TEMA 4.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

PARTE II

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO

 1. JUSTIFICACIÓN.

• Porque en las profesiones actuales el trabajo en

equipos inter, multi o pluriprofesional es la norma.

• Porque los problemas generalmente son complejos

y necesitan enfoques diversos y complementarios
para abordarlos.

• Porque la meta es aprender de forma significativa y

contextualizada.
 3. COMPETENCIA BÁSICA: Tipos.
DENOMINACIÓN PROPUESTAS

Lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción

Esenciales con el mundo físico y natural, tratamiento de la
información y competencia digital, social y ciudadana,
cultural y artística, aprender a aprender, iniciativa y
Claves / Básicas autonomía personal, emocional.

Identificar la importancia cultural de las

Generales costumbres populares y tradicionales en el
Habi mundo.
lida
des Seleccionar información (bibliografía
especializada, parientes, internet) sobre los
Específicas diferentes tipos de danzas populares y
tradicionales de mi lugar o pueblo de origen.

Dest Exponer por grupos un tipo de danza o baile

Operativas reza tradicional típico del lugar o pueblo de origen.
s
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
R.D. 1513/2006
Conocer, comprender,
apreciar y valorar
críticamente diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos
D. 68/2007
Conocer, comprender, participar
y valorar las manifestaciones
culturales y artísticas, las
costumbres, juegos populares,
tradiciones propias; y es
competente para contribuir a la
conservación de su patrimonio
 4. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS:
Competencia Cultural y Artística.
EDUCACIÓN
RR.DD. DD.
1513/2006 FÍSICA 68/2007
QUÉ

1. Conocer, disfrutar y valorar el arte y otras manifestaciones culturales en su

conjunto.
2. Expresar ideas o sentimientos de forma creativa.
3. Mostrar interés por la participación en la vida cultural.
4. Apreciar, comprender y conservar el hecho cultura como patrimonio de los
pueblos.
5. Fomentar el pensamiento creativo.
6. Valorar la libertad de expresión.
7. Respetar la diversidad cultural y la importancia del dialogo intercultural.
8. Realizar experiencias artísticas compartidas.
 4. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS:
Competencia Cultural y Artística.
EDUCACIÓN
RR.DD. DD.
1513/2006 FÍSICA 68/2007
QUÉ

1. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos del

cuerpo y del movimiento.
2. Participación en deportes, juegos tradicionales, actividades
expresivas o danza regionales y del mundo.
3. Análisis y reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen (sexismo, racismo, desigualdades sociales,…).
5. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA.
¿Cómo reflejo las
competencias
dentro de mi
programación?

¿Cómo hago
efectivo esto
dentro de mi
programación?
5. PROGRAMACIÓN: Competencia Cultural y Artística.
COMPETENCIAS BÁSICAS
PASO 1
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

EDUCACIÓN MATEMA
TECNOLOGÍA MÚSICA LENGUA INGLÉS
FÍSICA TICAS

APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PASO 2
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

PASO 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PASO 4 CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS
70 HORAS / CURSO
Paso 1. Relacionar competencias básicas con
objetivos generales de etapa.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
5. PROGRAMACIÓN: Competencia Cultural y Artística.
COMPETENCIAS BÁSICAS
PASO 1
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

EDUCACIÓN MATEMA
TECNOLOGÍA MÚSICA LENGUA INGLÉS
FÍSICA TICAS

APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PASO 2
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

PASO 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PASO 4 CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS
70 HORAS / CURSO
Paso 2. Relacionar competencias con objetivos
de Educación Física.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de

forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,

estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y

deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
5. PROGRAMACIÓN: Competencia Cultural y Artística.
COMPETENCIAS BÁSICAS
PASO 1
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

EDUCACIÓN MATEMA
TECNOLOGÍA MÚSICA LENGUA INGLÉS
FÍSICA TICAS

APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PASO 2
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

PASO 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PASO 4 CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS
70 HORAS / CURSO
Paso 3. Relacionar objetivos de Educación Física
con Criterios de Evaluación (2º ciclo).

5. Participar del juego y las actividades deportivas con

conocimiento de las normas y mostrando una actitud
de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y

reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e

implicarse en el grupo para la comunicación de ideas,
sentimientos y representación de personajes e
historias, reales o imaginarias.
5. PROGRAMACIÓN: Competencia Cultural y Artística.
COMPETENCIAS BÁSICAS
PASO 1
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

EDUCACIÓN MATEMA
TECNOLOGÍA MÚSICA LENGUA INGLÉS
FÍSICA TICAS

APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PASO 2
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

PASO 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PASO 4 CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS
70 HORAS / CURSO
Paso 3. Distribuir los contenidos del currículo que se
utilizarán para conseguir cada criterio de evaluación (2º
ciclo).
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

6. Proponer estructuras
rítmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente
o con instrumentos.
Composición de
movimientos a partir de
estímulos rítmicos y
musicales. Elaboración de
bailes y coreografías
simples.
5. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA: tipos.
¿Se actúa siempre
de la misma
manera?

