VALORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS

AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UGEL 02
 Permiten a los
VALORACION DE alumnos entender el
LOS RESULTADOS nivel de desarrollo
en que se
encuentran,

Asignar un código a los resultados

de la evaluación

Numéricos Literal
Gráficos
ALGUNAS FORMAS DE VALORACION DE MAYOR USO
EN EDUCACION SECUNDARIA
b) Un juicio estimativo con diferente número de
a) Un símbolo rangos:
de 3: Bueno – Regular – Malo
Una letra (sistema americano)
ABCDE de 4: Sobresaliente – Notable – Aprobado –
Un número con diversas Suspenso
escalas:
de 1 a 10 de 5: Excelente – Bueno – Aceptable – Escaso
de 1 a 100 –Deficiente
de 0 a 1 de 6: Sobresaliente – Notable – Bien –
Una expresión gráfica Suficiente– Insuficiente – Muy deficiente

c) Una descripción:
Tipo informe: «El joven ha mejorado mucho en cuanto a la riqueza de
vocabulario y fluidez verbal aunque se debe seguir trabajando con la sintaxis
y estructuración de las frases»
Tipo de valoración descriptiva:
Bien o destaca
Progresa adecuadamente
Debe mejorar
 LA EVALUACION
de

LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
A partir y

LAS CAPACIDADES CAPACIDADES

Se realiza
DE ÁREA ESPECÍFICAS

Requieren de una valoración al LOS CONTENIDOS

DIVERSIFICADOS
final de cada periodo.
Se desarrollan en forma Dan origen
articulada en todos los periodos A LOS Los aprendizajes de
escolares INDICADORES DE los alumnos en una
u otra capacidad de
Se utilizará la escala vigesimal. EVALUACIÓN
área.

La actitud ante el área SE CONSTRUYEN Cada ítems tienen

también constituye un LOS un puntaje
INSTRUMENTOS respectivo
criterio de evaluación DE EVALUACIÓN
 EL CALIFICATIVO FINAL DE ÁREA SE CALCULA
PROMEDIANDO LOS CALIFICATIVOS DE LOS PERÍODOS
DEL ÁREA.
REGISTRO OFICIAL DE EVALUACION
 EJEMPLO: LAS NOTAS DEL ALUMNO
ESPINOZA

Eval.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIMESTRE/TRIMESTRE Calif. final de
ÁREA del área recupe-
1 2 3 4 ración
Comprensión de información 13
Indagación y experimentación
13
Juicio crítico.
CIENCIA, 13
TECNOLOGÍA 12
Y AMBIENTE Actitud ante el área 14

CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA 13 12 12

 /alumna.

Valoración final del Comportamiento

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA TENER REFERENCIAS SOBRE EL
DESARROLLO ACTITUDINAL DE LOS ALUMNOS

•Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y

representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la
información.
•El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las
actitudes desarrolladas. También puede hacerlo en forma individual. Esta
información se contrasta con las valoraciones del auxiliar de educación.
•El tutor de aula se reúne con los docentes de la sección para escuchar la
opinión de todos ellos, con el fin de que su apreciación sea más rigurosa.
•El tutor, en coordinación con el auxiliar de educación, interpreta las
valoraciones y realiza una descripción global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. En el ámbito de
la institución educativa, por consenso, se determinará estos niveles de
coordinación.
•En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos
casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin
especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia
entre las valoraciones literales y la apreciación del tutor.
 DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE EVALUACIÓN
1. REGISTRO DE EVALUACIÓN
El registro de evaluación es un documento en el que los docentes
consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios
/capacidades
La sección destinada a los criterios de evaluación presenta la siguiente
estructura:
Cada período tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios
de evaluación (C1, C2, C3, C4). En este caso sólo se presenta tres
columnas como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de período del área.
En la columna calificativo final de área se consigna el promedio de
todos los calificativos de período del área.

2. LIBRETA DE INFORMACIÓN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y
padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades
como de actitudes. La institución educativa determina el número de
informes que se realizará durante el año escolar. Tales informes
coinciden con el número de períodos establecidos. Si se opta por
bimestres se emitirán cuatro informes; en cambio, si se opta por
trimestres sólo se realizarán tres informes oficiales. Naturalmente,
durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos
obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la
situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes
LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE A LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PRESENTA LA SIGUIENTE ESTRUCTURA:

BIMESTRE/TRIMESTRE Calific. Eval. de
CRITERIOS/
ÁREA final de recupe-
CAPACIDADES DE ÁREA Área. ración
1 2 3 4

Expresión y comprensión oral

Comprensión lectora

COMUNICACIÓN Producción de textos

Actitud ante el área

CALIFICATIVO DE PERÍODO DEL ÁREA

Comprensión de textos

Producción de textos
IDIOMA
EXTRANJERO
Actitud ante el área

CALIFICATIVO DE PERÍODO DEL ÁREA

Razonamiento y demostración

Interpretación de gráficos y/o expresiones

simbólicas

MATEMÁTICA Resolución de problemas

Actitud ante el área

CALIFICATIVO DE PERÍODO DEL ÁREA

• En los casilleros correspondientes a cada período (bimestre o trimestre)
se coloca el calificativo de período de cada criterio. Esta información
proviene del registro de evaluación.
• En el casillero correspondiente al calificativo de período de área se
coloca el promedio de período del área.
• En el casillero correspondiente al calificativo final del área se coloca el
promedio anual del área.
En el cuadro correspondiente a actitudes se escribe las actitudes que la
institución educativa ha previsto desarrollar durante el año escolar. Se
puede incorporar otras actitudes o cambiar las que están propuestas en
el Diseño Curricular Básico.

ACTITUDES SELECCIONADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.

2.

4.

5.
En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe
en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios
que el estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea
en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:

APRECIACIÓN DEL TUTOR

Demuestra buena disposición para trabajar

PRIMERA en equipo, pero podría mejorar si asume
APRECIACIÓN las normas de convivencia consensuadas
en el aula.

SEGUNDA
APRECIACIÓN

TERCERA
APRECIACIÓN
 TOMA DE DECISIONES
ETAPA MÁS IMPORTANTE DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

APLICAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR EL

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

ALGUNOS CASOS

SE DEBE ELEGIR MECANISMOS DIFERENTES DE INTERVENCIÓN Y

ESTOS DEBE SER UNA DECISIÓN COMPARTIDA ENTRE DOCENTES Y
ESTUDIANTES