TEORÍA PSICODINÁMICA

FREUD Y FROMM
Teorías de la Psicología del desarrollo

Describe que todas las personas

nacen con una energía que esta en
relación ala libido.

Desarrollo Psicosexual:
-Oral (0-1 año)
-Anal: (1-3 años)
-Fálica: ( 3-5 años)
-Latencia: (5-12 años)

FREUD -Genital (12 – madurez)

 Teoría psicodinámica
del desarrollo
• Surge de las reflexiones psicoanalista de
Sigmund Freud sobre la motivación humana
y
su estrecha vinculación con el desarrollo
sexual.

• Tratan de explicar los distintos cambios

en la conducta a lo largo del
desarrollo, observando las primeras
experiencias sexuales y emocionales
del
 Conceptos
fundamentales:
teoría de Freud
• INCONSCIENTE: La verdadera vida
psíquica del sujeto. Se observa por los
sueños, actos fallidos y asociación libre.

• PRE-CONSCIENTE: Etapa de transición

entre el consciente y el inconsciente y
viceversa, se rige por procesos
secundarios regido por la realidad, es
secuencial, lógico, regido por la realidad,
lineal y utiliza lenguaje verbal.
• CONSCIENTE: Es nuestro contacto con
la realidad, es un órgano de percepción
para las impresiones que nos absorben
por el momento, actuando como un
detector y amortiguador de estímulos.

• ELLO: Son los deseos y los impulsos

instintivos. Es lo más propio del ser humano.
• YO: Modificación de una parte del ello,
esta ubicado entre el mundo interno y
externo, recibe impulsos de ambos lados
se rige por el principio de la realidad.

• SUPER YO: es una modificación del yo

originada a partir de la introyección
de las imágenes parentales.
 Teoría
psicosexual
Freud pensaba que los primeros años de vida
son decisivos en la formación de la
personalidad, a medida que los niños
desarrollan conflictos entre sus impulsos
biológicos innatos relacionados con la
sexualidad y las restricciones de la
sociedad.
Estos conflictos se presentan en etapas
invariables del desarrollo psicosexual.
Componentes de la
personalidad
1. ID O ELLO, se
según la
considera como la

teoría psicosexual
fuente de motivos y deseos; mediante el se
satisface el principio del placer.

2. EGO, representa la razón o el

sentido común. Se rige por el principio de la
realidad, mediante él se puede equilibrar
la personalidad.

3.SUPEREGO, incluye la consciencia e incorpora sistemas de

valores y deberes
aprobados por la sociedad.
 Etapas del desarrollo
psicosexual
• Etapa oral (De 0 a los 12 - 18 meses)
- La principal fuente de placer del bebé
se orienta hacia las actividades de la boca
como chupar y comer.
• Etapa anal ( De los 12 – 18 meses a los 3
años)
- La retención y expulsión de sus heces
produce placer en el niño. La zona de
gratificación es la región anal.
• Etapa fálica ( De los 3 a 6 años)
-Época del “romance familiar”, el complejo
de Edipo en los niños y el de Electra en
las niñas.

• Etapa de latencia (De los 6 a la pubertad)

-Los jóvenes empiezan a adoptar los
roles de género y desarrollan el superego.
Pueden socializarse, desarrollan habilidades
y aprenden de ellos mismos.
• Etapa genital (Adolescencia y edad adulta)
-Los cambios fisiológicos de la pubertad,
hacen que la energía estimule la
sexualidad.
Relaciones heterosexuales y exogámicas.
Es la última etapa, antes de entrar en la
edad adulta.
Teoría Contextual de
Vygotsky

Primera Infancia
 Lev Semenovich
Vygotsky
• Nació el 1 7 septiembre de 1896 Rusia, fue
en Psicólogo.
• Propulsor de la teoría contextual,
particularmente su aplicación al desarrollo
cognoscitivo del niño.
• Trabajó con niños ciegos, sordos y con Necesidades
• Educativas
Destaca Especiales.
interacción social del niño con los
adultos
la para su aprendizaje.
• Enfatiza que los adultos deben dirigir y organizar el
aprendizaje del niño.
 Teoría Contextual.
• Se enfoca en la interacción entre el
individuo y el entorno social.
• Establece que el niño interactúa con el
ambiente y que es una parte inseparable de
éste.
• Para comprender el desarrollo cognitivo del
niño debemos conocer los procesos sociales,
históricos y políticos que lo están formando.
 Teoría Contextual.
• No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede
afectar el desarrollo.
• Todo depende de las relaciones existentes
entre el niño y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del niño,
pero también presentarle información que
siga propiciándole el avance en sus
desarrollo.
 Enfocado en la Primera
Infancia
• Vigotsky rompiendo con las
concepciones del desarrollo infantil
predominantes en la época, trata de
enfatizar las peculiaridades de las
funciones psíquicas superiores y las
vías para lograr el estudio de su
verdadera naturaleza.
 Contexto Social -
Niveles:
• 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido
por el (los) individuos con quien (es) el niño
interactúa en esos momentos.