¿Las CB se
contemplan
siempre de la
misma forma
dentro de la
programación?
 Programación
Horizontal. Vertical

Interdepartamental. Intradepartamental.
Introduce en todas las áreas las CB. Aportaciones de la EF
Fomenta la transversalidad. a las CB.

Mayor
autonomía. Exceso
Contextualización de las Mayor individualismo.
competencias al centro. Alejada de los concreción Aislamiento
Fomenta la colaboración intereses de los de las CB al profesional.
profesional. alumnos.
área.
Evita el aislamiento. Confrontación
entre áreas y
Afianza el estatus de las docentes.
áreas.
 PROGRAMACIÓN VERTICAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN
FÍSICA Medio de desarrollo de C.Bs.

Objetivos Bloques de Estrategias Criterios de

Generales Contenidos Metodológicas Evaluación

Orientan la Proporciona
dirección de la contextos para Valorar el
Favorecer el
Enseñanza y integrar la grado y el tipo
desarrollo real
Aprendizaje de enseñanza y de desarrollo
de las CBs.
las C.Bs. aprendizaje de las de las C.Bs.
C.Bs.

¿Qué ¿Dónde se van ¿Cómo se van ¿Qué

competencias a desarrollar? a desarrollar? competencias se
se quieren
desarrollaron?
desarrollar?
6. METODOLOGÍA EN LA PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS.

¿Afectan las
competencias a la
metodología?

¿Qué técnicas
de enseñanza
serán las más
apropiadas en
Educación
Física?
 • Proporciona una serie de situaciones problema de la vida real para que se estudien y analicen, con el fin de entrenar a los alumnos
en la generación de soluciones. Exige creatividad, metodología activa, buena comunicación con el alumno y vocación docente. de Casos
Está técnica se recomienda para decidir sobre problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
• Ejemplo: debatir sobre lo importancia de preservar y utilizar los juegos tradicionales, no solo como forma y medio de mantener y
Estudio
dar a conocer la cultura propia y establecer lazos sociales de integración cultural, sino también, como medio efcaz de promover un
estilo de vida activo y saludable.
• Aprendizaje en grupo donde todos los componentes del grupo son responsables de su aprendizaje y
del de sus compañeros. Aquí el profesor determina y hace saber los contenidos a trabajar, los objetivos Cooperativo
a conseguir y los criterios de evaluación. Es un aprendizaje altamente estructurado. Aprendizaje
• Ejemplo: indicar a los alumnos que la califcación será el resultado de la evaluación del trabajo sobre
su recopilación de juegos tradicionales de CLM llevada a cabo por cada uno de sus miembros.
• Consiste en un conjunto de actividades organizadas y secuenciadas hacia la obtención de un producto
final y con funcionalidad social. Lo ideal del proyecto es que sea elegido por los alumnos, sin
Proyectos
embargo, para asegurar que se consiguen las competencias pretendidas es necesaria cierta por
orientación por parte del docente. Aquí se fomenta la comunicación y la cooperación. Trabajo
• Ejemplos: montar una coreografa para la festa de navidad; preparar unas jornadas de juegos de
toda la vida, etc.
• Metodología didáctica por Descubrimiento guiado, mediante la cual los alumnos construyen su Problemas
conocimiento mediante la solución a un problema de la vida real. Basado en
• Ejemplo: Con la llegada del invierno, llega la lluvia y con ella se difculta salir al patio a realizar la clase
de EF. Esta claro que a todos nos gustan esas clases. Sin embargo se podrían realizar en el aula por
Aprendizaje
medio de juegos populares de nuestra región.
Técnicas de Enseñanza
 Técnicas de Enseñanza
• Metodología didáctica por Descubrimiento guiado, mediante la cual los alumnos construyen su
Aprendizaje conocimiento mediante la solución a un problema de la vida real.
Basado en • Ejemplo: Con la llegada del invierno, llega la lluvia y con ella se difculta salir al patio a realizar la
Problemas clase de EF. Esta claro que a todos nos gustan esas clases. Sin embargo se podrían realizar en el aula
por medio de juegos populares de nuestra región.

• Consiste en un conjunto de actividades organizadas y secuenciadas hacia la obtención de un

Trabajo producto final y con funcionalidad social. Lo ideal del proyecto es que sea elegido por los alumnos,
sin embargo, para asegurar que se consiguen las competencias pretendidas es necesaria cierta
por orientación por parte del docente. Aquí se fomenta la comunicación y la cooperación.
Proyectos • Ejemplos: montar una coreografa para la festa de navidad; preparar unas jornadas de juegos de
toda la vida, etc.

