ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No.

16

T ALLER DE ACTUALIZACION :

LA ESCUELA INTELIGENTE.

DAVID PERKINS

ELABORADO POR:

PROFS. EQUIPO AMPLIADO Y COORDINADORES.

CANCUN, QUINTANA ROO, 16 DE FEBRERO DEL 2011.
LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins
“Escuelas inteligentes son las
que introducen todo posible
progreso en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje
para que los estudiantes no
sólo conozcan, sino que
piensen a partir de lo que
conocen….”
 1.-Contamos con un gran
número de métodos
pedagógicos pero no los
utlizamos con eficacia.

2.-Poner en práctica
métodos razonablemete
válidos.

3.-Toda reforma educativa

que apunte a una escuela
inteligente ha de estar
guiada por el currículum y
no por el método. Dado un
método razonable, lo más
importante es elegir qué
hemos de enseñar.

¿..? ¿ ? ¿ ?
 LA ESCUELA INTELIGENTE

La preocupación y el estudio de los problemas relacionados

con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos
veinte años.

Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse

acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una
vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los
correspondientes procedimientos metodológicos.

Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento

de tres objetivos básicos:

R etención
Interpretación
Aplicación de lo aprendido.
 TEMÁTICA:

1. LA ESCUELA INTELIGENTE

2. LAS CAMPANAS DE ALARMA

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: TEORIA UNO Y MAS ALLA.

4. EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.

5. EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM

6. LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA

7. MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION

8. JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION

9. EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:

 2.- LAS CAMPANAS DE ALARMA:

A) UNA DEFICIENCIA: EL CONOCIMIENTO FRAGIL

B) UNA DEFICIENCIA: EL PENSAMIENTO POBRE.

C) UNA CAUSA PROFUNDA. LA TEORIA DE LA BUSQUEDA TRIVIAL

D) UNA CAUSA PROFUNDA: LA TEORIA QUE PRIVILEGIA LA CAPACIDAD.

E) UNA CONSECUENCIA: LA EROSION ECONOMICA

F) DEFINICION DEL PROBLEMA.

 Campanas alarmantes en la
educación

El conocimiento frágil

Deficiencias

El pensamiento pobre

 La teoría de la búsqueda
Causas trivial

 La teoría que privilegia

la capacidad

Consecuencia  La erosión económica

s
El síndrome del
conocimiento frágil

Conocimiento En ocasiones buena parte del

olvidado conocimiento adquirido, simple-mente se
esfuma
A veces el conocimiento se recuerda,
Conocimiento pero no se tiene la capacidad para
inerte aplicarlo en situaciones reales

Aun después de haber recibido una

Conocimiento instrucción considerable, suelen tener
ingenuo ideas ingenuas o estereotipadas

Conocimiento Los conocimientos que se adquieren

ritual tienen un carácter ritual que solo sirve
para cumplir con las tareas escolares
 El pensamiento pobre
El uso activo del conocimiento
implica pensar por medio del
conocimiento
Los estudiantes son lectores que no saben leer
entre líneas ni sacar conclusiones correctas.
En la escritura los estudiantes se conforman
con enunciar los conocimientos.
Estrategia para el alumno : Que escriba algo que
sepa del tema; después agregue un poco más;
luego otro poco. Cuando tenga bastante, que
redacte algo que suene como un final y lo
entregue.
Debe pensar en las palabras clave al redactar
un ensayo
 La teoría de la búsqueda
trivial
El aprendizaje es la acumulación de un
largo repertorio de hechos y rutinas
•Menos del 1% plantean
preguntas que exigen
reflexión
Maestros •En los exámenes se prefiere el
método de selección múltiple
•Se preocupan más por abarcar
todos los temas.
Rara vez utilizan verbos
como: inferir explicar,
Libros de postular, que invitan al alumno
texto a reflexionar
En los últimos 20 años los
libros de texto han engrosado
La teoría que privilegia la
capacidad

El bajo rendimiento se atribuye a la

capacidad y no al esfuerzo. Se prefiere a
los alumnos que aprenden por
entidades mas que los que aprenden por
incrementos
 Una consecuencia alarmante
“Decadencia economica”
Necesidad de sistemas de evaluación
independientes del maestro; de certificados
de estudio para acceder a los empleos; de una
red de seguridad para los desertores
potenciales y de un mercado de trabajo
“Las campanas de alarma”
Resuelve la siguiente sopa de letras
Solución
Capítulo 3
La enseñanza y el
aprendizaje,
la teoría Uno y más allá de
la Teoría Uno.
 Método
Pedagógico