• 2.- El nivel estructural, constituido por las

estructuras sociales que influyen en el niño,
tales como la familia y la escuela.

• 3.- El nivel cultural o social general,

constituido por la sociedad en general, como
el lenguaje, el sistema numérico y la
tecnología”
 La influencia del contexto es
determinante en el desarrollo del
niño
• Por ejemplo: si un niño que crece en un
medio rural, donde sus relaciones solo se
reducen a los vínculos familiares va a
tener un desarrollo diferente a aquel que
esté rodeado por ambientes culturales
más variados. El niño del medio rural
desarrollará más rápido su dominio
corporal y conocimientos su entorno el
campo; el del medio urbano tendrá mayor
acercamient a aspectos culturales y
o
tecnológicos.
 Enfocado en la Primera
Infancia
De acuerdo con esta perspectiva
general, el concepto de ZDP (zona de
desarrollo potencial) permite
comprender lo siguiente:
1 . Que los niños puedan participar en
actividades que no entienden
completamente y que son incapaces
de realizar individualmente.
 Zona de Desarrollo
Potencial.
2. Que en situaciones reales de solución de
problemas, no haya pasos
predeterminados para la
ni papeles fijos los participantes,
solución
de
decir, que la solución está
es distribuida entre
los participantes y que es el cambio en la
distribución de la actividad con respecto a
la tarea lo que constituye al aprendizaje.
 Zona de Desarrollo
Potencial.
3.Que en las ZDP reales, el adulto no actúa
sólo de acuerdo con su propia definición de la
situación, sino a partir de la interpretación de
los gestos y habla del niño como indicadores
de la definición de la situación por parte de
éste.
4.Que las situaciones que son “nuevas” para
el niño no lo son de la misma manera para
los otros presentes y que el conocimiento
faltante para el niño proviene de un ambiente
organizado socialmente.
 Zona de Desarrollo
Potencial.
• 5. Que el desarrollo está íntimamente
relacionado con el rango de contextos
que pueden negociarse por un
individuo o grupo social.
 Zona de Desarrollo
Próximo.
• Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Área donde el niño requiere
de un guía adulto o de colaboración
para resolver un problema.
 Andamiaje
• Apoyo temporal que ofrece el adulto al niño
para realizar una tarea hasta que éste la
domine por sí mismo.
• Plantea que los seres humanos aprenden con
ayuda o guía.
• Este andamiaje incluye:
• La estimulación del interés del aprendizaje en
la tarea
• Ayudarle a mantenerse centrado y a resaltar
las características críticas de la tarea.
• Demostrarle la manera de desempeñar la
tarea
 Métodos de desarrollo

Método lúdico forma de participarenla

cultura.
• Método individualizado adapta ideas que
considera adecuadas de cada miembro
de la sociedad.
• Método tradicional que el adulto enseñe.
• Método socializador aprendizaje por
influencia del ambiente y el entorno
social.
• De forma general Vigotsky formula la ley
genética del desarrollo cultural de la
forma siguiente:
• “Cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece en escena dos
veces, en dos planos: primero como algo
social, después como algo psicológico;
primero entre la gente como una categoría
intersíquica, después dentro del niño
como una categoría intrasíquica”
 Ejemplo.

Un niño pequeño, al ver a su Mamá llora y extiende su

mano hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance,
estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamadera o biberón
de leche y una pelota.
La mamá, se acerca a él para saber el porque llora, constituyéndose
en el adulto mediador de la cultura que “comprende” o “interpreta” el
gesto del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa en
relación social con su hijo y le alcanza la mamadera de leche.
De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción
social entre el y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta
relación entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de
acciones internas y en algún momento posterior, cuando realmente
quiere que la alcancen su mamadera de leche, estira su dedo como
gesto indicador al que la mamá responde.
Así se muestra la formación de una simple acción ya psíquica, el
niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador, lo
intrapsiquico se convierte en interpsiquico.
En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se
sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza
el biberón “solicitado”.
 Conclusión
• La teoría de Vigotsky se basa principalmente
en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
• La enseñanza, no se ha de basar en el
desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino
que, teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia
lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como
producto de este propio proceso; es decir,
haciendo realidad las posibilidades que se
expresan en la llamada Zona Desarrollo
Próximo.
 TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE
VYGOTSKY
Los patrones de pensamiento no se
deben a factores innatos, son
producto de instituciones culturales y
actividades sociales.

