Vous êtes sur la page 1sur 1

“LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TICs COMO III FORO DE AVANCES DE

PUERTA DE ACCESO A PEDAGOGÍAS INNOVADORAS. INVESTIGACIÓN DEL


DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL” POSGRADO EN EDUCACIÓN
María Teresa Solís Diego
Carlos Rodrigo Valencia Bernal UNIVERSIDAD MARISTA DE QUERÉTARO

INTRODUCCIÓN
La inclusión en las IES en México, a partir de los años 60s del siglo pasado, de dispositivos electrónicos para el manejo de datos, propició una
revolución en el quehacer de los profesores universitarios: a partir de entonces, les serían requeridas competencias tecnológicas para
optimizar los procesos administrativos inherentes a su labor.
Esta situación fue más evidente con el surgimiento de las tecnologías para la información y la comunicación (TICs), generalizadas en los
alrededores del año 2000 con la popularización de los teléfonos celulares y la aparición de la Internet. Estos nuevos recursos abrían una
gama de posibilidades para el enriquecimiento de la labor pedagógica. Los procesos de actualización aparecieron en la escena para el
equipamiento de los centros escolares y para la alfabetización tecnológica del magisterio.
Cabría esperar que, a dos décadas de este boom informático, las TICs hubieran generado un cambio sustancial en las prácticas áulicas
docentes, que lograran la transformación hacia las ahora llamadas tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TACs), renovación que
demanda la sociedad.
El desarrollo de las competencias docentes en informática educativa podría contribuir a la mejora de la práctica pedagógica, empoderando
al maestro en la apertura a propuestas innovadoras y contribuyendo a la mejora de los aprendizajes en los alumnos.

OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN Y ALCANCES
El desarrollo de una institución educativa implica un proceso continuo de GENERAL
actualización y profesionalización. En el caso de las TICs, su uso contribuye Diagnosticar el nivel de competencias en informática
didáctica y pedagógicamente para alcanzar en los educandos la promoción de educativa en los docentes de una universidad privada
habilidades superiores del pensamiento y la destreza para participar de la sociedad del estado de Querétaro para el diseño de trayectos
digital con eficacia y eficiencia. Los docentes deberían echar mano de las TICs formativos que contribuyan a la profesionalización o
como parte de sus recursos para la formación de los alumnos. Por ende, es actualización de los maestros y a la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes.
necesario conocer el estado de desarrollo docente en la materia para propiciar su
uso asertivo en las aulas, contribuir al desarrollo de pedagogías innovadoras y ESPECÍFICOS
diseñar trayectos formativos docentes que favorezcan un enriquecimiento de la Diseñar un instrumento de medición de
práctica. competencias docentes en informática educativa.
Contar con un diagnóstico de competencias en el uso de las TICs en los docentes de Elaborar un diagnóstico de competencias docentes en
una institución educativa permite desarrollar planes de profesionalización ad hoc, informática educativa.
que contribuyan a la mejora de las prácticas pedagógicas. La profesionalización Desarrollar una propuesta de trayecto formativo
docente contribuye al empoderamiento de los maestros y les proporciona más y docente que favorezca el uso pedagógico de las TICs
mejores herramientas para propiciar más y mejores aprendizajes en los alumnos. en la institución (migración a TACs).

MÉTODO
Metodología mixta, por incluir técnicas de los ámbitos cuantitativo y cualitativo. Su desarrollo se verificará en tres fases:
Fase I: Diseño y validación de un instrumento de diagnóstico en competencias docentes en materia de informática educativa.
Fase II: Elaboración de un diagnóstico institucional del estado que guardan las competencias en TIC en los docentes adscritos a una IES
privada de Querétaro, a través del instrumento elaborado en la Fase I y la realización de entrevistas a profundidad [bajo el esquema semi-
dirigido, a través de preguntas abiertas establecidas en un guión, las cuales, como sugieren O’Donnel y Vázquez (1994), favorecen la libre
construcción de narraciones por parte de los entrevistados, al no dar alternativas posibles de respuesta], con los docentes encuestados para
determinar actitud frente al uso de las TICs.
Fase III: A partir de los datos arrojados por el instrumento de diagnóstico y las entrevistas, se sugerirá un trayecto formativo para los
docentes, que les permita realizar la migración TIC a TAC.
La intencionalidad de esta investigación es exploratoria, se limita a la elaboración de un diagnóstico institucional para el diseño de una
propuesta de trayectos para la profesionalización docente en materia de informática educativa.

BIBLIOGRAFÍA
1. Almerich Cerveró, G. et al. (2011) Las competencias y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por el
profesorado: estructura dimensional. REDIE, vol.13, no.1, p.28-42.
2. Area Moreira, M. (2002) Integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad. Organización y gestión
educativa. Nov-Dic. pp 1-8.
3. Area Moreira, M. (2008) La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales.
Investigación en la escuela. No. 68. pp 5-17.
4. Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1998). La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y
nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. Edutec. Asociación para el
Desarrollo de la Tecnología Educativa
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/11305/La_piedra_angular.pdf?sequence=2 Consultado el 7 de septiembre de
2018.
5. UNESCO. (2008) Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres:UNESCO.