APRENDAMOS A

CREAR MÓDULOS

ESTRUCTURA DEL MÓDULO

 ¿QUÉ ES UN MÓDULO?

 Un módulo es un documento escrito que le brinda

información al estudiante, puede estar apoyado por
otros medios: radio, televisión, audiograbaciones,
videos y sistemas de tutoría, las cuales, a su vez,
plantean retos, que al ser resueltos, contribuyen al
enriquecimiento de su personalidad.
 ¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE
MODULAR?

 Forma especial de
organización.  Se adecua a las
características del
 Flexible.
educando.
 Unidad con sentido en sí
 Toma en cuenta las tres
misma y relativa
áreas del desarrollo.
independencia.
 Estimula el aprendizaje
 Desarrolla competencias
permanente.
concretas.
 Estimula el aprender
 Facilita el interaprendizaje,
haciendo.
el autoaprendizaje y la auto
evaluación.  Orienta al estudiante
 ESTRUCTURA DEL MÓDULO
GLOSARIO

SISTEMA DE SALIDA ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

CIERRE

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
UNIDAD MODULAR…
CUERPO DEL MÓDULO
UNIDAD MODULAR 2

UNIDAD MODULAR 1
BIBLIOGRAFÍA
OBJETIVOS
SISTEMA DE ENTRADA CIERRE
INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIAS DE
INFORMACIÓN PARA EVALUACIÓN
EL ESTUDIANTE
SITUACIONES DE
INDICE O TABLA DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
INFORMACIÓN
PRESENTACIÓN BÁSICA

OBJETIVO (S)
CONTRAPORTADA
INTRODUCCIÓN

PORTADA DEL
MÓDULO PORTADA DE
UNIDAD O
PORTADILLA
 PORTADA

Aporta elementos e informaciones que no se incluyen en la

cubierta. Se incluirá:
 El título del módulo.
 El subtítulo (Cuando lo hay).
 El número del módulo.
 El nivel.
 PRESENTACIÓN

 Es el mensaje oficial dirigido a las personas

adultas que van a utilizar el módulo.
 INFORMACIÓN PARA EL ESTUDIANTE
INFORMACIÓN PARA EL ESTUDIANTE.

 Incluye información acerca de: Nombre del módulo______________________

Nivel_______ Área____ Nº de créditos_____
 Tipo de oferta.
Requisitos previos_______________________
 Requisitos previos.
 Nivel. _______________________________________
 Área. Nº de horas requeridas
 Créditos.
 Tiempo en horas de • Presencial _____
dedicación. • Tutoriales _____
 Horas de presencia
obligatoria. • Autoaprendizaje _____
 Alternativas de evaluación. Estrategias de evaluación:
 Otras.
• Trabajos individuales _____%
• Trabajos grupales _____%
• Pruebas parciales _____%
• Prueba final _____%
• Autoevaluación _____%
• Apreciación del facilitador _____%
 INTRODUCCIÓN

Sus funciones principales

son:
 Enlazar la experiencia de
la persona interlocutora
(estudiante) y el
redactor.
 Motivar.
 Ubicar el tema.
 LOS OBJETIVOS

 Deben escribirse en primera o tercera persona gramatical, para enfatizar así

–en lo formal- en la búsqueda de un currículo centrado en los alumnos y en
sus interacciones con otros. (Ejemplos: aplico (amos), describo (bimos),
valoro (amos) etc.

 Introducirlos con verbos que impliquen un proceso; esto es, que tengan
implícita una serie de pasos o procedimientos que deba cumplir el estudiante
para alcanzar el producto de aprendizaje esperado.
 Ejemplo: Valoro la importancia de cumplir y hacer cumplir las normas de
seguridad básicas en el uso de armas de fuego.

 Cada objetivo de proceso debe incluir, con mucha precisión, el contenido que
se desarrollará, adquirirá o aplicará durante la ejecución de los pasos que
implica ese proceso. Esos contenidos deben contemplar:
 Conocimientos: hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones.
 Habilidades y destrezas.
 Actitudes y valores.
LA UNIDAD MODULAR.