• Aprendizaje en grupo donde todos los componentes del grupo son responsables de su aprendizaje y
del de sus compañeros. Aquí el profesor determina y hace saber los contenidos a trabajar, los
Aprendizaje objetivos a conseguir y los criterios de evaluación. Es un aprendizaje altamente estructurado.
Cooperativo • Ejemplo: indicar a los alumnos que la califcación será el resultado de la evaluación del trabajo sobre
su recopilación de juegos tradicionales de CLM llevada a cabo por cada uno de sus miembros.

• Proporciona una serie de situaciones problema de la vida real para que se estudien y analicen, con el fin de entrenar a los
alumnos en la generación de soluciones. Exige creatividad, metodología activa, buena comunicación con el alumno y vocación
Estudio docente. Está técnica se recomienda para decidir sobre problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
de Casos • Ejemplo: debatir sobre lo importancia de preservar y utilizar los juegos tradicionales, no solo como forma y medio de mantener y
dar a conocer la cultura propia y establecer lazos sociales de integración cultural, sino también, como medio efcaz de promover
un estilo de vida activo y saludable.
7. EVALUACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS.

¿Y la evaluación?
¿es igual?

¿se evalúan las

competencias?

¿Cómo se
evalúa por
competencias?
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Criterios
de
Evaluación
INDICADORE
S DE LOGRO
o
DESEMPEÑO.
IND. EVAL.
Competencias
Específicas
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Enunciados que identifican un tipo de conducta
INDICADORES adecuado, que nos sirve de referencia para
DE LOGRO o determinar, de manera objetiva, si se han
DESEMPEÑO alcanzado las competencias dadas. En este caso la
competencia cultural y artística.

PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

• 4 – 7 indicadores de
desempeño por competencia.
• Será acordado por equipos y
departamentos.
• El número final corresponderá
al profesor.
• Dependerá del grado de
vinculación entre la CB y el
área que se esté programando
• Destacar entre 1 y 3
competencias por UD.
• Incluir 3 – 4 indicadores de
desempeño.
• El logro del resto de
competencias se sigue con los
indicadores marcados en la
programación.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

INDICADORES C. CULTURAL Y ARTISTICA

DE LOGRO o Ejemplos
DESEMPEÑO • Disfruta con la observación de
representaciones
coreográficas propias y de los
compañeros.

• Representación desinhibida de
sentimientos y emociones por
medio del cuerpo.

• Ejecución de danzas
populares.

• Estimula con su aprecio y

valoración, los resultados o el
esfuerzo de otros por
conseguir que sus trabajos
 PASOS EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Identificar el objeto a evaluar: ¿qué se desea evaluar?
1º

• Definir la finalidad y el momento de la evaluación: ¿para qué y cuando evaluamos?

2º

• Determinar los criterios de evaluación.

3º

• Establecer los indicadores de logro.

4º

• Elegir o diseñar situaciones de evaluación.

5º

• Determinar las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

6º

• Calificar o elaborar informes.

7º

• Tomar decisiones.
8º
 COMPETENCIA
COMPETENCIA ESPECIFICA O.G.E. O.G.A. CRITERIOS DE INDICADORES
DE ACTIVIDADES
BASICA (Subcompetenc EVALUACIÓN DESEMPEÑO
ia EF)

1) Colabora Participar
con los
7. Construir compañeros activamente
Seleccionar composicione en el
en la
información 6. Utilizar los s grupales en composición desarrollo,
(bibliografía j) Utilizar recursos interacción de una danza por grupos,
especializada, diferentes expresivos con los de una danza
popular.
parientes, representacio del cuerpo y compañeros 2) Participa popular.
6. internet) nes y el y de forma
Cultural diferentes artísticas e de forma utilizando los desinhibida una
sobre los expresiones movimiento, compañeras Presentar
danza
y tipos de iniciarse en la estética y en la
recursos representació ante los
artística. populares
danzas
y
construcción creativa,
de
expresivos n de una
comunicando del cuerpo y danza,
compañeros,
mostrando
tradicionales propuestas sensaciones, partiendo de mostrando desinhibición,
de mi lugar o visuales. emociones e estímulos expresividad expresividad
pueblo de ideas. musicales, y creatividad y creatividad
origen. plásticos o en sus en sus
verbales. movimientos. movimientos.
danzados.
 Listas de
Control

