment le détecter à moindre coût, humain et financier …?

67
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le manipulateur …

Amoralité Valeurs • se fie à ses propres valeurs 


  qui le justifient à ses yeux

C Normes
Manipulateur
Discipline • le faire adhérer à nos valeurs 
fondamentales

MAIS …
Comment faire le lien entre valeurs et normes en place et le lui 
inculquer?

68
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le tricheur …

Valeurs
• se fie au comportement de
  ses pairs Moralité

B
Tricheur

Normes
• ne sait plus ce qu’est la
  norme institutionnelle et risque  Discipline
  de payer pour les autres …

MAIS …
Comment proposer un miroir fidèle de notre mission ?

69
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Le bricoleur …

Autonomie
• structure lui­même ses connaissances
A
Bricoleur

Normes
• ne sait pas ce qu’est une information Moralité
  fiable et valide d’où risque de le « perdre »
Valeurs

MAIS …
Comment canaliser sa créativité et éviter qu’elle ne se dilue 
sur la toile ?
70
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Besoin d’une charte ?

Autonomie
D

Normes
Fraudeur A
Bricoleur
Amoralité Moralité
Valeurs

71
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Que faire ?

• Rappeler/Définir (?) nos valeurs de création et


diffusion de connaissances
• Poser des normes d’évaluation
– des connaissances acquises
– des connaissances transmises ?

• Avoir une réglementation ad hoc permettant


– Contrôle ET
– sanction

72
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006
Conclusion

Il en va des ressources pédagogiques comme de la vie …
• Comportement éthique indispensable
– Enseignants
– Apprenants

• Politique institutionnelle
– Existence de chartes
– Contrôles aléatoires versus contrôles systématiques?
– politique de transparence « obligatoire »
• les cours de tous les profs obligatoirement accessibles à tous les autres

73
MWF HEC Inforge email mwf@unil.ch 6 juin 2006