DISEÑO Y DESARROLLO

CURRICULAR
 ¿Qué es el currículo?

Currículo es todo el conjunto de acciones

desarrolladas por la escuela con sentido de
“oportunidades para el aprendizaje”
(Zabalza)
 “Un proyecto educativo y didáctico realizado en
situación escolar a través de comportamientos de
tipo profesional”
(Scurati)

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Donde:
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pr de uca nic l
ed o
en
 La integración de las
actividades escolares
con las extraescolares,
de las planificadas con La
La acomodación
acomodación de de los
los
la selección de las espontáneas contenidos
contenidos aa las
las
condiciones
condiciones del
del contexto
técnicas didácticas sociocultural,
contexto
sociocultural, del
del progreso
progreso
de
de los
los alumnos
alumnos yy de
de los
los
recursos
recursos existentes
existentes

El
El manejo
manejo eficaz
eficaz de
de los
los materiales
materiales ya
ya
existentes
existentes y/o
y/o la
la creación
creación dede otros
otros
nuevos;
nuevos; decisiones
decisiones en en torno
torno aa la
el establecimiento organización
la
organización de la clase, aa su
de la clase, su
de prioridades; estructuración
estructuración espacio-temporal,
espacio-temporal, aa la la
forma
forma de
de actividad
actividad y/oy/o de
de
conocimiento
conocimiento aa desarrollar,
desarrollar, etc.
etc.

La clasificación y Sistemas de análisis permanente de

contextualización de los la dinámica de la clase, del progreso
de los alumnos, de la funcionalidad
objetivos de Programa y la
determinación de otros nuevos
en función de las necesidades
Currículo y eficacia de los distintos
componentes curriculares puestos
de los alumnos en juego en ese proceso
PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN EL DESARROLLO
CURRICULAR MIGUEL A. ZABALZA
P. DE REALIDAD

P. DE RACIONALIDAD

P. DE SOCIALIDAD

P. DE PUBLICIDAD
SEGÚN
I P. DE INTENCIONALIDAD
SCURAT
P. DE ORGANIZACIÓN

P. DE SELECTIVIDAD

P. DE DECISIONALIDAD

P. DE LA HIPOTETISIDAD
 Principio de Realidad

Scurati “Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se

decide hacer en una escuela”.

La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas

deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfección
de la programación hecha en casa y para los de casa

Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el

desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de
circunstancias
 Principio de Racionalidad

La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una

consciente.

Del trabajo individual al trabajo en equipo.

Llamado "alumbrador" de la práctica docente y de la
actividad del alumno.
 Principio de Socialidad

Recomienda la búsqueda
del consenso entre las
divergencias mostradas El modelo debe
por padres y profesores, convertirse en espacios
unos profesores con de comunicación –
otros, con directivos etc., negociación social.
debido a tópicos y
enfoques.
 Principio de Publicidad

Stenhouse. “comunicar los

Hacer explicito el marco de
intenciones, y curso de las
acciones, para ejercer un
control externo antes y
durante su realización.
rasgos y principios esenciales
de una propuesta educativa de
tal manera que la haga
susceptible de análisis crítico y
pueda ser trasladada a la
práctica.
 Principio de Intencionalidad

Currículum de Planificación

Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el

empleo de criterios explícitos, se ha decidido que forme parte de él”

Currículum de Investigación
Frente a elementos intencionales se toma nota de la aparición de efectos de
cualquier otro componente no previsto inicialmente. Así se recoge y hace
explícito el currículo oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos
curriculares no previstos inicialmente.

Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

 Principio de Organización

Recomienda se trabaje mediante

criterios de operatividad y funcionalidad
de las partes que integran el curriculum.
Cada escuela defina las condiciones de
funcionabilidad haciendo las modificaciones
precisas para empatarlo con la realidad.
 Principio de Selectividad

¿Qué
¿Qué hacer? aprendizaje
desarrollar?

Hay que tomar en cuenta la selección en

base a criterios de valor, oportunidad,
congruencia y funcionabilidad situacional.

Hay que ver a la programación no como una búsqueda ansiosa

de contenidos y actividades, sino como un proceso de
selección entre la gran variedad de los posibles. El esfuerzo del
profesor no es de identificación sino de discriminación.
 Principio de Decisionalidad

Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos,

contenidos, gestión de la clase, evaluación,
materiales etc.) constituyen un proceso
complejo de toma de decisiones preintructivas
y/o instructivas por parte de la comunidad
educativa o el propio docente.
 Principio de Hipotetisidad

Sostiene que
todo proyecto
posee una
naturaleza
dialéctica.

Klafki concibe al
curriculum como No
orientaciones
abiertas , sometidas y aseguramos
expuesta a la crítica y hipotetisamos
corrección en la .
teoría y la práctica.
Características del Currículum
Conectado
Centrado a los
en la recursos
del M.
escuela ambiente

Con
Consensuado
incidencia
directa o
indirecta

Clarificador
 Centrado en la Escuela

La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de

adecuación de las prescripciones del Programa a las condiciones
sociales y culturales y a las necesidades más relevantes de la situación.

La idea de la que parto es a la vez la de un currículo centralizado (el

Programa) y una programación descentralizada y participativa a nivel
de cada escuela.
Conectada a los
Recursos del Medio
Ambiente
La escuela deja de constituir una
estructura institucional puesta en
cualquier parte, igual siempre y
cerrada. Ha de ser, por el contrario,
“la escuela de tal pueblo o barrio o
lugar”. La escuela utiliza todos los
recursos (personales, laborales,
institucionales, culturales,
deportivos, etc.) de su zona y está
por ello muy interesada en que cada
día sean mejores y presiona
socialmente para ello.
 Es importante la
participación de todos
los inmerso en el
proceso educativo. Un
currículo basado en la
programación a nivel de

o
cada centro da la

uad
posibilidad de irla
introduciendo
realmente en la

ens
dinámica de la escuela.

s
Con
Con Incidencia Directa o
Indirecta en Todas las
Experiencias de los
Alumnos
La acción escolar se relaciona y está
comprometida con todo el conjunto de
“oportunidades de formación” posibles
en un determinado medio. Si las integra
en un proyecto formativo común que
haga compatible lo escolar con lo
preescolar y extraescolar, lo cognitivo
con lo afectivo, la dinámica social con la
dinámica institucional de la propia
escuela, etc.
“Clarificador” para
profesores, padres,
alumnos, etc.

El currículo consensuado a nivel de

cada centro se convierte por un lado
en una especie de maqueta previa que
señala, explícitamente, que muestra lo
que va a ser ese curso o proyecto
didáctico. Por otro lado constituye una
especie de contrato mutuo en el que
figuran los compromisos a que se ha
llegado. En él figura cuál va a ser el
cometido que cada uno ha de cumplir:
qué ha de enseñar y cómo el profesor,
qué ha de aprender el alumno, qué
aportación de recursos, experiencias y
colaboración se espera de la
colectividad social.