INSTRUMENTOS
Portafolio DE EVALUACIÓN Rúbricas

Diario de
Clase

Competencia Básica:
Subcompetencia:
Criterio de evaluación:
Actividades de
Evaluación
Participar activamente en el
desarrollo, por grupos, de
una danza popular.
Presentar una danza ante los
compañeros, mostrando
desinhibición, expresividad y
creatividad en sus
movimientos.
LISTA DE CONTROL
Competencia Cultural y artística.
Seleccionar información (bibliografía especializada, parientes, internet) sobre los
diferentes tipos de danzas populares y tradicionales de mi lugar o pueblo de origen.
Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos
o verbales.
Indicadores de logro o desempeño SI NO
Colabora con los compañeros en la composición de una
danza popular.
Participa de forma desinhibida en la representación de
una danza, mostrando expresividad y creatividad en sus
movimientos.
 RÚBRICAS
Competencia Básica: Competencia Cultural y artística.
Seleccionar información (bibliografía especializada, parientes, internet) sobre los diferentes
Subcompetencia: tipos de danzas populares y tradicionales de mi lugar o pueblo de origen.

Criterio de evaluación: Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
Logro Mínimo Logro Básico Logro Avanzado Logro Excelente

Indicador de Logro: Colabora con los

Colabora con los
compañeros en la composición de una danza Colabora de compañeros,
popular. Colabora en
Colabora de forma activa y presenta ideas
contadas
1 ocasiones con los forma natural con participa en el muestra receptivo a
creativas y se
Actividad de Evaluación: Participar los compañeros. debate dentro del
compañeros. las opiniones de los
activamente en el desarrollo, por grupos, de grupo.
demás.
una danza popular.

Indicador de Logro: Participa de forma

desinhibida en la representación de una danza, Se muestra
mostrando expresividad y creatividad en sus Domina la danza,
Participa de totalmente
movimientos. observándose en
Participa en la forma desinhibido por sus movimientos
2 danza con cierta desinhibida, pero medio de riqueza expresiva
desinhibición. con dificultades movimientos y una alta
Actividad de Evaluación: Presentar una danza expresivas. ricos en
creatividad.
ante los compañeros, mostrando expresividad.
desinhibición, expresividad y creatividad en
sus movimientos.
 8. CONCLUSIONES.
Que las C.B. son aprendizajes imprescindibles y multidisciplinares,
de carácter deductivo.

Que implican un gran esfuerzo por nuestra parte en cuanto a la

significatividad y la contextualización de los problemas planteados.

Que deben aparecer de forma explicita en todos nuestros

documentos de trabajo.

Implican una evolución considerable en nuestro sistema educativo.

Conllevan un cambio en la planificación de nuestro trabajo, las

estrategias metodológicas y evaluativas.

Son fuente de multitud de investigaciones y documentos científicos

de carácter tanto nacional como internacional.
 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• AA.VV. (2007). Competencias básicas: cultura imprescindible de la
ciudadanía. Madrid: Wolters Kluwer.
• Blázquez, D. y Sebastiani, E. Mª. (Eds.) (2009). Enseñar por
competencias en Educación Física. Barcelona: Inde.
• Buscá, F. y Capllonch (2008). De las competencias básicas a las
competencias profesionales. Aportaciones desde el ámbito de la
educación física. Tandem, 26, 34-51.
• Cano, E. (2005). Como millorar les compètencies dels docents.
Barcelona: Graó.
• Coll, C. (2007). Las competencias en la Educación escolar: algo
más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de
innovación educativa, 161, 34-39.
• Escamilla, A. (2008). Las Competencias Básicas. Claves y
propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de
aula: infantil y primaria (3 – 12 años). Barcelona: Graó.
• Fernández-Balboa, J. M. (2008). ¿debemos contribuir a la
convergencia europea a través de un modelo de formación de
futuros docentes por competencias? Tandem, 26, 19-33.
• Giráldez, A. (2007). Competencia cultural y artística. Madrid:
Alianza Editorial.
• Juan, M. (2006). Contribución de la educación física escolar a las
competencias básicas señaladas en la LOE para la educación
primaria. Tandem, 26, 52-61.
• MEC (2006). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BOE num. 106 del jueves 4 de mayo de 2006. Madrid: Jefatura de
Estado.
• MEC (2006). R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.
Madrid: MEC.
 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• MEC (2006). R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la
Enseñanza Secundaria Obligatoria. Madrid: MEC.
• Pérez Gómez, A. (2007). Las competencias básicas y el currículo.
Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación.
• Sarramona, J. (2004). Las competencias básicas en la educación
obligatoria. Barcelona: Ceac.
• Tobón, S. y otros (2006). Competencias básicas y educación
superior. Bogotá: Magisterio.
• Villa, A. y Poblete, M. (dir.) (2007). Aprendizaje basado en
competencias. Bilbao: Universidad de Deusto. Mensajero.
• Zabala, A. y Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar
competencias. Barcelona: Graó.