ESCUELA
INTELIGENT
E

Método Currículo
Razonable
 Método Pedagógico Eficaz
TEORÍA UNO “Se aprende más cuando se
tiene una oportunidad razonable y una
motivación”

Motivación
Realimentación

Práctica Reflexiva

Información Clara
 l e Ins
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C
Instrucción Didáctica

Identificación
Práctica
de Objetivos

Ejemplificació
Supervisión
n
Entrenamiento
 Práctica
 Reflexión
 Retroalimentación
Enseñanza Socrática

 Arte de
preguntar
 Preguntas certeras
 Dirigidas al

pensamiento crítico
 Influye hacia la

investigación
 Conductismo

Constructivismo

Psic. Evolutiva
Enfoque
Apdje. Cooperativo

Motivación

Inteligencias Múltiples
 ¡¿Qué enseñar?!
 Queremos mejores estrategias de comprensión,
queremos mejores aprendizajes, queremos
conexiones con la vida, queremos capacidad de
comprensión, y queremos muchas otras cosas
más!!!
 Pero en realidad no enseñamos esas cosas, no
suministramos información directa sobre ellas, no
ofrecemos una práctica reflexiva ni realimentación
informativa, no tenemos muy claro los objetivos ni
los perseguimos directamente para promover la
motivación intrínseca, en realidad no tratamos de
enseñar lo que queremos que los alumnos
aprendan.
 Entonces, ¿qué enseñamos?
?
Conclusión Capítulo 3
 El aprendizaje es posible cuando la posibilidad de acceder a él por parte de
los alumnos es razonable y cuando existe una motivación para ello.
 El alumno:

1. Debe enfrentarse a un aprendizaje que suponga una dificultad media para

él.
2. Necesita sentir una motivación para aprender en una situación concreta. 
 Con la accesibilidad de lo que se quiere aprender y la motivación para

aprenderlo nos permiten desarrollar procesos de enseñanza y de

aprendizaje efectivo.
 La dificultad está en saber qué es lo que se quiere enseñar y cómo

presentar ese contenido a los alumnos de forma que le sea posible

aprenderlo y que se sienta motivado para hacerlo.
 
 
 
4.- EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSION.

QUE SIGNIFICA COMPRENDER?

LA COMPRENSION Y LAS IMAGENES MENTALES

NIVELES DE COMPRENSION

REPRESENTACIONES POTENTES

TEMAS GENERADORES.
LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSION

 CONSIDERAREMOS LA
COMPRENSIÓN NO
COMO UN ESTADO DE
POSESIÓN SINO COMO
UN ESTADO DE
CAPACITACIÓN,
CUANDO ENTENDEMOS
ALGO SOMOS CAPACES
JUSTIFICACIÓN • COMPROBAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
DE HACER CIERTAS
COSAS CON ESE
CONOCIMIENTO, COMPARACIÓN • COMPARAR LO ADQUIRIDO CON OTROS

DENOMINADAS Y CONTRASTE CONOCIMIENTOS

“ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN” CONTEXTUALIZ • USAR LO APRENDIDO EN OTROS CONTEXTOS
VEAMOS ALGUNAS DE ACIÒN
ELLAS:
• COMPROBAR SI LO APRENDIDO ES APLICABLE DE
GENERALIZACIÓN FORMA GENERAL CON LA MATERIA EN CUESTIÓN
 LA META DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION ES:
CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE REALICEN UNA
VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE COMPRENSION
VINCULADAS CON EL CONTENIDO QUE ESTAN
APRENDIENDO, ENTONCES, EL APRENDIZAJE ES UNA
CONSECUENCIA DEL PENSAMIENTO.
IMÁGENES MENTALES
 UNA IMAGEN MENTAL ES
CUALQUIER REPRESENTACIÓN
UNIFICADA QUE NOS AYUDA A
ELABORAR UN DETERMINADO
TEMA; NOS DA ALGO CON LO
CUAL RAZONAR CUANDO
REALIZAMOS ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN.
 LAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSION Y LAS
IMÁGENES MENTALES SON LOS
ENGRANAJES DE LA
PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSIÓN
NIVELES DE COMPRENSIÓN

INVE
STIG
ACIÓ
N

NIVEL EPISTÉMICO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONTENIDO
 MODELOS ANÁLOGICOS Y
CONSTRUIDOS
MODELOS
ANALÓGICOS.
 PROPORCIONAN
ALGUN TIPO DE
ANALOGÍA CON EL
FENOMENO REAL QUE
INTERESA ESTUDIAR.
POR EJEMPLO LAS
IMÁGENES DE LOS
COHETES EN FISICA,
LA CELULA EN
BIOLOGIA, ETC.
 MODELOS ANÁLOGICOS Y
CONSTRUIDOS
MODELOS
CONSTRUIDOS.

