Adquisición de conceptos:

Hay diversas formas de aprender y modificar conceptos.

Una forma de crear prototipo consiste en exponer a un
ejemplo típico del concepto que refleje los atributos
clásico ( Klausmeier,1992). Una segunda forma implica
abstraer características de dos o más.

Los prototipo se perfeccionan y amplían cuando la

persona se expone a nuevos ejemplos del concepto.
Según Gagné(1985), el aprendizaje de conceptos implica una secuencia por
etapas.
 Primera etapa se le presenta al aprendiz la características del estímulo
como un ejemplo del concepto junto con un no ejemplo. El alumno
entonces confirma la habilidad para discriminar.
 Segunda etapa la generalización, identifica ejemplos y no ejemplos.
 Tercera etapa la características del estímulo (que se convertirá en el
concepto ) se modifica y presenta junto con no ejemplos.
La adquisición de concepto se verifica pidiendo al aprendiz que identifique
varios ejemplos en la clases utilizando estímulos no utilizados
previamente durante el aprendizaje. A lo largo del procesos, se refuerzan
las repuestas correctas, lo que da lugar a que ocurra el aprendizaje por
contigüidad.
Cabe destacar que Klausmeier (1990 -1992) desarrolló y probó un modelo de
adquisición de conceptos, el cual planteaba una secuencia de cuatros
etapas:
 Concreta:
 De identidad:
 De clasificación:
 Formal:
El dominio de estas etapa requiere que el aprendiz aplique procesos
cognoscitivos del nivel de clasificación, así como un conjunto de procesos
de pensamiento de orden superior, como el planteamiento de hipótesis, la
evaluación y la inferencia
 Enseñanza de conceptos:
La enseñanza de conceptos implica identificar atributos, generalizarlos a
nuevos ejemplos y discriminar ejemplos de no ejemplos.

Tennyson (1980, 1981; Tennyson, steven y Boutwell, 1975) también

desarrollo un modelo para la enseñanza de conceptos basado en estudios
empíricos. El modelo incluyen los siguientes pasos( Tennyson y Park,
1980).
 Determinar la estructura del concepto para incluir conceptos superiores
coordinados y subordinados, e identificar los atributos críticos y variables;
por ejemplos la característica que pueden cambiar sin alterar el concepto.
 Definir el concepto en términos de sus atributos críticos y preparar varios
ejemplos que tengan los atributos críticos y variables.
En la conversación inicial, Meg recomienda poner mayor énfasis en la
solución de problemas
Enfrentamos un problema cuando estamos en una “situación en la que
queremos alcanzar una meta y debemos encontrar los medios para
hacerlo” (Chi y Glaser, 1985; p. 229). El problema puede consistir en
responder una pregunta, calcular una solución, localizar un objeto,
obtener un empleo, instruir a un estudiante, etcétera. La solución de
problemas se refiere a los esfuerzos que deben hacer las personas para
lograr una meta a la que no pueden llegar de manera automática, es decir,
a los esfuerzos para resolver un problema para el que no tienen una
solución automática.
 Influencias Históricas Heurística.
Examinamos algunas perspectivas histórica sobre la solución a problemas
como punto de partida para las perspectivas cognoscitivas: ensayo y error,
insight y heurística.

 Ensayo y error. Las investigaciones que realizó Thorndike con gatos

(1913b) (capítulo 3) requerían la solución de problemas; el problema
consistía en cómo escapar de la jaula. Conceptualizó la solución de
problemas como ensayo y error. El animal era capaz de realizar ciertas
conductas dentro de la jaula. De este repertorio conductual, el animal
ejecutaba una conducta y experimentaba las consecuencias. Después de
una serie de conductas aleatorias, el gato emitía la respuesta que abría la
puerta y podía escapar. Con ensayos repetidos el gato cometía menos
errores antes de realizar la conducta de escape y disminuía el tiempo
requerido para resolver el problema.
La conducta de escape (respuesta) se conectaba con señales (estímulos)
dentro de la jaula.
Las personas en ocasiones utilizamos el ensayo y error para resolver
problemas; simplemente realizamos acciones hasta que una funciona. Sin
embargo, el ensayo y error no sólo no es confiable sino que a menudo es
ineficaz; utilizarlo podría hacer que perdamos tiempo, que nunca
lleguemos a una solución o que lleguemos a una que sea menos que ideal
y que tenga efectos negativos.
 Insight. Con frecuencia se considera que la solución de problemas
involucra el insight, o la conciencia repentina de una posible solución.
Wallas (1921) estudió a grandes solucionadores de problemas y formuló
un modelo en el que se siguen los cuatro pasos siguientes:
• Preparación: tiempo para aprender acerca del problema y reunir
información que pudiera ser importante para resolverlo.
• Incubación: periodo para pensar en el problema, que también puede
incluir el dejarlo de lado temporalmente
• iluminación: momento de insight en el que la posible solución se aparece
de pronto en la conciencia.

Verificación: etapa en que la solución propuesta se somete a prueba para

decidir si es correcta. Las etapas de Wallas son descriptivas y no fueron
sometidas a verificación empírica. Los psicólogos de la Gestalt también
postularon que buena parte del aprendizaje humano ocurre por insight y
que implica un cambio en la percepción.
Al principio los estudiantes piensan en qué pasos necesitan realizar para
resolver el problema; luego combinan en diversas formas los pasos que
determinaron hasta resolverlo. Cuando llegan a una solución lo hacen de
forma repentina y con la participación del insight.
 Heurística Otra forma de resolver problemas consiste en utilizar la
heurística, que consiste en métodos generales para resolver problemas
que utilizan principios (reglas generales) que suelen conducir a la solución
(Anderson, 1990). La lista de operaciones mentales que participan en la
solución de problemas planteada por Polya (1945/1957) es la siguiente:
• Entender el problema.
• Diseñar un plan.
• Ponerlo en práctica.
• Retroceder.
Entender el problema requiere plantear preguntas como: “¿cuál es la
incógnita?” y “¿cuáles son los datos?”. A menudo es útil dibujar un
diagrama que represente el problema y la información con que se cuenta.
Al diseñar un plan, el aprendiz trata de encontrar una conexión entre los
datos y la incógnita. Separar el problema en sub metas suele ser útil, al
igual que pensar en un problema similar y en cómo fue resuelto, es decir,
usar analogías. Quizá sea necesario replantear el problema. Al poner en
práctica el plan, es importante verificar cada paso para asegurarse de que
se está aplicando de modo correcto. Retroceder significa examinar la
solución: ¿Es correcta? ¿Existen otros medios para llegar a ella?.