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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

¿Qué es el currículo?

¿Qué es el currículo? Currículo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con

Currículo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con sentido de “oportunidades para el aprendizaje”

(Zabalza)

adquieren

adquieren

El

El

incluyen

incluyen

conjunto

conjunto

relevancia

relevancia

un a

un

currículo

currículo

pero

pero

a lo lo de de decisiones decisiones educativo educativo

que

especialista

que

especialista

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de

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a

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complementario

didáctico

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y y y y currículo. el

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educación

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acciones

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dando

del

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currículo

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currículo

lo

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es

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desarrollo

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profesor

profesor

tipo

desarrollo

tarea

el desarrollo

tipo

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pie técnico técnico

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buen

diferenciable,

didáctico

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que

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posee

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vinculada

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(esto

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escuela

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preferentemente

tipo

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conocedor

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tipo

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curricular)

sentido

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en

el

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tal

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Lo

en

su

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es

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decisiones

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el

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tiene

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educativo

propio

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el

el

técnico

técnico

el

el

en

“Un proyecto educativo y didáctico realizado en situación escolar a través de comportamientos de tipo profesional”

(Scurati)

Donde:
Donde:

La integración de las

La integración de las

actividades escolares

actividades escolares

con las extraescolares,

con las extraescolares,

de las planificadas con de las planificadas con La acomodación de los La acomodación de los
de las planificadas con
de las planificadas con
La acomodación de los
La acomodación de los
la selección de
la selección de
las espontáneas
las espontáneas
contenidos a las
contenidos a las
condiciones del contexto
técnicas didácticas
condiciones del contexto
técnicas didácticas
sociocultural, del progreso
sociocultural, del progreso
de los alumnos y de los
de los alumnos y de los
recursos existentes
recursos existentes
El manejo eficaz de los materiales ya
El manejo eficaz de los materiales ya
existentes y/o la creación de otros
existentes y/o la creación de otros
nuevos; decisiones en torno a la
nuevos; decisiones en torno a la
el establecimiento
el establecimiento
organización de la clase, a su
organización de la clase, a su
de prioridades;
de prioridades;
estructuración espacio-temporal, a la
estructuración espacio-temporal, a la
forma de actividad y/o de
forma de actividad y/o de

La clasificación y

La clasificación y

contextualización de los

contextualización de los

objetivos de Programa y la

objetivos de Programa y la

determinación de otros nuevos

determinación de otros nuevos

en función de las necesidades

en función de las necesidades

de los alumnos

de los alumnos

Currículo

Currículo

conocimiento a desarrollar, etc.

conocimiento a desarrollar, etc.

Sistemas de análisis permanente de

Sistemas de análisis permanente de

la dinámica de la clase, del progreso

la dinámica de la clase, del progreso

de los alumnos, de la funcionalidad

de los alumnos, de la funcionalidad

y eficacia de los distintos

y eficacia de los distintos

componentes curriculares puestos

componentes curriculares puestos

en juego en ese proceso

en juego en ese proceso

PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN EL DESARROLLO CURRICULAR MIGUEL A. ZABALZA

P. DE REALIDAD P. DE RACIONALIDAD P. DE SOCIALIDAD P. DE PUBLICIDAD SEGÚN SEGÚN P. DE
P. DE REALIDAD
P. DE RACIONALIDAD
P. DE SOCIALIDAD
P. DE PUBLICIDAD
SEGÚN
SEGÚN
P. DE INTENCIONALIDAD
SCURATI
SCURATI
P. DE ORGANIZACIÓN
P. DE SELECTIVIDAD
P. DE DECISIONALIDAD
P. DE LA HIPOTETISIDAD

Principio de Realidad

Scurati “Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se Scurati “Se refiere al conjunto efectivo
Scurati “Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se
Scurati “Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se
decide hacer en una escuela”.
decide hacer en una escuela”.
La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas
La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas
deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfección
deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfección
de la programación hecha en casa y para los de casa
de la programación hecha en casa y para los de casa
Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el
Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el
desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de
desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de
circunstancias
circunstancias

Principio de Racionalidad

Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo

La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente.

Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo

Del trabajo individual al trabajo en equipo.

Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo

Llamado "alumbrador" de la práctica docente y de la actividad del alumno.

Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo
Principio de Racionalidad La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente. Del trabajo

Principio de Socialidad

Recomienda la búsqueda del consenso entre las divergencias mostradas por padres y profesores, unos profesores con
Recomienda la búsqueda
del consenso entre las
divergencias mostradas
por padres y profesores,
unos profesores con
otros, con directivos etc.,
debido a tópicos y
enfoques.
El modelo debe
convertirse en espacios
de comunicación –
negociación social.

Principio de Publicidad

Principio de Publicidad Hacer explicito el marco de Hacer explicito el marco de intenciones, y curso

Hacer explicito el marco de

Hacer explicito el marco de

intenciones, y curso de las

intenciones, y curso de las

acciones, para ejercer un

acciones, para ejercer un

control externo antes y

control externo antes y

durante su realización.

durante su realización.

Stenhouse. “comunicar los

Stenhouse. “comunicar los

rasgos y principios esenciales

rasgos y principios esenciales

de una propuesta educativa de

de una propuesta educativa de

tal manera que la haga

tal manera que la haga

susceptible de análisis crítico y

susceptible de análisis crítico y

pueda ser trasladada a la

pueda ser trasladada a la

práctica.

práctica.

Principio de Intencionalidad

Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios explícitos, se
Currículum de Planificación
Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el
empleo de criterios explícitos, se ha decidido que forme parte de él”

Currículum de Investigación

Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de
Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de
Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de
Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de
Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de
Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de

Frente a elementos intencionales se toma nota de la aparición de efectos de cualquier otro componente no previsto inicialmente. Así se recoge y hace explícito el currículo oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no previstos inicialmente.

Principio de Intencionalidad Currículum de Planificación Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de

Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

Principio de Organización

Principio de Organización Recomienda se trabaje mediante Recomienda se trabaje mediante criterios de operatividad y funcionalidad

Recomienda se trabaje mediante

Recomienda se trabaje mediante

criterios de operatividad y funcionalidad

criterios de operatividad y funcionalidad

de las partes que integran el curriculum.

de las partes que integran el curriculum.

Cada escuela defina las condiciones de

Cada escuela defina las condiciones de

funcionabilidad haciendo las modificaciones

funcionabilidad haciendo las modificaciones

precisas para empatarlo con la realidad.

precisas para empatarlo con la realidad.

Principio de Selectividad

¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué hacer? hacer? aprendizaje aprendizaje desarrollar? desarrollar? Hay que tomar en cuenta la
¿Qué
¿Qué
¿Qué ¿Qué hacer? hacer?
aprendizaje
aprendizaje
desarrollar?
desarrollar?
Hay que tomar en cuenta la selección en
base a criterios de valor, oportunidad,
congruencia y funcionabilidad situacional.
Hay que ver a la programación no como una búsqueda ansiosa
de contenidos y actividades, sino como un proceso de
selección entre la gran variedad de los posibles. El esfuerzo del
profesor no es de identificación sino de discriminación.

Principio de Decisionalidad

Principio de Decisionalidad Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos, Siguiere que todo el arco didáctico

Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos,

Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos,

contenidos, gestión de la clase, evaluación,

contenidos, gestión de la clase, evaluación,

materiales etc.) constituyen un proceso

materiales etc.) constituyen un proceso

complejo de toma de decisiones preintructivas

complejo de toma de decisiones preintructivas

y/o instructivas por parte de la comunidad

y/o instructivas por parte de la comunidad

educativa o el propio docente.

educativa o el propio docente.