SUS COMPONENTES.
COMPONENTES DE UNA UNIDAD MODULAR

BIBLIOGRAFÍA

CIERRE

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

INFORMACIÓN BÁSICA

OBJETIVOS

INTRODUCCIÓN

PORTADA DE UNIDAD
O PORTADILLA
 ¿ CÓMO PLANTEAR LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE?

 Estimular actividades que se  Cada situación de aprendizaje

adecuen a los intereses y debe incluir actividades que
características de los adultos. permitan desarrollar los
 Cada situación de aprendizaje aspectos afectivo, cognoscitivo
debe evidenciar –con y psicomotor, de manera que
precisión- el logro de los se alcancen aprendizajes más
objetivos planteados. integrales.
 Se trata de tomar posición con  Deben especificarse los
un método activo, congruente
recursos que podrían
con los planteamientos
curriculares vigentes. emplearse en la realización de
las actividades de aprendizaje,
dando especial énfasis a
recursos concretos y
provenientes del entorno.
 ¿ CÓMO PLANTEAR LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE?

 Deben incluir una serie de  Incluir: actividades grupales,

actividades que se constituyan para propiciar la cooperación y
en un sistema que evidencia el la solidaridad, estrategias
cumplimiento de los pasos que individuales para estimular la
implica el objetivo de procesos autonomía y la autorrealización,
correspondientes, de acuerdo con el objeto de fortalecer el
con la descripción de cada uno espíritu autogestionario y
de ellos. cogestionario básico en la vida
 Incluir actividades que reflejen del adulto.
el accionar de los adultos como  Plantear la mayor cantidad de
actores principales del proceso actividades que lleven a la
curricular y del docente como investigación, la
orientador de ese proceso. experimentación y el
redescubrimiento para disminuir
a la mínima expresión las
actividades centradas en el uso
de la pizarra, el papel y el lápiz.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

 Diagnóstica. Brinda información para detectar el estado inicial

de las variables de interés, previo al inicio de un proceso
educativo.

 Formativa. Ofrece información para tomar decisiones

correctivas sobre procesos educativos en ejecución.

 Sumativa. Da información que fundamenta la decisión final

sobre el valor de un proceso educativo.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

 Deben plantearse centradas en  Es necesario señalar también los

los alumnos, como los actores procedimientos los
principales del proceso procedimientos que se seguirán
curricular. Para ello, deben para evaluar los logros
incluirse actividades o
secuencias de actividades de alcanzados durante el desarrollo
evaluación que desarrollarán de las situaciones de aprendizaje
los alumnos, para demostrar que se realizarán en espacios
cómo realizarán el proceso y fuera de la institución.
ofrecer el producto como logro
final.

 Incluir actividades o
procedimientos que permitan
evaluar tanto el proceso
desarrollado como el producto
alcanzado.
 CIERRE

 Las estrategias de cierre son también variadas, pero la regla es

que siempre habrá alguna. La más tradicional, de alguna manera
descartable, es la recapitulación.

 Pero existen otras alternativas:

 Cierre por generalización.

 Cierre por síntesis.
 Cierre por recuperación de una experiencia planteada en la
entrada.
 Cierre por preguntas.
 Cierre por proyección al futuro.
 Cierre por anécdotas.
 Cierre por un fragmento literario.
 Cierre por recomendación en relación con la práctica.

 Por supuesto que los cierres dependen siempre del tema

estudiado y de las características de los interlocutores.
 BIBLIOGRAFÍA

 El orden recomendado es el siguiente:

 Autor o autores. Se escriben primero los apellidos, se
pone una coma y luego se pone el nombre y termina con
un punto.
 Título del libro. Se escribe a continuación del autor y
se subraya o se escribe en otro tipo de letra cuando se
hace en computadora. Se escribe un punto al finalizar el
título.
 Ciudad donde se realiza la publicación. Se escribe el
nombre de la ciudad y dos puntos.
 Nombre de la editorial. Se escribe el nombre de la
editorial que publicó el libro y a continuación, una coma.
 Año de la publicación. Se escribe el año en que se
publicó la obra y se termina con un punto.