ES EL MODELO PALPABLE
DEL TEMA A TRATAR O
DEL ESTUDIO. POR
EJEMPLO, CONFECCION
DE DIAGRAMAS O
PROGRAMANDO
SIMULACIONES.
 TEMAS GENERADORES
 LOS TEMAS GENERADORES
TRES CONDICIONES IMPORTANTES
PROVOCAN ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN DE PARA LOS TEMAS GENERADORES:
DIVERSOS TIPOS Y
FACILITAN LA TAREA DE
ENSEÑAR A COMPRENDER.
LA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN INVITA A
REORGANIZAR EL
CURRICULUM ENTORNO DE
TEMAS GENERADORES QUE CENTRALIDAD.-
RIQUEZA.-EL TEMA
EL TEMA
ACCESIBILIDAD.-
DEBE
DEBE
EL TEMA
PROMOVER
OCUPAR UN
O DEBE
EXTRAPOLACIONES
MATERIA
UN RICO
Y GENERAR
EN EL
LUGARJUEGO
CENTRAL
DE EN LA
ACTIVIDADES DE
CONEXIONES
CURRICULUM.
DEN ORIGEN Y APOYO A
COMPRENSIÓN EN MAESTROS Y ALUMNOS Y NO DEBE PARECER
ALGO MISTERIOSO O IRRELEVANTE.

DIVERSAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN.
5.- EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM

A) LA IDEA DEL METACURRICULUM

B) NIVELES DE COMPRENSION

C) LENGUAJE DEL PENSAMIIENTO

D) PASIONES IBNTELECTUALES

E) IMAGENES MENTALES INTEGRADORAS

F) APRENDER A APRENDER

G) ENSEÑAR A TRANSFERIR

H) UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA DEL METACURRICULUM

 5.- El currículum:
la creación del metacurrículum.

EL CONTENIDO LOS RECURSOS DEL

DE UNA INVESTIGACION IDIOMA
ASIGNATURA

UN FORMULAR LA IMPORTANCIA
DE LA HERENCIA
CONOCIMIENTO HIPOTESIS Y LINGÜÍSTICA
DE ORDEN PRUEBAS. COMUN.
SUPERIOR

OBTENCION Y
VOLCAR EL
ORGANIZAR LOS COMPRENSION PENSAMIENTO AL
CONOCIMIENTOS DEL PAPEL.
CONOCIMIENTO
METACURRICULUM
 Niveles del conocimiento: contenido, resolución
de problemas Epistémico e investigación.

 Lenguaje del pensamiento: términos que se

expresan en la propia lengua.

 Pasiones intelectuales: emociones

cognoscitivas.

 Modelos mentales integradores: mapas

mentales.

 Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje.

 Enseñar a transferir: tender puentes.

 6.-LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA

1. - LA INTELIGENCIA REPARTIDA

2. - LA COGNICION REPARTIDA EN EL AULA

3. - EL EFECTO OPORTUNISTA

4. - QUIEN Y CUANDO SE ES EL JEFE?

5. - UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA PERSONA Y SU ENTORNO

 1.- LA INTELIGENCIA REPARTIDA:

La cognición humana Óptima se produce física, social y

simbólicamente repartida.

Las personas sustentan sus pensamientos en virtud de

sistemas simbólicos socialmente compartidos.

El entorno es un

vehículo del

pensamiento.
 2.- LA COGNICIÓN REPARTIDA EN EL AULA:

 Los medios utilizados en el aula ejercitan el pensamiento del

alumno, un diario sirve para que se registren sus progresos en la
comprensión del tema y el desarrollo cognitivo del alumno. Un
portafolio para seleccionar los productos mas significativos.

 Se puede utilizar la computadora e internet para ambos trabajos,

facilitando la revisión para el maestro maximizando el tiempo.

Diario y portafolios hechos,

enviados y evaluados por la red.
Grupos un alumno organiza,
todos comparten material,
de uno registra por escrito,
se elaboran diagramas o
mapas, la calificación es por
Cooperación grupo, así todos asisten a todos.

Igualdad y reciprocidad se ponderan.