Principio de Hipotetisidad

Sostiene que Sostiene que todo proyecto todo proyecto
Sostiene que
Sostiene que
todo proyecto
todo proyecto

posee una

posee una

naturaleza

naturaleza

dialéctica. dialéctica.

Klafki concibe al

Klafki concibe al

curriculum como

curriculum como

orientaciones

orientaciones

abiertas , sometidas y

abiertas , sometidas y

expuesta a la crítica y

expuesta a la crítica y

corrección en la

corrección en la

teoría y la práctica.

teoría y la práctica.

No

No

aseguramos

aseguramos

hipotetisamos

hipotetisamos

.

.

Características del Currículum Conectado Centrado en la escuela a los recursos del M. ambiente Consensuado Con
Características del Currículum
Conectado
Centrado
en la
escuela
a los
recursos
del
M.
ambiente
Consensuado
Con
incidencia
directa o
indirecta
Clarificador

Centrado en la Escuela

La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de adecuación de las prescripciones del Programa
La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de
adecuación de las prescripciones del Programa a las condiciones
sociales y culturales y a las necesidades más relevantes de la situación.

La idea de la que parto es a la vez la de un currículo centralizado (el

Programa) y una programación descentralizada y participativa a nivel

de cada escuela.

Conectada a los Recursos del Medio Ambiente La escuela deja de constituir una estructura institucional puesta

Conectada a los Recursos del Medio Ambiente

La escuela deja de constituir una

estructura institucional puesta en

cualquier parte, igual siempre y

cerrada. Ha de ser, por el contrario,

“la escuela de tal pueblo o barrio o

lugar”. La escuela utiliza todos los

recursos (personales, laborales,

institucionales, culturales,

deportivos, etc.) de su zona y está

por ello muy interesada en que cada

día sean mejores y presiona

socialmente para ello.
socialmente para ello.

Consensuado

Consensuado Es Es importante importante la la participación participación de de todos todos los los inmerso
Es Es importante importante la la participación participación de de todos todos los los inmerso inmerso
Es Es importante importante la la
participación participación de de todos todos
los los inmerso inmerso en en el el
proceso proceso educativo. educativo. Un Un
currículo currículo basado basado en en la la
programación programación a a nivel nivel de de
cada cada centro centro da da la la
posibilidad posibilidad de de irla irla
introduciendo introduciendo
realmente realmente en en la la
dinámica dinámica de de la la escuela. escuela.
Consensuado Es Es importante importante la la participación participación de de todos todos los los inmerso
Con Incidencia Directa o Indirecta en Todas las Experiencias de los Alumnos La acción escolar se

Con Incidencia Directa o Indirecta en Todas las Experiencias de los Alumnos

La acción escolar se relaciona y está comprometida con todo el conjunto de

“oportunidades de formación” posibles en un determinado medio. Si las integra en un proyecto formativo común que haga compatible lo escolar con lo preescolar y extraescolar, lo cognitivo con lo afectivo, la dinámica social con la dinámica institucional de la propia escuela, etc.

Con Incidencia Directa o Indirecta en Todas las Experiencias de los Alumnos La acción escolar se
“Clarificador” para profesores, padres, alumnos, etc. El currículo consensuado a nivel de cada centro se convierte

“Clarificador” para profesores, padres, alumnos, etc.

El currículo consensuado a nivel de

cada centro se convierte por un lado

en una especie de maqueta previa que

señala, explícitamente, que muestra lo

que va a ser ese curso o proyecto

didáctico. Por otro lado constituye una

especie de contrato mutuo en el que

figuran los compromisos a que se ha

llegado. En él figura cuál va a ser el

cometido que cada uno ha de cumplir:

qué ha de enseñar y cómo el profesor,

qué ha de aprender el alumno, qué

aportación de recursos, experiencias y

colaboración se espera de la

colectividad social.

“Clarificador” para profesores, padres, alumnos, etc. El currículo consensuado a nivel de cada centro se convierte