Orígenes sociales del pensamiento

El conocimiento se coconstruye, no esta en el
ambiente ni
en el niño. Se localiza dentro de un contexto cultural o
social determinado.

El niño tiene habilidades elementales innatas como la

percepción, la atención y la memoria. Estas mas
adelante se transformaran en funciones mentales
superiores. Esto se logra a través de la internalización,
proceso mediante el cual se construyen
representaciones internas de acciones externas o de
operaciones mentales.
Herramientas del
Las herramientas c ulturales
pensamiento la mente, sin
embargo,moldean
en ca da cultura existirán diferentes de
herramientas que tiposlos niños transmitirán a través de
interacciones sociales.

•Técnicas modifica objetos y domina el ambiente

•Psicológicas organiza o c ontrola el

pensamiento y la conducta
Lenguaje y desarrollo
El lenguaje siendo la herramienta que mas influye en el
desarrollo cognoscitivo presenta 3 etapas:

•Habla social: el pensamiento y lenguaje son

independientes, se utiliza únicamente para
comunicarse.

•Habla egocéntrica: autoverbalizaciones como habla

privada y no social, enfoque para regular su conducta
y pensamiento.

•Habla interna: dirige su pensamiento y conducta,

Zona de desarrollo próximo
ZDP
• Incluye las funciones que están en proceso y aún no se
desarrollan.

• Representa la brecha entre lo que el niño puede hacer

por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.

• Le ayuda al niño a alc anzar un nivel

superior de pensamiento.
COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA DE PIAGET Y LA DE
VYGOTSKY.

El niño debe construir mentalmente el conocimiento, sin

embargo para Vygotsky es un proceso social, no individual, lo cual
limitaba lo que
constituye la esencia dellos niños cognoscitivo.
desarrollo podían aprender a través
Y Piaget
interaccione de sociales.
s
CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE VYGOTSKY

• Habla privada en el desarrollo cognoscitivo

Orientan su pensamiento y conducta

• Importancia de la participación
guiada selección y organización
soporte y vigilancia
adaptación

• La asistencia (soporte)
Su meta es transferir la responsabilidad y que
el niño la
asuma gradualmente.
ANDAMIAJE
ayuda verbal o física

• Importancia de las interacciones entre compañeros

Reestructuran su pensamiento (acomodación) a fin de
restaurar su estabilidad (equilibrio)

El recíproca
• Enseñanza conocimiento se discute, se argumenta,se
comprende, se negocia y se
construye.
TEORIA DE LA PSICOLOGIA
HUMANISTA
 Abraham Maslow,
psicólogo Estadounidense
nacido en
1908, desarrolló una interesante Teoría
de la Personalidad, en la que
desarrolla, entre otros aspectos, la
Teoría de la Motivación, cuyo mas
representativo icono es La Pirámide de
Maslow.
Motivación, una jerarquía de las necesidades que
los
hombres buscansatisfacer. Estás necesidades se
representan en forma de La Pirámide de Maslow :
 La idea básica de esta jerarquía es que
las necesidades más altas ocupan
nuestra atención sólo cuando se han
satisfecho las necesidades inferiores de
la pirámide. Las fuerzas de crecimiento
dan lugar a un movimiento ascendente
en la
jerarquía, mientras que las fuerzas
regresivas empujan las necesidades
prepotentes hacia abajo en la
jerarquía
 Maslow expuso una teoría de la
motivación, según la cual las
necesidades humanas estaban
organizadas y dispuestas por niveles, en
una jerarquía de importancia y de
influencia. Consideró que la motivación
se deriva de la satisfacción sucesiva de
las necesidades de mas alto nivel.
Teorías de la Psicología del desarrollo

Es una psicología de la salud y

no de la enfermedad, no se
centra en casos clínicos sino en
personas sanas pero tal vez
insatisfechas, pretende ayudar
a la persona a autorrealizarse.

MASLOW
 Los 5 niveles de Maslow:
• Necesidades fisiológicas : Hambre, sed, sueño,
oxigeno, etc.

Necesidad de seguridad: sentirse seguro y protegido,

fuera de peligro.
• Necesidades de pertenencia a un grupo y amor:
agruparse con otros, ser aceptado y pertenecer al
grupo.

Necesidad de estima:lograr el respeto, ser competente,

y obtener reconocimiento y buena reputación.
• Necesidad de auto-actualización: Utilización
plena del talento y realización del propio potencial.