LA EVALUACIÓN AL PROFESOR

CONSTRUCTIVISTA
Decimos que a los profesor de esta corriente constructivista
son más difíciles de evaluar, porque es frecuente encontrar al
profesor sin estudiantes y a los estudiantes fuera del aula o
del colegio.
PAUTAS PARA EVALUAR EL PLAN DE TRABAJO
DEL PROFESOR:

1. Aborda el propósito principal de la unidad, e

identifica las habilidades de pensamiento.

2. Define una situación problemática

6. Asiste a los estudiantes en los momentos difíciles
para superar estancamientos innecesarios.

7. Ayuda a los estudiantes a planear y concretar los

informes y resultados de la investigación.

8. Ayuda a los estudiantes a reflexionar de forma

crítica y a autoevaluar el recorrido investigativo.
3. Ofrece a los estudiantes opciones de problemas
vitales para resolver, motivándolos.

4. Ofrece pautas y ayuda a los estudiantes para

definir y organizar sus actividades y tareas.

5. Entusiasma a los estudiantes a buscar la

información apropiada.
 Esquema de cronograma de actividades
Tiempo (semanas) 1 2 3 4

Actividades
1. Acordar el sentido y la metodología del trabajo a
realizar. xxx
2. Organizarse en grupos de estudio (3 ó 4
estudiantes). x
3. Discutir con el rector el plan de salidas del
colegio x
4. Obtener los permisos de los padres de familia.
x
5. Obtener los permisos de la Academia . x

6. Planear la búsqueda de información. x

7. Preparar las pautas de las entrevistas. x

8. Lograr la información . xxx xxx

 cuando el evaluador entra a una clase como observador, puede enfocar su
mirada sobre los aspectos que considera relevantes.
los aspectos son los siguientes:

La organización y el clima del aula

El comportamiento de los alumnos

El carácter científico y los aspectos pedagógicos y didácticos de la

exposición
Estructura de la comunicación en el aula
ESTRUCTURA MONÓLOGO RELACIÓN DIÁLOGO
VERTICAL (P-R)

Sermón Clases convencionales Comunicación

(pregunta-respuesta) adulto-adulto

Lección o clase
magistral
EJEMPLOS
Entrevista Conversación
médico/paciente interactiva
juez/testigo profesor-
alumno
Conversación
niño-niño

MODO Unidireccional Unidireccional Bidireccional

COMUNICATIVO
 HERMENÉUTICA DE LA PREGUNTA Y
PEDAGOGÍA COGNITIVA
En este punto la dificultad crucial de la enseñanza tradicional es las preguntas
que hace el maestro en clase no son interrogantes verdaderos, sino más bien
de la presunta sabiduría del maestro.

En las preguntas escolares no hay sujeto que se pregunte realmente y

tampoco existe la pregunta.
En las sesiones de clase, la pregunta es también un recurso didáctico, es una
manera de poner a trabajar a los estudiantes, de iniciar sus tareas.
 ¿Cómo puede llegar el maestro a dominar el
arte de preguntar de manera consciente?

El arte de preguntar no es ya una simple

ocurrencia, es un dominio consciente muy
peculiar y por esto no es un saber que pueda
enseñarse.

Este arte no es la retórica como posibilidad de

vencer a los demás con la argumentación, sino
es el arte de mantener abiertos los sentidos
hacia las diversas posibilidades, de mantener la
pregunta siempre dispuesta.
Cuando la relación maestro-alumno se
estructura como una relación entre el que
sabe frente al que no sabe, semejante
desigualdad no se equilibra con tácticas o
técnicas de dinámica de grupo.

Lo que sí se pone de manifiesto es la

imposibilidad de que el maestro entre en una
conversación con los estudiantes, pues no
hay verdadera conversación si no se
involucra de forma simultánea al que habla y
a su interlocutor.