Trabajo
El trabajo colaborativo es formativo
en
La solución de problemas en pareja
desarrolla la meta cognición y habilidad
pares
  IDEAS CLAVE PARA LA ESCUELA INTELIGENTE
 LAS AULAS; INTELIGENCIA REPARTIDA

Como repartir la inteligencia:



 La inteligencia físicamente repartida. Apuntes, diarios,

carpetas, calculadoras, computadoras, etc.
 La inteligencia socialmente compartida. Aprendizaje
grupal, exámenes comunes, soluciones en pareja,
dramatizaciones.
 La inteligencia simbólicamente repartida. Ensayos,
diagramas, tablas, relatos, listas, mapas conceptuales,
graficas.

Tener cuidado con:



 El efecto oportunista. Se necesita ayuda para reconocer las

oportunidades y manejar la carga cognitiva, estructurar las
motivaciones.
 La función en las tareas de dirección: alumno o profesor
con una buena función ejecutiva.
EL EFECTO OPORTUNISTA:
 7.- MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION

A) LA IDEA DE ECONOMIA COGNITIVA

B) LA MODERADA ECONOMIA COGNITIVA EN LAS AULAS CONVENCIONALES.

C) LA CREACION DE UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA

D) LA REESTRUCTURACION DE LA ESCUELA- UNA REVOLUCION ECONOMICO-

COGNITIVA

E) EL EXAMEN EQUIVOCADO

F) EL EXAMEN CORRECTO- LA IDEA DE EVALUACION AUTENTICA

G) EL ENCUENTRO ENTRE LA ECONOMIA COGNITIVA Y LA MONETARIA

H) UN EJEMPLO DEL PROGRESO HACIA UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA.

 La economía cognitiva ofrece a los
alumnos
Objetivo: La retención, la comprensión y el uso activo de
conocimiento en la vida cotidiana.

Costos Ganancias
 Tiempo  Conocimientos
 Esfuerzo cognitivo
 Interés intrínseco
 Dominio de asignaturas
 Aburrimiento  Buenas calificaciones
 Miedo a fracasar  Aprobación del año lectivo
 Aislamiento  Interacción social
 Certificación
 Rivalidad  Adquisición de habilidades
que le permitan competir
en el mercado laboral.
 La economía cognitiva ofrece a los
maestros
Objetivo: Preparar al alumno para ser competitivo y así
cumplir con las exigencias del mundo actual

Costos Ganancias
 Tiempo  Éxito académico de
 Esfuerzo cognitivo los estudiantes
 Aburrimiento  Satisfacción de
 Falta de valoración deber cumplido
 Programas de estudio que
 Respeto
cumplir  Admiración
 Atender las necesidades de los
 Retribución
alumnos monetaria
 Incluir a los padres de familia en
 Progreso profesional
las tareas y responsabilizarlos.
 Valoración del
 Elaboración del examen correcto esfuerzo
8.- JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA
EDUCACION

A) PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INTELIGENTE

B) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA INTELIGENTE.

 JARDINES DE LA VICTORIA PARA
REVITALIZAR LA EDUCACIÓN
“Con mucho conocimiento practico
y tiernos, amorosos cuidados
en una pequeña parcela Afirma
Afirma queque se
se necesita:
necesita: información
información
se pueden hacer muchas cosas.”LA TEORÍA clara,
clara, practica
practica reflexiva
reflexiva ,realimentación
,realimentación
UNO informativa
informativa y motivación intrínseca
y motivación intrínseca yy
extrínseca.
extrínseca.
Subraya
Subraya la la participación
participación del del alumno
alumno en en
LA
LA PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA las actividades de comprensión.
DE las actividades de comprensión.
DE LA
LA Organizar
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN Organizar la la enseñanza
enseñanza en en torno
torno aa
temas
temas generadores.
generadores.
Obliga
Obliga aa atender
atender aa unun conocimiento
conocimiento de de
APRENDIZAJE EL
EL orden
orden superior (evaluación, síntesis yy
superior (evaluación, síntesis
METACURRÍULUM
METACURRÍULUM análisis)
análisis) aprender
aprender aa aprender
aprender yy enseñar
enseñar
OPTIMO
aa transferir conocimiento.
transferir conocimiento.
Exige
Exige una organización
una organización aa laslas actividades
actividades
LA escolares
escolares que se centre en la persona
que se centre en la persona + +
INTELIGENCI el
el entorno,
entorno, ya ya que
que el
el aprendizaje
aprendizaje
A REPARTIDA requiere
requiere de de sistemas
sistemas simbólicos
simbólicos
diversos.
diversos.
Forjar
Forjar una economía cognitiva
una economía cognitiva intensa,
intensa,
LA cuyos
cuyos resultados justifiquen los costos
resultados justifiquen los costos
ECONOMÍA financieros
COGNITIVA financieros y psicológicos, tanto para
y psicológicos, tanto para
alumnos como maestros
alumnos como maestros
 Las preguntas del tutor
obligan al alumno a
ocuparse de las
actividades de
comprensión en general
y de la explicación en
particular

