Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
INCLUSION EUROPE
CONCEPTOS GENERALES SOBRE
EL ALUMNADO CON TEA
Soledad, indiferencia
Pasividad
Actividad peculiar
Simples, auto-dirigidas
Subnormal/anormal
Retrasado mental
Discapacidad intelectual
Las tres funciones del proceso de evaluación
para identificar los apoyos
Función 1
– Diagnóstico de Retraso Mental
Función 2
– Clasificación y Descripción
– Identifica capacidades y limitaciones en cinco
dimensiones y la necesidad de apoyos
Función 3
– Perfil de Apoyos Necesarios
– Identifica los apoyos necesarios para mejorar el
funcionamiento
DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL
Dimensión I
– Capacidades Intelectuales
Dimensión II
– Conducta adaptativa (Habilidades Conceptuales, Sociales y
Prácticas)
Dimensión III
– Participación, Interacciones y Roles Sociales
Dimensión IV
– Salud (Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos)
Dimensión V
– Ambiente y Cultura
Función 3. Perfil de Apoyos
Necesarios
Para mejorar el funcionamiento 9 áreas de Apoyo :
– Desarrollo Humano
– Enseñanza y educación
– Vida en el Hogar
– Vida en la Comunidad
– Empleo
– Salud y Seguridad
– Conductual
– Social
– Protección y Defensa
BENEFICIOS PARA EL
ALUMNADO CON NEES
Preparación para la vida adulta en un
ambiente normalizado
Mejoría del aprendizaje
Mayor número de modelos
Educación individualizada
Mayor repertorio de amistades de su entorno
social
BENEFICIOS PARA ALUMNADO
ORDINARIO
2. APRENDIZAJES FUNCIONALES
3. APRENDIZAJE ECOLÓGICO
NIÑOS NO VERBALES
NIÑOS NO VERBALES
EN CUANTO AL EDUCADOR
• Más patología
• Más difícil responder
• Más esfuerzo del educador
Intuición-Observación
Hipótesis
INTERVENCIÓN
NIÑOS VERBALES
Verbalizar sensaciones-sentimientos
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión pero
también hablarle de manera normal. Favorecer el
desarrollo de la comprensión y expresión.
INTERVENCIÓN
objetos señalar
dibujos gestos naturales
fotografías lenguas de signos:
pictogramas : SORDOS
SPC sistemas de signos:
WIDGIT MAKATON
símbolos Bliss SCHAEFFER
escritura…
- Vestirse
- Desvestirse
- Ordenar y seleccionar ropa
- Comida
- Lograr el control de esfínteres y uso del W.C.
- Adquirir hábitos de aseo personal
3. HABILIDADES DE VIDA
EN EL HOGAR
-
ORGANIZACIÓN
ESTRUCTURA, Componentes:
• Estructura física
• Horarios y agendas.
• Sistemas de trabajo individual.
• Estructura visual.
• Rutinas.
ESTRUCTURA FÍSICA
1. Estructura física.
2. Horarios individuales.
3. Sistema de trabajo independiente.
4. Organización visual.
ESTRUCTURA FÍSICA
CONCEPTOS ESENCIALES
Establecer límites físicos y visuales
claros. (cada actividad está claramente
asociada con un espacio específico).
Minimizar distracciones visuales y
auditivas. (ayuda a centrarse en el
concepto principal y no en los detalles
irrelevantes, evitar sobrecarga sensorial)
ESTRUCTURA FÍSICA
Áreas fundamentales :
Juego/ocio (motricidad gruesa / sentado).
Trabajo (1 a 1/ independiente).
Transición.
Actividades de grupo.
Área de comida.
Cuarto de baño/higiene/vestido.
Otras áreas –según currículum (manuales, oficina…)
ESTRUCTURA FÍSICA
UBICACIÓN PROFE-ESTUDIANTE:
–Cara a cara: >exigencia social, requiere
atención:Xa evaluación, comunicación y
HHSS.
–Al lado: <exigencia, facilita imitación, centra
atención en materiales e instrucciones: para
nuevas Habilidades.
–Detrás: <ayuda, pero buen control,maximiza
independencia y concentración en
Habilidades sin ayudas.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
“Ayuda a recordar las actividades y a
saber qué hay que hacer en cada
lugar”
FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN :
FOTOGRAFÍAS O CARTELES
FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE
LA MISMA HABITACIÓN: Límites claros.
COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN
FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Minimizar
elementos de distracción.
HORARIOS: PUNTOS CLAVE
(Mesibov y Howley, 2003)
OBJETO DE TRANSICIÓN.
SECUENCIA DE OBJETOS.
GRUPALES
FOTO/DIBUJO ÚNICO.
INDIVIDUALES
GUÍA DE PASOS
GUÍA DE TAREAS
SISTEMA DE BANDEJAS
ESTRUCTURA: 3
CARACTERÍSTICAS DE LOS
MATERIALES
Que proporcionen información acerca de
situaciones del entorno en que se utilizan y su
uso concreto
Que no exijan un elevado nivel de abstracción
Que faciliten el autocontrol y la independencia
Adaptados al nivel de desarrollo
Adaptados a su edad cronológica
Materiales que por sí mismo indiquen lo que ha
de hacerse con ellos, dónde utilizarlo,…..
CARACTERÍSTICAS DE LOS
MATERIALES (II)
Que permitan adaptaciones en función del
desarrollo motriz
Que sean flexibles y de múltiple uso
Que ofrezcan buen contraste fondo –
forma
Que contemplen la sensibilidad
Que sean ergonómicos y atractivos
Que sean individualizados
ORGANIZACIÓN VISUAL:
PUNTOS CLAVE
Evaluar la cognición visual para garantizar una
mayor comprensión y un mejor significado para
la persona, desde lo concreto hasta algo más
abstracto.
La información visual fomenta la participación en
las actividades.
La información visual reduce la confusión, la falta
de comprensión y la ansiedad que a menudo se
deben al uso de un lenguaje demasiado verbal.
ORGANIZACIÓN VISUAL
Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o
demostraciones visuales.
Proporcionar pasos en forma visual y secuencial
para trabajos complejos.
Separar los materiales en cajas, carpetas, etc.
Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar”.
Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente.
Acentuar la información relevante y útil (etiquetas,
códigos de colores, subrayar con rotulador
fosforescente...)
Listado de pasos para hacer
amigos
Trabajar con otros niños
Escuchar lo que los demás dicen.
Esperar tu turno en la conversación.
Hablar (no gritar, porque les duelen los oídos).
Hacer preguntas cuando sea tu turno.
Dar sugerencias y decir lo que opinas, cuando es tu
turno.
Intentar decir palabras positivas y amables acerca de
las ideas de los demás niños.
PEGADO/ COLOCADO
TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:
TIEMPO
ORGANIZACIÓN VISUAL
Tipos:
Bandejas autocontenidas.
Secuencia pegar/Insertar.
Secuencia de dibujos.
Secuencia de dibujos y palabras.
Instrucciones escritas.
Producto ejemplo.
Páginas Web de interés