El tutor se halla en una Los tutores fomentan el

posición que le permite
ofrecer información clara,
conducir al alumno a una
practica reflexiva, las
preguntas penetrantes del
tutor dan origen a la
reflexión
lenguaje del pensamiento, del
que deben valerse los alumnos
para dar razones, hacer planes
y conjeturas. Al presionarlos
para que expliquen las cosas
por si mismos, los estudiantes
Aprendizaje desarrollan la capacidad de

optimo aprender.

La relación entre tutor y

alumno permite enormes
El tutor brinda
progresos en el solamente el apoyo
aprendizaje, siempre que indispensable, se
se apoye al alumno puede emplear el
reduciendo el esfuerzo aprendizaje
cognitivo y el riesgo de
fracaso. cooperativo
 No termina cuando el texto o la clase llega a su
Amplia fin. Va mas allá del horario escolar filtrándose
Amplia en la vida de los alumnos

Emplea las 5 dimensiones antes

mencionadas, teoría uno, la pedagogía de la
Global
Global comprensión, el metacurríulum , la
inteligencia repartida, la economía cognitiva
Escuela
inteligente
Con dichas dimensiones el objetivo es
Explicit coordinar todo lo que concierne a la
Explicit enseñanza y el aprendizaje reflexivo. Se
a
a necesitan modelos explícitos de aprendizaje
reflexivo.

Elaborad
Elaborad No afianzar los principios, hacer la analogía
a
a del queso suizo, sabroso pero con muchos
agujeros.

ES UN INTRINCADO MECANISMO SOCIAL EN EL

QUE LOS DICVERSOS FACTORES( PRINCIPIOS DE
LA E.I) SE ENGRANAN PARA SUSTENMTAR UNA
ENSEÑANZA Y UN APRENDIZAJE INFORMADOS,
DINAMICOS Y REFLEXIVOS.
9.- EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:

A) AFRONTAR LAS NECESIDADES DE LA ESCALA.

B) PONER EN FUNCIONAMIENTO EL CAMBIO

C) DESARROLLAR UN PROFESIONALISMO
REFLEXIVO

D) LO QUE SABEMOS BASTA PARA CAMBIAR.

 Capitulo 9:
EL CAMBIO EFECTIVO A GRAN ESCALA

DESAFIOS FUNDAMENTALES DE
TODA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA DE GRAN
ALCANCE.

Afrontar las Poner en Desarrollar un

necesidades de la funcionamiento el profesionalismo
escala. cambio. reflexivo.
AFRONTAR LAS NECESIDADES DE LA
ESCALA
Una innovación en gran
escala NO DEBE…
Abrumar a los maestros.
Exigir del maestro talentos y
habilidades extraordinarios.
No debe aumentar
demasiado los costos
Una innovación en gran
escala DEBE…
Permitir que los maestros
cumplan una función
creativa.
Incluir materiales didáticos
que proporcionen un apoyo
sustancial
Cumplir, al menos con la
misma eficacia, muchos de
los objetivos de la educación
convencional.
 PONER EN FUNCIONAMIENTO EL CAMBIO

Necesidades claras. Defensa vigorosa.

INICIACIÓN Claridad. Vialidad. Recursos.

INSTRUMENTACIÓN Empezar de a poco.

MAS Pensar en grande. Asesoramiento

INSTRUMENTACIÓN Prolongado. Asesoramiento Interno.

Y AUN MÁS Construir la visión. Compartir el poder.

INSTRUMENTACIONES Planeamiento evolutivo y Solución del
problemas.

La influencia del dinero. La influencia de las

CONTINUACIÓN personas.
DESARROLLAR UN PROFESIONALISMO REFLEXIVO

“Las escuelas inteligentes deben ser

lugares de aprendizaje reflexivo no sólo
para los alumnos sino también para los
maestros”

Las escuelas inteligentes son un hogar para la

mente con una “atmósfera colegiada” en donde “los
maestros comentan sus lecciones, trabajan juntos
el currículo, se observan y aprenden unos de otros”.
 MANOS A LA OBRA
 POR UNA ESCUELA INTELIGENTE
ULTIMA ACTIVIDAD: NOS TOCA
PONER EN PRACTICA LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS CLASE MUESTRA.
EN LA TEORIA DE David Perkins